1、做有方法的班主任讀魏書生班主任工作漫談有感作為一名在職教戰場上摸爬滾打十余年的教育工作者，我深刻體會到，想做好一名職業中專班的班主任，有多難，有多累，又有多委屈。如果說義務教育階段中，遇到的問題學生占少數，一個班上總有那么幾個不服管的學生；那么中職教育中的優秀生則是占了少數，每個班上只有少的可憐的幾個聽話在學生。于是乎人人避班主任而不及，人人怕做班主任。如果不是為了評職稱，估計很少有人愿意主動請纓。已經在做的，也有不少是在糊，得過且過，甚至半路撂挑子。偶然的一個機會，在當當網上淘到了魏書生班主任工作漫談，拜讀后，讓我感慨萬分。魏老師的班級管理人性化，日常管理自主化，個案處理個性化，集體生活特色

2、化，充分體現了他智慧管理班級的特點，也讓我重新思考自己的班級管理中存在的問題，更真實地體會到了當教師而不做班主任是人生一大憾事。確實，這猶如一個人沒有自己的親生孩子一樣。做什么樣的班主任，培養什么樣的學生？在本書的閱讀過程中，感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味著無政府，更不意味著可以為所欲為。而意味著人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。作為班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那么笑容可掬地商量商量，再商

3、量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信條，他認為應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。在他的班級中，人人肩上都挑有責任，每個人都有活干，都參與班級管理，為班級服務，充分發揮了民主，發揮每個人的力量和激情。這也充分體現了對每個學生的尊重與信任。班級采用承包制，有學習組長、衛生組長、文藝組長等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。其精心、周到、嚴密

4、的程度令人驚嘆！他把學生看成自己的助手，在他的班級里有多少名學生，就有多少名副班主任。每個學生都是助手而不是對手，從而有力地調動了學生的積極性和主動性。在這種情況下學生干起活來，目標明確，自然效率就高，所以大掃除15分鐘結束，兩分鐘收好學費，一分鐘內全班調動完座位，這些不訓練很難達到一個班級要進步，有好的班風、學風，離不開一群有能力的班委成員。他的學生干部很有威信，責任心強，工作細致，老師不在時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現出了魏老師在學生培養尤其是班干部培養的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。班級中

5、最令人頭痛的是那些“問題學生”，他們自覺性差，隔三岔五就整出點事來，讓你措手不及。平時老師的主要精力就花在這些學生身上，結果還是教育不好他們。面對他們犯的錯，我們大多數老師的方法是發一頓火，大批一頓，要么寫檢查，罰值日等，這些都是以懲罰為主。學生大多心里不服，暫時的所謂服也是懾于班主任的權力，口服心不服。還有的當面就和你頂撞起來，把你的肺氣炸，讓你感覺自己作為老師的尊嚴全沒有了。于是再加壓，我就不信制服不了你，好像是師生之間的一場競賽，非要分出個高低輸贏，其結果也往往是兩敗俱傷。這樣的教育達不到很好的效果，學生還容易反復。魏書生先生在教育犯錯誤的學生時，也能夠發掘學生自身的教育能力，用他們內心

6、中的“善”去戰勝“惡”。“犯錯誤，寫說明書”，讓學生從自己內心深處深入地剖析自己，找到糾正錯誤的有效方法；“犯錯誤，寫心理病歷”，針對病情較重反復較多的錯誤，分療程制定切實可行的目標，有利于使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法；“犯錯誤，唱歌”，當學生不小心犯了一些小錯，又沒有深刻思想動機的情況下，唱歌這種獨特的懲罰方式，不僅密切了師生同學之間的關系，同時也淡化了學生的逆反心理，調節了班級氣氛；“犯錯誤，做好事”，不僅起到了增強了學生自尊心、自信心，分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的作用，同時也起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用魏老師別具一格的批評教育的措施與手段，真正體現了用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，切實做到了把學生當作有思想、有意志、有感情的主動發展的個體，讓人拍案叫絕。這讓我對魏書生先生的那句話“人是廣闊的世界”有了更深的理解。“成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的人，而不是馴服物。”他是這樣說的，更是這樣做的！“真正的教育是自我教育”，在今后的班