1、淺談一年級寫字教學漢字是我們中華民族傳統文化之一。教育學生繼承和弘揚漢字文化和漢字書寫文化，是語文老師義不容辭的責任。新課程標準明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。如何指導一年級的幼童寫字呢？下面談談我的一些做法。一、培養學生正確的姿勢，齊抓共管。正確的寫字姿勢是寫好字的前提。開學的第一天，我就利用課本上的圖片，教給學生正確的寫字姿勢：手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身離桌邊一拳。并讓學生明白姿勢錯誤，容易導致近視，駝背，字當然也不會整齊好看。課堂上，我反復地進行訓練，學生們的

2、寫字姿勢逐漸正確了。要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，不能單靠幾節寫字課。我經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力合作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。我也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心，幫助學生寫好字。二、觀察聯想，活化字形，感知字形美 觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。興趣是最好的老師。課程標準在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形

3、產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。三、設計活潑的教學方法。傳統的寫字教學常用講授法和機械的練習。這種單一、重復的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中應采取穿插寫字游戲，編兒歌等生動活潑的教學方法，激發寫字興趣。如在教學基本筆畫時，我讓學生先看了一張“大頭兒子小頭爸爸“的圖片，然后對學生說：“大頭兒子要學寫字，小頭爸

4、爸說寫好筆畫還有要決呢。你們想知道是什么要決嗎？”于是我播放事先準備好的錄音磁帶：“要想寫好漢字，先從筆畫練起，記住筆畫名稱，看清它的樣子。描描寫寫比比，認真耐心仔細。”其實，這樣的順口溜很能吸引學生，又達到了教學目的。如有時學生寫字姿勢不端正時，我就輕輕地背起寫字姿勢歌：“頭擺正，肩放平，腰挺直，腳踏實；手握筆，一寸間，胸離桌，一拳頭，眼看紙，一尺遠；一寸一尺一拳頭，三個一字要記牢，養成習慣最要緊。”學生聽老師在背寫字姿勢歌，馬上改變了不良的寫字姿勢。這樣生動的口訣不僅可以出自教師之口，也可來自學生之口。在教學“少”字時，就有一學生試著編了一句順口溜：“左點微微低，右點微微高”。我聽了學生編

5、的口訣，贊不絕口。學生在編口訣的同時，一定對這個字進行了認真的觀察，所以寫字的質量有了很大的提高。四、創設良好的教學氣氛。課堂氣氛是彌漫在整個課堂內的一種活生生的心理情態。一年級的課堂氣氛應該是積極的、健康的、生動活潑的，反映著師生之間、同學之間的關系正常和諧，學生才會產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互動等積極的態度和體驗。首先，教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有愉快的心情，手勢動作要靈活自然，語言聲調要抑揚頓挫，要向學生傳達各種形式的情緒狀態。比如在教怎樣寫好“人”字時，我對學生說人的一撇和一捺要伸展開來，特別是“伸展”二字提高了聲調。我一邊說，一邊

6、手勢比劃，學生就比較清楚地知道寫“人”要注意的地方。有時，為了激起學生的興趣，我會在黑板上寫一個很大的范字，學生馬上給了我回應：“哇，好大的字。”于是，我對學生說：“你們也想寫寫這么大的字嗎？請你拿起小手在空中大大地寫一個吧。”實踐證明，學生很喜歡書空，而且喜歡寫得大大的。其次，學生之間展開的互評互議也是課堂良好氛圍的催化劑。讓同桌互相評評，找找別人的優點，聽聽同桌的評價，能互相學習，共同進步。這時，教師不再唱“獨角戲”，學生也不再是“旁觀者”，學生情緒高漲，教師熱情洋溢，大家沉浸在“人人來參與，個個是主角”的氛圍中。五、比較觀察，示范演示，體會書寫美 小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某

7、一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由

8、于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。 比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因

9、”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。六、結合多媒體進行寫字教學。運用現代化教學手段是激活學生情感，培養寫字興趣的良好方式之一。之所以能夠優化課堂教學，在于它重視課堂的動態生成，注重學生情感與智力相結合。在寫字教學中，利用實物投影儀、多媒體課件，可滿足學生的好奇心，激發學生寫好字的愿望。比如，前面提到的教學基本筆畫，在了解學生喜歡動畫片中的人物。我就設計了“大頭兒子”想學寫字，“小頭爸爸”介紹寫字要決的課件，吸引學生。還呈現了一些“大頭兒子”寫的筆畫，讓學生說說那些筆畫寫得好，好在哪里。此時的學生儼然成了小專家，小評委，他們既提高了鑒賞能力，又提高了語言表達能力，整堂課輕松而愉快。而有時，為了讓學生感受到寫字也是一種享受，在學生練習時我就播放一些優美的鋼琴曲和民樂演奏曲。一年級學生雖然不容易感受音樂帶給人的意境，但他們很喜歡這樣的形式。有很多學生說很好聽，一些學生還驕傲地說；“我們班的寫字課可以一邊聽音樂，一邊寫字，真舒服！”因此，從學生的好評中，我深深感到結合多媒體教學對學生情感提高起著潛移默化的作用。以上是在一年級寫字課中結合情感教學的一些實踐，是一種嘗試。