1、教學方法及建議   通濟小學 鐘海蓉教學方法及建議（一）選擇適當的教學方法 對于本課程的教學，教師可以結合學生和當地的實際情況，選擇適當的學習方法和途徑。以下提供幾種教學方法，供參考。 1.案例教學法 在法律教學中，案例教學具有特殊的意義。對案例的分析探究，不僅能使法律條文更加生動具體，而且現實中發生的案件又可能對法律條文提出挑戰，引發爭議，進而導致國家修訂法律條文的可能性。 在本課程的教學過程中，案例教學法就是通過教師出示具體案例來組織教學，目的是讓學生開動腦筋思考案例中的矛盾，參加討論，挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養

2、學生主動積極的學習興趣和能力。從思想政治課的教學效果看，案例教學有助于“活化”教材，改革傳統概念教學；能有效地解決理論知識和實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力；能夠增強學生學習的主動性、積極性和學習興趣；能有效地促進教學相長和師生互動。 案例教學法的具體實施步驟如下。 (1)提出和閱讀案例。它要求教師根據思想政治課的特點精選案例，有些案例還可能需要作相應的改造，要求最好是真實的、貼近生活的、具有代表性和針對性的，還要盡可能體現新知識、新觀點、新材料。同時教師針對案例所設計的問題，一定是要讓學生“跳一跳，夠得著”的問題，否則學生會失去興趣。教師應當在課前布置相

3、應的閱讀材料。案例材料的選擇，除教材提供的案例外，教師還可以選取其他資料。 (2)案例討論。這是案例教學的核心環節，教師圍繞案例提出問題，啟發學生運用所學的原理進行分析。在討論中，教師要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點展開交鋒。教師要保留對問題的看法，在提出問題后先讓學生自由發言，在適當時機可作適當的引導。教師應注意聽取學生的發言，觀察學生思考的路線，辨析其合理性與局限性。 (3)歸納總結。討論達到一定程度之后，教師應針對案例及時進行分析講解，梳理思維過程，最后給出相應的法律規定和法院處理結果。 (4)案例演練。教師可根據學生對教材理論知識的掌握，再次展示新的案例

4、，讓學生利用所學的知識進行分析演練，以達到學以致用的目的。 實施案例教學，對教師提出了更高的要求。它要求教師準備合適的案例，使之符合教學目的，并且這些案例在表達、清晰度和智力要求方面要有很高的質量，這實質是要求教師不斷提高理論水平，有豐富的實踐經驗和盡量多地占有資料。案例教學法雖然是一種有價值的方法，但也有其局限性，它必須是在學生基本掌握了課程基本理論和方法的基礎上進行。因此，案例教學法與課堂講授法不可相互替代。 2.體驗式教學法 體驗式教學一般是指使學習者親身介入實踐活動或一定的情境，通過認知、體驗和感悟，在實踐或親歷過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。常見的

5、體驗式教學方法有“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”、“實驗制作”、“實踐親歷”等等。 在本課程教學中可更多采用“情景模擬”與“調查研究”。 (1)情景模擬 例如，專題四第一框“選對求職路”一目的教學中，可模擬出幾種招聘情景，請學生演練求職程序，達到實際訓練的目的。再如在專題六的教學中，可采用模擬法庭的方式，幫助學生了解訴訟的程序、庭審的過程。 (2)調查研究 例如，在專題一的教學中，可要求學生調查周圍人的法律意識，調查我國近期頒布的法律、法規。再如，在專題四第一框“選對求職路”一目的教學中，可請學生在課前對“求職方法和途徑”進行調查，如求

6、職途徑有多少種；實際生活中最有效、成功率最高的求職方式是什么；求職中有哪些竅門、注意事項等。 在本課程的相應框題中，還可以采用引導學生體驗情感的方式。例如，在專題五第一框“父母與子女間的權利與義務”這一目的教學中，教師可以鼓勵學生結合自己的生活實際，列舉家庭中父母子女之間存在著怎樣的權利義務，同時體會在家庭成員之間親情與愛情的背后，還體現著一種民事權利與義務關系，它們共同維系著幸福和睦的家庭。同時也可以通過開展課外體驗活動的方式教學，包括通過社會調查、志愿者服務活動等途徑去了解、感受其他父母子女之間的權利義務關系。 3.實踐探究法 這種方法強調學生通過實踐，增強探

7、究和創新的意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。作為一種教學方法，實踐與探究以活動為載體，以學生的經驗和社區的生活為背景，在活動和探究中，演繹教材內容，補充和生成超越教材知識的內容。這種方法強調培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力。這種方法的突出特點有以下幾個方面。 (1)面向實踐，面向社會，突出實踐性。實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以活動為形式，以實踐為根本，強調學生的親身經歷，讓學生親自參與、主動探索，在實踐中感悟和生成知識，提高解決實際問題的能力。 (2)回歸生活，經歷生活，體現開放性。實踐活動面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化

8、，強調學生親身經歷生活，體現課程內容的開放性。 (3)注重過程，立足發展，關注生成性。實踐活動和探究過程，注重活動過程，立足于學生思維與動手能力的發展，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，在活動和探究中體現知識的生成性。 (4)體現以學生為本，落實自主性。實踐活動和探究主題的選擇，充分考慮學生的關注點、興奮點，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。 （二）創造性地使用教材，努力開發和利用課程資源 1.創造性地使用教材 教材是依據課程標準編寫的，也對課程標準

9、作了一定的調整和充實。教師既可以按照課程標準的要求和順序進行教學，也可以按照教材的編排結構進行教學，還可以根據教師自己對課程標準和教材的理解，重新編排教學結構。對于教材所設計的各項教學內容，教師也可以進行各種變通，可以結合當地的實際情況采取相適應的活動方式。 教材中的情境導入和列舉的具體案例、材料，是根據“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則，從實際生活中收集或者提煉而來的。但是，即使是最新的案例、材料，在實際教學過程中也難免會發生一定的滯后性，因此，教師需要不斷加以更新，力求使用最新的材料，以增強思想政治教育的時效性、時代感。每一專題后面所設計的專題活動建議，也只是供教師和學生參考

10、的，因此，教師既可以直接采用教材中的這些活動建議，也可以根據學生和當地的實際情況，重新設計相應的活動方案。 2.創造性地開發和使用課程資源 由于教材與現實生活的緊密關系，因而課程資源的范圍是非常廣泛的，而且，隨著信息呈現方式的多樣化，可供選擇的來源日趨豐富。下面提供幾種收集、開發課程資源的途徑。 (1)文字資源。這方面的文字資料主要由兩部分組成：一是法律專業方面的書籍、報紙和期刊，如法制日報、人民法院報、檢察日報、中國律師以及最高人民法院和最高人民檢察院公報等；二是與學生生活實際相關的材料。 (2)視聽資源。中央和地方的相關廣播電視節目、中外經典影視劇、

11、紀錄片等，均可以成為有用的資源。如今日說法、法治在線、社會與法等電視欄目。 (3)網絡資源。如果能夠比較方便地接入互聯網，那么網絡資源應當成為收集整理課程資源的重要方式。不僅因為互聯網上的資源具有信息多、更新快、容量大等特點，而且因為前兩種資源的許多內容也是可以從網上瀏覽下載的，非常便利。但教師也要注意鑒別網絡資源的真實性、完整性。 (4)實踐資源。教師還可以根據在當地生活的經驗，自行收集實際案例和材料。如當地法院審判的案件，當地發生的法律事例等。 教師還可特別注意收集、改編一些案例材料，建立自己的案例庫和資料庫。 （三）評價方式建議1.在評價內容上新課

12、程評價的基本取向是關注學生全面發展，培養其創新精神和實踐能力。因此根據思想政治課課程標準的要求和學生的實際情況，本冊教材對學生的學習評價遵循的是知識、能力和覺悟相統一的原則，以及理論和實踐相結合的原則。 (1)從知識方面評價本冊教材講述與公民學習、工作和生活聯系最為密切的法律知識。全書以依法治國、建設社會主義法治國家為統領，以權利和義務為主線貫穿全書。在學習評價中不僅要考核學生對基礎知識和基本理論的識記，更重要的是考核學生通過學習是否能明確公民的一些基本權利和義務，了解法律上權利義務的統一性。 (2)從能力方面評價通過學習評價，衡量學生對所學知識的理解、掌握和運用的能力，旨

13、在評價學生在識記的基礎上，是否能再現或再認識所學知識；在生活中是否能運用所學知識分析和解決法律問題。同時教師還可通過學生在討論交流、觀點辯析、收集整理資料、社會調查、制作展板（墻報）等探究活動中的表現，評價學生的溝通、合作、表達能力；搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力；自主學習、持續學習的能力等。對于學生在活動中的表現，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予肯定性評價。 (3)從情感態度價值觀方面評價通過學習評價，重點考察的是學生是否關注生活中和法律有關的問題，能否用法律的要求指導自己的行為。了解學生是否樹立了社會主義法治理念，實際生活中是否能真正做到知法、懂法

14、、守法、護法。在評價過程中，教師需注意既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨向。評價主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現，以及學生對當前社會現象和問題所表達的關切、所持有的觀點。 (4)從學習態度方面評價通過學習評價，了解學生在記憶和接受知識的同時，是否能獨立思考、自主探索、合作交流，特別關注學生的主體參與性和師生互動的教學效果。評價學生時，動腦、動手方面都要評，學生在參與各種活動中的態度表現也是評價標準之一。2.在評價方式上為了達到教學目的，既能檢驗學生學習效果，又能促進學生的成長，激發學生學習法律的興趣，增加對法律知識的學習欲望，使每

15、個學生都具有成就感，教師應采取多種方式，對學生進行具有較強科學性和可操作性的學習評價。教師可綜合采用筆試、口試、小論文、調查問卷、實踐活動及成長手冊等多種方式對學生進行評價。每種評價方式都有其不同的效果，評價時應結合評價內容與學生學習特點加以選擇。 (1)筆試或口試：考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況時可采用此方式。 (2)小論文或調查問卷：考查學生的思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力時可采用此方式。 (3)實踐活動：考查與他人合作交流的情況、動手與動腦的綜合能力及對法律問題的辨別、分析、應對、解決能力時可采用此方法。 (4)成長手冊：考查

16、學生在一段學習過程中獲得的進步情況，可以采用此方法。建立成長手冊，有利于對學生的學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。成長手冊中可記錄學生的考試成績、社會調查報告、搜集的法律資料及學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等，是對學生學習經歷的一個全記錄，應主要記載學生的每一個進步和取得的成績。通過學生自我記錄的評價方式，一方面，可以使其反思自己的成長歷程，激發學生的學習興趣和自信心。另一方面，又發展了學生評價自己學習成果的技能和獨立學習的能力，為全面而客觀地評價他人和自己，建立健全的自我意識奠定了基礎。3.在評價主體上學習評價的主體不應是單一地由教師一人擔任，應向多元主體發展，調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的力量，共同參與到