1、?乘法結(jié)合律?說課稿我今天說課的內(nèi)容是“乘法結(jié)合律共分為5個局部：教材分析、教法分析、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)模式和板書設(shè)計(jì)一、教材分析：本節(jié)課內(nèi)容選自北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三單元。它是在學(xué)生掌握了乘法的意義、根本的多位數(shù)乘法計(jì)算方法和理解乘法交換律的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法分配律和有關(guān)乘法簡便算法的根底 ,是緊密連接前后教材的橋梁。根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本出發(fā)點(diǎn) ,根本理念和學(xué)生以有的知識根底和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ,我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：1、認(rèn)知目標(biāo)通過對問題情境的探索 ,使學(xué)生理解并掌握乘法結(jié)合律 ,并能應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算。2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思

2、維能力。3、情感目標(biāo)通過合作交流 ,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法結(jié)合律的意義和乘法結(jié)合律的應(yīng)用難點(diǎn)：乘法結(jié)合律的實(shí)際應(yīng)用二、教法分析：為了很好的完成上述教學(xué)目標(biāo) ,根據(jù)本節(jié)課是通過理解乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算的教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)思路和策略上 ,采用小組討論的方式 ,討論最優(yōu)計(jì)算方法 ,正確使用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡便；在教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上。主要采用多媒體課件演示突破重點(diǎn) ,以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具 ,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中；在思維活動的組織上 ,采取比擬對照、區(qū)別幾種計(jì)算方法的

3、異同突出兩個數(shù)相乘湊整的優(yōu)越性及由實(shí)例列算式到抽象出乘法結(jié)合律定理的方法。三、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)：關(guān)于乘法結(jié)合律 ,在三年級的簡便算法的教學(xué)中已有所孕伏 ,這是在學(xué)生已有初步認(rèn)識的根底上 ,再通過具體例子概括出一般規(guī)律 ,學(xué)生在獲取新知的過程中 ,以學(xué)生的自主探索 ,合作討論為主 ,講練結(jié)合 ,改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識模式 ,而更注意開展智力 ,培養(yǎng)能力。創(chuàng)設(shè)問題的情境 ,比擬兩種算法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) ,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣 ,并積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。通過小組討論比照幾種計(jì)算方法后總結(jié)出把兩個能湊整的數(shù)放在一起相乘有利于計(jì)算的方便快捷。利用原來學(xué)過的乘法交換

4、律字母表示形式遷移得出結(jié)合律的字母表示形式。在教學(xué)過程中 ,講練結(jié)合 ,練習(xí)循序漸進(jìn) ,掌握新知。四、教學(xué)模式：這個局部我分為4個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解決問題、拓展延伸一、創(chuàng)設(shè)情境：“興趣是最好的老師 ,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。因此我首先以學(xué)生熟悉的口算為切入點(diǎn)進(jìn)行男女生競賽。由此得出：兩數(shù)相乘能夠湊整的可以使計(jì)算比擬準(zhǔn)而快。二建立模型：這個環(huán)節(jié)我分4個版塊進(jìn)行：1、情境引入課件出示在這里 ,我注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn) ,組織學(xué)生討論:這兩種解法有什么相同點(diǎn),又有什么不同點(diǎn)？讓學(xué)生通過互相交流說出自己的解法 ,并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的根底上 ,給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵。根據(jù)

5、學(xué)生的發(fā)言 ,屏幕上逐一顯示各種解決方法。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到尊重 ,從被動接受知識為主動探/PGN0168.TXT/PGN索 ,在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考 ,在相互的交流中不斷完善自己的方法 ,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2、討論交流在學(xué)生通過討論交流得出結(jié)果 ,確定了哪一種計(jì)算方法更簡便后課件出示相等關(guān)系繼續(xù)觀察幾組算式及數(shù)字的特點(diǎn) ,用自己能想到的方法確定兩個算式之間的關(guān)系。課件出示這個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn) ,學(xué)生可以通過多種方法解決兩個算式之間的關(guān)系 ,學(xué)生可能會通過計(jì)算得出 ,也可能利用乘法的意義和交換律得出 ,仔細(xì)觀察的學(xué)生還可能會注意數(shù)字的特點(diǎn)和關(guān)系直接得出結(jié)果等等方法。

6、從中表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣性 ,學(xué)生的思維得到充分的拓展 ,也開展了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。對于正確得出結(jié)論的給予鼓勵。實(shí)踐出真理。通過這幾組算式的比擬對照 ,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)運(yùn)算數(shù)字不變 ,改變運(yùn)算順序 ,結(jié)果不變。在得出規(guī)律后讓學(xué)生自己舉一些類似的例子。通過舉例 ,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力 ,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,進(jìn)一步加深了對規(guī)律的理解 ,為下一步總結(jié)定律做鋪墊。起到點(diǎn)面結(jié)合的橋梁作用。3、總結(jié)歸納建立模型利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律總結(jié)出今天的教學(xué)重點(diǎn) ,進(jìn)行由個別到一般的教學(xué) ,得出乘法結(jié)合律的定律 ,也由此揭示課題：乘法結(jié)合律接著 ,根據(jù)學(xué)生原來掌握的乘法交換律字母表現(xiàn)的形式 ,利用知

7、識的遷移得出乘法結(jié)合律的字母表現(xiàn)形式課件出示在整個教學(xué)新知過程中 ,學(xué)生能夠自主探索解決問題 ,充分表達(dá)學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。4、根底練習(xí)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動 ,猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后效勞。它可以穩(wěn)固新知 ,加深記憶。課件出示練習(xí)在練習(xí)過程中 ,如果出現(xiàn)學(xué)生對于12××5=×4×不懂填 ,那么可以馬上結(jié)合字母公式找準(zhǔn)A、B、C分別代表哪個位置的數(shù) ,對號入座；在這里還要強(qiáng)調(diào)數(shù)字特點(diǎn) ,括號的使用。讓學(xué)生判斷各題是否符合乘法結(jié)合律 ,進(jìn)一步加深了對乘法結(jié)合律的理解 ,也培養(yǎng)了學(xué)生的判斷分析能力。三解決問題學(xué)習(xí)不是為

8、了學(xué)而學(xué) ,而是要把我們所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中 ,為我們的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)效勞的。課件出示學(xué)生利用乘法結(jié)合律找到最簡便的計(jì)算方法 ,增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識 ,對用最優(yōu)化的過程得出結(jié)果的學(xué)生給予大力表揚(yáng) ,并在此滲透德育教育 ,教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境 ,講究衛(wèi)生 ,不亂扔垃圾 ,爭做社會好公民！學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行階段性小結(jié)：在幾個數(shù)相乘的時候 ,如果其中有兩個數(shù)相乘得整十、整百-的數(shù) ,就可以利用乘法交換律和結(jié)合律 ,把它們先相乘 ,使計(jì)算簡便。四拓展延伸：課堂練習(xí)的目的在于穩(wěn)固本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn) ,并找出缺乏及時補(bǔ)漏補(bǔ)差。課件出示作業(yè)針對25×16 ,如果學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算 ,那么沒

9、有到達(dá)簡算得目的 ,面對這種情況我會給學(xué)生回憶復(fù)習(xí)時的25×4 ,引導(dǎo)學(xué)生在算式中找出隱含的數(shù)字4 ,把16分成4×4再進(jìn)行簡算。如果學(xué)生是把16分成2×8 ,那么全班講解 ,這種方法也可以湊整簡算 ,并提出表揚(yáng)。作業(yè)設(shè)計(jì)由淺入深 ,由易到難 ,既讓學(xué)生穩(wěn)固加強(qiáng)所學(xué)新知 ,又有意識的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維 ,使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生從定律和簡便計(jì)算的方法上進(jìn)行課堂小結(jié)。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時

10、期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。五、板書設(shè)計(jì)：課件出示一節(jié)課的板書目的是要突破教材的重難點(diǎn) ,在我的板書設(shè)計(jì)中 ,板書學(xué)生通過感知表達(dá)重要性的三個算式 ,乘法結(jié)合律的定律是教材的重點(diǎn) ,字母公式表達(dá)了由個體到一般的概括。這些都充分表達(dá)了新課標(biāo)的教育理念。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)