1、蒙特梭利教育理念我們不應該老是想到孩子的限制，應該要注意他的展可能性。教育不是教師去教導孩子，而是人類自發性發展的自然過程。所謂的蒙特梭利教學法，就是我從研究兒童身上所發現的事加以闡釋。蒙氏的觀察發現: 孩子的心中具有一個法則就是孩子的智能,情緒,社會性,秩序感,全由一個神秘的泉源發生. 這個泉源就是孩子的集中注意力現象.從此我開始研究促進孩子注意力集中的環境和教具.生命的教育 1.關心孩子的存在,并發現兒童期的特別意義,然后去發現孩子.2.配合孩子邁向成熟之前的變化與蛻變時期,以協助成長.蒙特梭利教育目的: 1刺激孩子愛好學習的天生。 2提供幫助成長與合作的學習環境。 3吸收所有感覺融入學習

2、經驗。 4以“全人”的觀念看待孩子。 5鼓勵尊重自我、他人、環境以及所有生命。兒童的發展階段1有一個特定的發展目標。2有可迅速確認的目標達成方向。3每一發展階段皆有獨特的敏感期，以達各階段最終目標。4圓滿的完成一個階段，作為導入另一階段的準備。5三年一個階段。每階段的前半期，強烈的改變。每階段的后半期，緩慢發展。學習的二個禮物一 吸收性心智1.0-3歲潛意識的吸收心智 心智的萌芽會透過動作,逐漸滋長成意識性的精神力. (特別是手的運動)2.3-6歲意識的吸收心智 用手去實現環境,雙手成為頭腦的工具,藉由手的活動使經驗日益豐富,發展自己.二.敏感期定義:對某種行為產生強烈的興趣,不厭其煩的重復,

3、一直到最后發展出新機能為止.特征:1.某些時段內短暫的傾向.2.只對環境中的某一項特質專心.3.拒絕其它特征的事物.4.獲得某機能后敏感性即消失. 阻礙:喪失以自然方式克服環境的機會.內容:1.對秩序的要求.2.雙手與舌頭的運用.3.走路的發展.4.被微小物品所吸引.5.強烈的社會性興趣.6.五官的刺激.7.精確的動作.8.對語言的感覺. 預備好的環境一.基本要素： 1.生命體優先. 2.具知識感受性的成人. 3.參與兒童生活二.特色： 1.適合孩子的節奏與步調的場所. 2.保護孩子 給孩子安全感. 3.自由觀念. 4.結構與秩序. 5.真實與自然. 6.美感與氣氛. 7.社會生活發展.8.蒙

4、氏教具蒙特梭利教師在此我們開創了一條新的途徑，不是教師教孩子，而是由孩子教導教師。一. 態度：1.是受教育者的謙虛態度.2.允許幼兒的自由.3.以深刻的觀察力觀察幼兒的態度.4.具備高涵養的學習態度.5.舉手投足能吸引人注意的態度. 二. 角色與能力1.觀察者.2.環境的預備和維護者. 3.示范者4.是幼兒與教具的橋梁5.活動的計劃帶領者.6.兒童的解釋者7.家庭和小區的聯絡者生平與貢獻一. 預備期: 1870-1896出生1870.8.31意大利安科納省幼兒階段小學階段中學階段大學階段二. 醞釀期:1896-19061. 1896-1898: 擔任羅馬大學精神病診所助理醫生 病房事件 杜林會

5、議2. 1898-1900: 擔任國立啟智學校校長3. 1901- : 再次研讀伊塔塞根的作品.4.教學相長 : 三. 啟明時期: 1907-19091. 兒童之家羅馬桑羅倫多區(1907)四.驗證時期 1909-19521. 1909 著作應用于兒童之家的幼兒教育之科學的教育方法2. 1912 著作英文版的蒙特梭利教學法3. 開設國際訓練課程蒙氏演講,完整有系統的教具研究. 參觀蒙氏學校,制作論教材的書, 筆試, 口試, 得文憑,經二年的蒙氏班級工作才生效. 1912訪美 1915 加州開訓練課程 1919-1937 毎隔一年在倫敦開課受該國榮譽學位 1939 在印度馬德拉斯開訓練課程 4. 研究與寫作: 0-3: 童年之密 發現兒童 吸收心智 青年期: 高級蒙氏教學法 從兒童到青春期 正常