1、小學生數學情感態度的培養李小莉上游中心小學摘 要：二十一世紀新課改下，教育者在充分考慮學生認知因素的同時，意識到積極的情感態度在數學學習中發揮著極其重要的作用。積極的數學情感態度，可以提高學生的學習效率。要培養學生的數學情感態度，數學教師要善于表達自己對數學的積極情感態度,在教學過程中準確把握數學學科的特點和學生的思維特點，精心設計教學環節、關注全體學生、照顧學困生，妥善處理師生之間的關系，給學生積極性的評價來創建愉快和諧的學習氣氛，并用心設計和批改作業，培養學生學習動機和增強學習的意志力，創造良好的情感環境來培養學生對數學積極的情感態度。關鍵詞：小學數學，情感態度，積極，培養曾經有學者調查研

2、究發現，在小學義務教育階段，低年級學生的數學成績差異都不大，成績很難拉開距離，可是到了中高年級，學生的數學成績差距就顯現出來了。一部分學生的數學成績很高，很大一部分學生的成績屬于中等水平，還有另外的一部分學生數學成績卻很低。成績高和成績低的學生差距非常明顯，究其原因，原來是學生對數學的情感態度發生了變化，成績高的學生對數學產生了好學、樂學的積極情感態度，成績差的學生卻對數學產生了抵觸、甚至厭學的消極情感態度。由此可見，在認知水平差不多的情況下，學生的成績發生了極大變化，是學生對數學的情感態度發生變化導致的結果。教育學和心理學研究也表明，數學不僅是認知活動的過程，同時也是情感活動的過程。二十一世

3、紀新課改下的數學教師不僅要傳授給學生數學知識更要培養學生積極的數學情感態度。一、數學情感態度的概述情感是人對事物態度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映1。當人的需要得到滿足時，就會得到一定的成功體驗，這樣就會增強他們的自信心，就會產生積極的情感；但是，如果當人的需要屢屢得不到滿足的話，他們的信心就會受挫，甚至產生逆反心理，開始抱怨、灰心喪氣，不求進取。人們通常把持久而穩定的具有深沉反應的感情體驗稱之為情感，如一個人的自尊心、責任感、榮譽感，一個人對某樣事物或東西的熱情等等。情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它會影響注意力對智力活動的引導，會對輸入信息產生影響。態度是個體對人、事物的反應

4、傾向。態度是一種看不見的內部結構，通常通過外顯反應加以推導2。這些外顯反應顯示出態度對對象的積極的或消極的評價。心理學研究表明態度會影響一個人的行為，例如對數學的熱愛和癡迷會使人樂于做數學習題或沉浸在數學題海和研究中而廢寢忘食，相反如果一個人不喜歡或者厭倦數學看到數學就會頭痛。 “數學情感態度”主要是指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心，它包含有學生對數學信息材料的接受程度，參與數學活動的積極程度，在數學學習活動中遇到困難時的態度和行為，在數學學習過程中所能獲得的成功體驗和對待數學學習的自信程度等3。因此，新課程改革標準把培養學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為

5、“情感和態度”方面的具體目標。二、數學情感態度對小學生學習的作用情感態度有積極與消極之分，心理學家的研究表明積極的情感態度能促進大腦的工作，使大腦處于活躍狀態，促使各種智力因素的作用得到極大的發揮，消極的情感態度則得到相反的結果。小學生對數學有積極的情感態度，就會對數學產生好學、樂學的情緒，在學習中發揮自信、堅強的意志品質，充分開動腦筋，提高學習效果。相反如果學生對數學學習持消極的情感態度，學生就會對數學產生厭學情緒，不想學數學，不思學數學，更不會樂于學數學，久而久之，學生就會完全失去學習數學的興趣。可見，培養小學生積極的數學情感態度是非常有必要的。三、培養小學生積極的數學情感態度的教學策略（

6、一）準確把握數學學科的特點和學生的思維特點小學數學中的很多知識內容都是從現實世界中的事物直接抽象概括出來的，這就決定了小學數學教育的生活性與體驗性。教師從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，創設生動活潑的情境，引人入勝的懸念，才能使學生感到數學通俗、明白、易懂，從中體會到數學的樂趣，激起學習的欲望。例如在教學三年級周長一課時，為了讓學生形成“周長”概念，可以用故事導入的方式。先說動物園舉行跑步比賽，兩只烏龜繞兩片大小不同的葉子邊緣爬一圈，速度不一樣的兩只烏龜哪只是冠軍？然后在學生的疑問中解釋了烏龜爬的這一圈的長度就是周長，這樣就形象的解釋了周長的概念。學生也感受到了數學很有意思，也很有用，

7、從而對數學產生好感。教師讓學生意識到數學存在于現實生活中，并被廣泛運用到現實世界，才能使學生切實體會到數學的價值，產生對數學學習的興趣和欲望。教學過程中教師要根據學生的思維特點，設計不同的學習活動，最大限度的激發學生的興趣，調動學生積極參與數學的情緒。小學兒童思維的基本特點是：以具體形象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性4。讓學生對學習數學最好的方式是把抽象的數學內容具體形象化，讓學生在生活化的情景中學習，調動學生的生活經驗，這樣學習數學符合小學生的思維特點，使其對數學感興趣。案例：利息（小學數學五年級）1.由小品導入新課師

8、：在上新課前，我們來看一個小品。大家可要仔細看，等一下，老師有問題要考你們，看誰最聰明，好，現在請看：師：銀行職員，同學甲：儲戶小麗，同學乙：張大爺。（甲背著背包，興沖沖地趕路，碰上乙）乙：喂，小麗，這么早去哪里呢？甲：張大爺呀，我還要去銀行取錢呢！乙：取錢！真不懂你們這些人，錢好好地家里不放，偏偏要藏到銀行里，又要存，又要取，多麻煩。甲：大爺，這您就不懂了，這錢放在家里不安全，存到銀行里，不但能合理、有計劃地用錢幣還能支援國家建設呢！乙：真的嗎？錢存入銀行有這么好處，那我趕緊去把家里的幾百塊錢存了，省了我天天提心吊膽了。甲：大爺，再見乙：再見（甲繼續走，到了銀行）甲：您好，我想取回去年存的1

9、00元錢，請您辦手續。師：好的，請填一下取款單。（生填）師：（把錢遞給甲）這是你的錢，數數看。甲：（數錢）驚訝地叫道：哎，怎么錢多起來了？（甲揚起手中的錢）您多給了一塊八毛。師：（撫摸著甲的頭）：真是個誠實的好孩子，錢沒錯，這1.8元是你應得的。學習利息的計算公式，及相應的幾個概念。師：這到底是怎么回事，誰知道？說說看！生：利息。師：同意這種說法嗎？是的，這就是今天我們所要學習的內容利息（板書課題）師：那你對利息了解多少？生：取款時，銀行多支付的錢叫利息。師：說得真好，大家表揚他。師：再請幾位同學說說什么是利息（引導學生說出小品中的1.8元是利息。）師：你知道這1.8元利息是怎么算出來了嗎?請

10、大家看書討論。點評：教師用生活化的情景激發學生的興趣，調起學生的生活經驗，然后在生活化的情景中，教師不知不覺引導學生學到新的知識，而且還能把這種知識運用到實際生活中。采取這樣的學習方式不僅讓學生感覺沒有壓力，而且學習氛圍輕松，把抽象問題生活化的方式很符合小學生的思維特點，教學取得成功。（二）數學教師對數學要有積極的情感態度所謂“親其師，信其道”，教師具有豐富的情感并善于抓住各種機遇來培養情感，學生是能夠感受到的，并轉化為自己的情感體驗，從而調動學生積極學習數學的情感5。作為數學教師應該具備淵博的數學知識、寬廣的學識、對數學學科具有濃厚的興趣。如果一位數學教師自己不熱愛數學，那是很難激發他的學生

11、對數學產生濃厚的興趣，更別說讓學生對數學產生積極的情感態度了。小學生的性格具有不穩定性，很容易受教師和家長的影響，很容易模仿別人，老師是學生的偶像，在學生的眼里老師一切都是完美的。對數學有著豐富情感態度的教師在課堂內外的一言一行，一舉一動，在長時間中會潛移默化的滲透給學生，使學生體會到數學的奧妙無比，無形中促進學生對數學學習產生興趣，對數學產生了積極的情感態度。相反，一位對數學缺乏興趣，數學知識匱乏的老師，也會潛移默化地給學生帶來負面影響，使學生對數學缺乏興趣，產生消極情感態度。教師要善于把自己對數學的熱愛之情傳達給學生，繼而讓學生對數學產生積極的情感態度。教師怎樣傳達自己對數學的熱愛之情呢？

12、首先數學教師上課要注意語言和聲音，上課語言應該和藹、親切，聲音應該動聽，這樣教師所傳授的知識容易被學生接受。例如，筆者在實習時與學生的交流過程中，學生向我透露，他們喜歡原任的數學老師不喜歡現任的數學老師。我問其原因，他們說數學老師上課聲音不好聽，都是一個調子，起伏不大，讓他們上課想睡覺。因此他們一上課就犯困，缺乏興趣，長此以往他們對數學也失去了熱情。特別的對待低年級的學生，教師語言要活潑、生動，對待高年級的學生，教師語言要有幽默感和人文性。大教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法 ,因為語言不同就可能相差二十倍。”可見語言對課堂教學的成敗起著舉足輕重的作用。其次教師應該懷著對數學的熱情，對工作的

13、敬業之情，以和藹信任的態度和學生進行交流，以積極熱情的態度給學生點播和啟迪，以飽滿的精神投入到數學教學中，久而久之就會潛移默化轉移到學生身上，激起學生的數學情感。（三）創建愉快和諧的學習氣氛，培養學生對數學積極的情感態度數學是一門內容抽象，比較枯燥的不同于其它學科的一門學科。因此有些學生在數學的學習過程中感到比較困難，甚者更會產生厭倦心理。數學教師作為教學活動的組織者和引導者，參與者，在整個過程中起著很重要的作用。教師與學生的關系是通過教材發生關系的，教材是冰冷的，沒有感情的，但是教師和學生是活生生，有感情的人 “人非草木，孰能無情”。小學生在學習理性的、枯燥的數學知識的過程中難免會遇到這樣或

14、者那樣的難題和困惑，甚至會產生厭學的情緒，這個時候學生教師就要引導學生，給學生自信心，讓學生在數學的王國里繼續探索。教師怎樣做才能使學生感到數學是有趣好玩的，對數學產生一種積極的情感態度呢？教師應在課堂內外努力營造了一種平等、民主、和諧、輕松愉悅的學習氛圍，只有在輕松的氛圍中學習數學，學生接受知識的能力會更快一些，學生的情感體驗得到滿足了，自然更愿意學習數學，喜歡數學。讓學生對數學產生積極的情感態度，作為教師就要用心設計教學環節，創造良好的情感環境，讓學生在學中不知不覺的愛上數學。在教學環節中創設情景，激發興趣的方式很多，除了教師常用的任務操作、實驗演示游戲表演、比賽競爭等方式外，以下幾種組織

15、訓練形式，是筆者在教學過程中收集的，對激發情感效果較佳。（1）采取故事導入讓學生入其境。將習題編成簡短的故事，由于故事中有生動的情節、豐富的情感，也符合學生形象記憶特點，能吸引學生進入教學情境。（2）上課過程中故意“賣弄”，讓學生求知若渴。如教學一筆畫原理時教師告訴學生，不管大家隨便列舉哪個圖形，老師一眼就能判斷能否一筆畫出來，不信可以試試。學生舉例，果然如此。學生想：老師用了什么訣竅呢？從而產生了急于求知的愿望。“火候”到了，教師趁機導入新課，把學生帶入數學“王國”。 （3）環環相扣，舉一反三。如教學“過一點可以畫無數條直線”知識時，課過半節，學生開始覺得疲憊，此時為了讓學生理解“過一點可以

16、有無數條直線”，教師設計了畫直線比賽，一分鐘內看誰畫的直線多。學生通過比賽激發了興趣，但教師醉翁之意不在酒，抓住時機問：“如果給時間讓你一直畫下去，你能畫多少條？”由此引發學生在自己操作的基礎上得出結論。（4）精心設置懸念，激發學生的興趣。在教學神奇的“莫比烏斯帶”時，教師先拿出五顏六色的彩帶，成功吸引學生的注意力。然后拿彩帶向學生演示一條彩帶把兩頭直接粘起來就變成了兩個面，問學生：“老師會變魔術，把同樣的一條彩帶同樣把兩頭粘起來使其只有一個面，同學們相信嗎？”同學們張大了眼睛，不可置信的樣子，教師迅速按住彩帶的一頭，把另一頭扭轉180度再粘起來并且向學生證明變成了只有一個面。這時學生很疑惑，

17、迫不及待想尋求原因，學習興趣油然而生，老師趁勢解釋，理解緣由了學生做實驗的興致更高。精心設計每個教學環節，讓學生在學習的過程中喜歡數學，對數學產生極高的興趣。2.關注全體學生，照顧學困生，妥善處理師生之間的關系教師要尊重每一個學生，相信每個學生都能在數學上有所進步，幫助每個學生樹立學習數學的信心。義務教育的小學階段不僅是學生智力發展的關鍵時期,亦是學生情感形成和發展的關鍵階段。并非所有學生的智力發展程度都一樣的，教師兼顧到全體學生的發展的同時，也要注意照顧那些領悟能力比較慢，比較調皮的學生，讓全體學生對數學形成一種積極的情感態度并在數學上都得到發展。對待學困生，教師的要求就要降低一些，在課堂上

18、回答問題時學困生會出現許多的錯誤，例如會說錯、回答錯，這過程可能會打亂教師的教學計劃，教師思路。這時教師就要控制自己的情緒，以微笑面對學生,態度和藹，要抑制易怒暴躁,馬卡連柯曾經指出“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師。”學困生回答雖然錯了，但精神還是要受到肯定，從另一個角度看學生，起碼學生有學數學的興趣。這時候教師就要保護好學生的學數學的積極情感，對于學生的回答哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，使每個學生都感到自己有能力，能勝任，感到自尊自信。在課堂上教師可以利用小組的合作學習，發揮優等生的特長同時幫助學困生，促進學困生學習成

19、功，引發他們對數學積極的情感態度。小學生都喜歡提問題，不同層次的學生提出的問題就會不同，學困生經常會問一些很簡單，甚至是一些幼稚可笑的問題，但是教師對待學生的提問決不能挖苦、諷刺，仍然要用激勵的語言、肯定的手勢，默許的眼神來對待他們，教學中教師保護每一個學生的獨創精神。教學的主要任務是引領學生從錯誤逐步走向成功。“學困生”經常會犯這樣或者那樣的錯誤，而新課改要求教學要關注人的發展，那作為教師就要采取寬容的態度對待學生的錯誤。對待學困生要以情來感化他們，不能總是教訓。雖然常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”但是良藥因為苦口進不了嘴巴，怎么能發生功效？忠言因為逆耳難以入耳，何來其用？數學教師

20、的作用不是要告訴學生數學有多么重要，而是引導學生走入數學王國這個大門。讓學生在學習數學的過程中獲得一種安全感，對老師產生信賴，消除學生對數學的畏懼感和恐懼感，讓學生在一種輕松的氛圍中學習數學，大量課堂教學實踐證明，只有在民主、平等、和諧的教學氣氛中，學生的學習積極性才得以充分發揮，才能養成自信的個性心理。例如，在一次課堂上，我組織學生玩一個數學游戲，由于是一時的疏忽，點名的時候忽略了一個學生，當時他哇的一聲就哭了起來。我當時被嚇傻了趕忙過去問發生了什么事情，他就說：“老師從來都不請我玩游戲。”我安慰他趕緊請他玩游戲。課后我才了解到他是成績比較不好的學生，我平時也不太注意到他，經過這個事情后我常

21、常關心他的作業情況，主動與他交流，經常鼓勵他。一段時間后，他在課堂上敢于發言了，成績也有了小小的進步。這件事讓我很有感觸，也許一點點的愛就可以讓一個學生改變其學習數學的態度，作為數學教師要公平，公正的對待每一位學生，處理好與不同等級學生之間的關系，使學生建立對數學的一種積極的情感態度，在數學王國里和諧全面的發展。3.給學生積極性的評價，增強學生的學習數學自信心數學不同于其他的學科具有理性的特點，因此教師就產生了誤解，以為數學教學對學生的評價不用那么富有人文性，就應該很理性，對學生的評價都很簡單，甚至有點吝嗇。例如“你的回答正確”，“你的答案對了”學生體會不到數學的人文性和老師對自己的情感態度，

22、這樣做就非常不利于學生的發展。新課程理念強調學生學習評價既要關注學生知識與技能的理解與掌握，也要關注他們的情感與態度的形成和發展。在課堂教學中，教師可以運用即興評價對學生在課堂上的表現加以恰如其分的評價，激發學生的學習積極性；在作業批改中，可以運用等級A、B、C（清楚、規范等）激勵性語言，對學生的作業進行評價等，通過這些方式，有利于提高學生的學習積極性。心理學家研究也表明，積極的評價是引導學生行為習慣發展最有效的正強化的手段，當學生從自己的學習中得到肯定體驗得到成功時，就會產生滿足感，增強學習的信心，從而升華感情，將此舉化為學習的動力，形成良性循環。（四）用心設計及精心批改作業，創造良好的情感

23、環境 現在中國實行的是素質教育,老師都是采取新課改理念上課, 學生在課堂上的負擔減輕了許多，但是問題又隨之產生了。上課時學生覺得數學是有趣，好玩的，老師講的知識點自己都明白都理解，但是下課了又不能按時完成作業。這就讓學生覺得數學課有趣，但是學生不能獨立完成作業，體驗不到自己做題成功的經驗，長期以往就會對數學失去信心了。作為數學教師要精心設計教學環節的同時也要用心設計課后作業。老師布置的作業要結合本節課的知識點，合理，難度適中，有一定的階梯性，不同層次的學生可以選做不同的題目。這樣學困生可以選擇做難度比較小的題目，發現自己原來在數學上還是“行”的，有進步的空間，使其對數學的信心；成績好的學生做題

24、的時候，覺得一部分很容易另一部分經過自己的思考后可以完成作業，體會到成功的喜悅，保持對數學的興趣，養成愿意探索的積極情感態度。批改作業不能一味的求省力,更重要的是能通過作業反饋情況，使學生對數學產生興趣,產生積極的情感體驗。作業批改中教師要善于輔助各種激勵手段，讓學生對作業態度始終保持熱情。簡短的評語，簡潔的一個激勵符號，評比作業明星，優秀作業展覽等等，都是學生認真對待作業有效的助推劑。學生看了批語后就覺得老師是關心自己的，對自己的數學學習情況很了解，為了不辜負老師對他們的希望，他們會下功夫學數學，從而對數學有信心。批語是教師和學生交流思維的過程,有利于學生對數學保持高度的熱情,培養其熱愛數學

25、的情感態度，真正實現新課改理念：不同的人在數學上有不同的發展。（五）培養學生學習數學的動機數學學習動機是推動學生學習數學的驅動力。如果學生沒有數學學習動機，就不可能學好數學，只有學生有了強烈的數學學習動機，才會有學習數學的積極性、主動性，才能變“要我學習”為“我要學，我樂學”。學習動機分為外在動機和內在動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。教師在課堂內外要利用各種機會結合實際，讓學生了解到學習數學不僅是發展思維培養自身素質的需要，更是以后在社會上生存和發展的需要，使其了解到數學的重要性和必要性，看到數學在現實中的實際價值，誘發學生學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內

26、容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。誘發學生的外部動機，需要老師和家長的配合，樹立競爭意識創設一定的環境。爭強好勝，愛表現是每個小學生的特點，我們可以利用這個特點，讓老師和家長共同配合，誘發學生學習數學的積極性。例如:教師在講授完一個知識點后，可以設計一套練習題，讓學生獨立完成，然后讓學生自己充當老師講評練習。這個過程中教師要注意讓不同層次的學生都有表現的機會，每一次都評出一個“最佳老師”。教師和家長都給予學生一些物質或精神上得獎勵，使其得到一定的滿足感。這樣做不僅有助于學生理清自己的思路，增強自己對知識的理解，還滿足學生喜歡接受表揚，渴望得到他人贊同的心理。增強學生學習數學的動機是促進學習的最有力、最穩定的方法。培養學生學習數學的動機要兼顧外部動機和內部動機，教師在教學的過程中靈活采用多種方法，誘發學生學習數學的動機，使學生真正地進入學習的角色。（六）增強學生學習數學的意志力心理學認為，意志是指人自覺地確定目的，根據目的來調節、支配行動，努力克服各種困難，從而達到預定目的的心理過程6。由意志支配的行動稱為意志行動。這就是說，意志行動具有明確的目的性，它是受意識支配的，并且總是與克服自身和外部的各