1、如何進行生物學課堂演示實驗的教學生物學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師結合課堂教學內容的需要用演示的方法進行的實驗教學，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。演示實驗是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉，是教師講解生物學概念、規律的基礎，也是培養學生觀察力、注意力、和思維力的重要途徑。一、課堂演示實驗的意義課堂演示實驗在教學中具有極為重要的意義。具體說來有以下幾個方面。1、鞏固知識，加速新知識的掌握生物學演示實驗分為兩類：一類是以獲得新知識為目的而進行的演示實驗，另一類是以驗證鞏固知識

2、為目的而進行的演示實驗。演示實驗的一個顯著特點就是直觀性，它將學生不易理解的抽象知識具體化，使學生首先獲得感性認識。在此基礎上，學生通過教師的啟發，經過積極的思考，很快形成正確的概念并理解和掌握有關知識點。2、調動學生的積極性，活躍課堂氣氛課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易提高學生的學習興趣。良好的課堂教學氛圍，使學生由被動學習變為主動學習。例如："呼吸作用”演示實驗，將一條小魚放入含BTB溶液試管中，并通過投影儀投射到屏幕上，過一段時間試管中溶液的顏色將會發生變化。隨著溶液顏色的逐漸改變，學生的學習興趣一定會不斷地被激發。觀察形象生動的

3、演示結果，學生會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態，經過教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關的知識內容。在對低年級的教學過程中，若采用一些適當的趣味性演示實驗，可活躍課堂氣氛，學生的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯地提高。3、有助于傳授生物學技能和科學實驗方法在進行演示實驗教學中，根據教學要求教師要向學生介紹有關演示實驗的設計方法、實驗注意事項、實驗設備的準備、實驗儀器的使用、藥品的使用和配制等知識內容，并對實驗結果進行分析和說明。通過演示實驗的教學，學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法。在進行植物光合作用內容的教學過程中，介紹完光合作用的基本內

4、容后，向學生提出如何驗證光合作用產生氧？啟發學生認識到由氧氣的特性（不溶于水、并可使余燼的火柴復燃）出發來證明氧氣的存在。然后繼續引導學生思考如何選用實驗材料（為什么選用水生植物作為實驗材料？），如何設計實驗步驟，如何確保實驗成功。在演示實驗教學過程中，通過教師認真講解、不斷啟發引導、一絲不茍認真操作，學生會逐步形成良好的科學態度，他們的科學實踐能力也能逐步得到發展。4、培養學生的能力在生物學教學過程中要培養學生綜合素質，關鍵在于培養學生良好的觀察力和注意力，以提高學生分析問題和解決問題的能力。在演示實驗教學中，教師引導學生進行有目的性地觀察，使學生對事物的觀察減少了盲目性，通過啟發學生很容易

5、抓住要觀察的重點。教師在指導學生進行觀察的基礎上，有意識地引導學生在通過觀察所得到的感性知識的基礎上綜合歸納逐步形成理性認識，培養了學生的綜合思維能力。二、課堂演示實驗的特點課堂演示實驗有許多特點，但其中最突出的是以下四個：1、靈活性一般演示實驗所要求的設備比較簡單，操作比較方便，可塑性強。在教學過程中可以采用邊演示邊講述或是邊演示邊談話方法進行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示；可以演示實驗的全部過程，也可以演示其中的一部分。有些演示實驗需要較長時間，因而在課堂上只能演示其中的一部分。可以只演示實驗的開始幾個步驟，也可只演示實驗的最終結果。在實際教學中，要做的實驗很多（例如初中生物學教學

6、大綱中規定了52個實驗和實習教學內容，以及18個演示教學內容），其中有些實驗比較復雜，會因為學生知識和技能的不足或者是由于實驗設備、教學時間的限制而無法實施|。將有關的學生實驗進行一定的簡化，改為課堂演示實驗，可以在一定程度上彌補由于實驗少給教學帶來不足。2、時間性課堂演示實驗是對時間要求比較強的一種教學形式。它的時間性表現在兩個方面，一方面課堂演示實驗應盡可能在一個單位的教學時間內完成，另一方面許多課堂演示實驗對季節條件有一定要求。當有多個演示實驗可供選擇時，在不影響教學效果的前提下，應盡量考慮選擇采用時間比較節省的演示實驗。對于時間跨度比較長的演示實驗，要盡可能讓學生觀察到完整的實驗過程，

7、以加深學生對內容的理解。例如：演示"光合作用需要光"這一實驗，可讓學生提前完成植株的“饑餓”以及用遮光器對葉片的遮光處理等步驟，在課上教師只需做"檢驗遮光葉與非遮光葉中是否存在淀粉”的演示實驗。演示內容與課堂教學內容是相關聯的，選擇有關生物材料時，應考慮材料生長的季節性。如果有關的教學內容正好安排在秋季，那么選擇演示實驗有關生物材料時，必須考慮秋季生活的（動、植物）材料。在準備演示實驗時，還要注意考慮到在不同季節、不同天氣情況下由溫度和光照不同所帶來的對演示實驗結果的影響。許多教師在預備實驗時，常能得到預期的實驗結果。但正式上課時，卻可能由于天氣的變化（如溫度降低

8、、天氣轉陰光線不足），而影響演示效果。在這種情況下，可以通過加光（用燈光照射）和增溫（使用恒溫設備）來改善實驗效果。3 、簡潔性演示實驗不包含復雜的操作過程、復雜的實驗操作技巧和復雜的設備儀器，也不要求學生有復雜的知識背景。演示實驗的目的是用已掌握的知識內容來解釋較深奧的科學知識。由于課堂教學的時間限制以及環境的限制，演示實驗在設計上必須要精巧，演示結果要一目了然。將實驗課中的有關實驗簡單地搬到課堂做為演示實驗是不適當的。4 、直觀性演示實驗不同于普通的實驗課教學。多數情況下，課堂演示實驗是由教師在講臺附近進行操作的。因而不論是在設計演示實驗方案時、還是進行演示實驗操作時，都應考慮到要保證使全

9、班同學能夠觀察到演示實驗操作的全過程，同時實驗的結果也要清晰明了。三、演示實驗應注意的問題1 、精心選擇，服從教學目的性演示實驗是課堂教學有機整體的一部分，選擇演示實驗要以突出教學重點和解決教學難點為目標。要精心地選擇演示實驗的內容，使演示實驗有助于講清重點、突破難點。比如有關光合作用內容教學的演示就相當多，有的演示實驗用于說明光合作用過程中有二氧化碳的參與，有的演示實驗用于說明光合作用過程中氧氣的產生，有的演示實驗是用來說明光合作用過程是需要光的，還有的實驗用來說明光合作用只吸收一定波長的光。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于

10、光合作用演示實驗的生物材料種類也千差萬別。要善于根據教學的實際要求，對材料進行合理地選擇。另外，在教學過程中，應該使講授內容與演示操作恰當地配合，充分啟發學生進行觀察和思考，引導學生在演示操作過程中發現問題和提出問題。特別是要在思想上明確演示的目的在于使學生獲得知識和能力。因此，應該及時把學生在觀察中所得到的感性認識提高、概括起來，形成概念和規律，發展學生的思維，切不可為演示而演示。2 、嚴格設計，確保科學準確性演示實驗設計要正確無誤，操作步驟要合理，時間安排要得當。為確保實驗效果良好，應嚴密控制實驗條件，并可通過設置對照組等方法來增加的演示實驗說服力。在設計實驗時，要注意不斷地改進實驗儀器、

11、實驗材料和實驗方法，使演示效果更加有效明顯。對演示過程中可能出現的問題要進行充分估計，對可能影響演示實驗結果的各種因素都要進行分析，采取相應的措施減少各種因素對演示實驗結果可能產生的不利影響。在演示實驗教學中，教師必須注意嚴格按實驗操作熟練規范正確地操作，使整個演示真實可信，并確保演示實驗的順利成功。對于在演示操作過程中出現的意外情況一定要認真地科學地對待，要認真分析其原因，不要急于下結論，應當引導學生自己思考找出發生這些情況的原因，以培養學生實事求是的科學態度。3、認真預備，增加成功把握性充分的課前準備是演示實驗成功的保證。要按照教學目的，根據演示實驗的設計和實際條件，合理安排。認真做好實驗

12、器具、實驗試劑藥品、實驗材料和一些必備輔助教具的準備工作。做好有關實驗用品的清單卡片，上課前要逐一對照檢查后帶入課堂，以免影響演示實驗的正常進行。做好預備實驗，保證教師的實驗操作嫻熟規范，同時可以盡早發現演示過程可能出現的問題，以便及時對實驗進行改進。通過預備實驗，還可以找出學生可能出現的疑難處或忽略處，以便設計好有關的提示。4、合理使用，提高直觀有效性演示用具的位置要適宜，注意有關儀器設備安放的角度，不要遮住學生觀察的視線，要使所有的學生都能觀察到演示實驗的整個過程。同時演示桌上只能放置與實驗有關的材料和用具，暫時不用的材料的器具應放在學生視野以外，以免分散學生的注意力。可用染色法來提高演示

13、物的顏色或用強化演示物背景顏色來增加反差等手段使觀察的目標鮮明突出。例如："滲透作用”演示實驗用的蔗糖溶液是無色透明的，增加顏色可使結果更加醒目。對于小型材料可以采用巡回演示法進行演示，也可借助投影設備將微觀變為宏觀。必要時，復雜的實驗應先畫好圖解，或使用其它直觀教學手段，輔助學生觀察。5、細心指導，增強教學啟發性根據授課的實際情況，把握好演示時機。在講解演示實驗時，要把關鍵的步驟交待清楚，注意使講述語言與演示操作配合起來，消除學生不必要的疑問。語言要有啟發性、指導性，根據學生情況和授課內容來設置懸念，將學生的注意力集中在重要的觀察內容上，減少學生在觀察上的盲目性，積極引導學生去獲得

14、感性認識。同時教師應該及時把學生在觀察中所得到的感性認識總結提高，使之形成概念和理論。盡管演示實驗有諸多特點，但它仍只實驗教學的一部分。生物學是一門實驗性學科。實驗課的教學在整個生物學教學中占有極其重要的地位。演示教學不能完全替代實驗課教學。在搞好課堂演示實驗的同時，應根據教學要求，積極創造條件，加強生物實驗課教學。生物實驗課演示顯微鏡使用時的示范操作2005年7月18日14:41來源：生物學教學顯微鏡是生物學實驗重要儀器之一,學會其使用方法是進一步培養學生生物技術基礎。但是據筆者調查，在歷屆學生中通過顯微鏡使用實驗，學生使用顯微鏡時作正確率只有百分之十五；“正或反方向旋轉粗準焦螺旋使鏡筒上升

15、或下降”操作正確率只有百分之二十；“降下鏡筒同時，眼睛從一側注視物鏡”操作正確率只達到百分之八。為了解決這個問題，筆者除了采取反復練習、舉行競賽、開展課外興趣小組活動等辦法外，還在教學中精心設計示范操作，收到了良好的效果。學生通過實驗上述操作的正確率分別提高到90%、75%和80%。現將筆者設計的幾種示范操作說明如下，以求與同行磋商。1.取出并安放好顯微鏡教師正面對著學生,將鏡箱側放在講臺上，左手扶鏡箱，右手握鏡臂，取出顯微鏡，隨手將鏡箱放在左旁。邊放邊講：“將顯微鏡放在前方，略偏左，距臺邊23厘米處。”將鏡箱側放便于學生看清教師的操作，如果正放鏡箱擋住了學生視線,容易導致錯誤。2 .安上目鏡

16、用右手拇指和食指夾住目鏡鏡頭上端的兩側，安上目鏡。這樣操作有利于保護鏡片。如果用右手拇指和中指夾取鏡頭，學生常會習慣性地用食指按下鏡頭，極易污染或損壞鏡片。3 .轉動轉換器用右手拇指和中指夾緊轉換器，旋轉，較為穩健。學生常用五指合攏扳住物鏡鏡頭旋轉，這樣既會污染物鏡，又會使鏡頭螺絲松動，影響觀察質量。4 .調整遮光器將右手伸向載物臺的前上方，食指和無名指自然地靠在載物臺外側，用中指轉動遮光器。這種方法適于初學者。操作熟練后，全手掌懸空，用中指單指調整即可。學生常把手從載物臺下方伸過進行調節，既會觸動反光鏡，又會發生衣袖扯動鏡身的危險。5 .調整反光鏡，對光先判定光源，用右手或左手的拇指和食指轉

17、動反光鏡朝向光源，調整。學生常會用雙手或單手五指操作，容易擋住光線，影響對光速度和質量。6 .升降鏡筒先將顯微鏡側放于講臺上，演示向前（即正方向）或向后（反方向）調節粗準焦螺旋，使鏡筒下降或升起。然后，再放正顯微鏡，調節，并用眼睛從側面注視物鏡下降的高度。側放演示便于學生確立正確的向前和向后的概念，及其與鏡筒升降的關系。這樣，可以使錯誤率下降百分之四十左右。7 .擦拭載玻片教師側身站定，左手拇指和食指夾住載玻片的兩端，舉到胸前，讓虎口朝向學生。拭法參照課本。這樣，才能把左、右手法交待得淋漓盡至。8 .擦拭蓋玻片先引導學生用練習本代蓋玻片體會什么是捻動，再利用實物操作，可使蓋玻片損壞率降至百分之

18、五以下。9 .滴一滴清水根據實際需要，滴加不足一滴清水，只要在滴加時未等水滴下，用左手自下而上輕擊手腕即可。10 .蓋上蓋玻片用書本代替載玻片和蓋玻片演示，便于后排學生觀察。上述10種示范操作是在課本中對實驗要求的基礎上，根據學生的年齡特點而設計的，在教學中收到了良好的效果。http:http:/wenku.baidu.eom/view/193b7d1b6bd97f192279e936.html#2.3初中生物演示實驗生物教學中，教師在口授生理學之類的知識時，如植物的光合作用、色的呼吸作用等，常常要演示實驗給學生看，這是好的教學方法之一它不僅能迅速地幫助學生理解知識，同時也有加強直接識記的作用

19、。但從直接識記的程度看，由于實驗的演示方法不同，識記的水平也有很大差別。首先介紹講課中演示實驗目前所用的一些方法，然后再分析它們在直接識記上的得失。一、演繹法以教師自述和實驗為主。教師在開始講每一段題目時，先提出結論，然后一邊演示實驗一邊進行說明，最后由實驗證明開始時指出的結論是正確的。例如教師講授“種子的成分”時，首先向學生說明：“種子是由許多成分組成的，其中之一就是水，下面我做個實驗加以證明。”接著，教師把干燥的小麥種子放在試管中，搖動數次，使學生聽到種子撞擊管壁的聲音。并沒有看到種子貼在管壁上的現象，以便說明種子的表面并沒有水，里面也是干的（不是剛收獲的麥粒）。接著把試管傾斜地在酒精燈上

20、慢慢加熱，不久，試管上部的管壁里就開始出現水珠。然后停止加熱，向學生指出：“水從種子里蒸發出來，在上部冷的管壁上已凝成水珠這個現象證明水是種子的成分之一。”接著，教師再指出：“種子的另一些成分中還有無機物，下面再做一個實驗進行證明”飛教師就這樣先提結論，然后用實驗進行證明，一直到把全部種子成分講完為止。最后指出不僅小麥種子如此，一切種子都有這些成分，不過含量的多少不同而已（對初中一年級學生只能講到這個程度）。上述第種演示實驗可以概括成下列簡明表式：總課題-局部結論-演示實驗證明-局部結論-演示實驗證明-全部結論（特殊）-一般結論（一般）二、教師自述歸納法演示中以教師自述為主，間以談話。上課時教

21、師說明總課題后，不提任何結論便開始進行實驗，在實驗進行中教師用語言引導學生觀察主要的現象，實驗完成后，再用已看到的現象做出相應的結論。必要時，再做第二個實驗，得出結論。最后由一些結論得出總的結論。例如“種子的成分”一課，上課時教師先指出學習“種子成分”的意義，接著指出：“為了知道種子有哪些成分，現在我們以小麥種子為例做一些實驗”。接著，教師做水分、無機物付物質）、有機物（淀粉、蛋白質、脂肪）等實驗。每個實驗之前，不說明將會產生什么結果，學生在期待中觀察分析后，教師再說出結論。最后再把小麥種子成分的結論（特殊的、個別的）推廣到所有種子中（一般的、普遍的）。第二種方法可以概括為下列簡明表式：總課題

22、-演示實驗-結論-演示實驗-結論-全部結論-一般結論三、師生對話歸納演示中以學生與教師對話為主，間以教師講述，這種方法與第二種方法的主要區別是：在實驗中教師除了用語言引導全體學生觀察看不清楚”，或提出有關的疑問。結論不由教師去做，而讓學生自己去說。但不許齊唱”（例如全班學生同喊“種子有水”之類），而是由教師指定舉手的人或不舉手的人回答。回答有時僅講結論是什么，例如說：“上述實驗證明種子含有脂肪”，有時，教師還讓學生說明得出這個結論的根據是什么。有時讓學生討論。第三種方法的簡明表式如下：總課題-演示實驗-結論-演示實驗-結論-全部結論-一般結論以上是我國目前很多生物教師在傳授新知識時，同時進行演

23、示實驗的三種基本方法。從理解知識，特別是從直接識記效果去看，在通常情況下第二種方法比第一種好，第三種方法最好，因為第三種方法縮短了“師生間的距離”，甚至“融為一體”。對全體學生都有明顯的作用。特別是對常犯“分心”毛病的學生作用更大。因為他不大注意的時候，教師就有可能問他：“看到了什么實驗現象？說說看”，“你會得出什么結論?理由是什么?”等等。教師問的雖然是少數人，但對全體學生都有督促的教育作用。對注意力和控制力強的學生，雖然他們并不分心或很少分心，常常全神貫注地聽或看，教師采用第三種演示實驗法時，他們的思維強度更會大大提高，由于參與對話，作有聲語言的回答或“心里在答”，反而無疲勞之感。所以第三

24、種方法對任何學生都有提高直接識記的作用。課堂上的驗證性的觀察實驗可分演示和學生作業兩類，后者通稱為復習性的實驗課。三、演示完整的實驗這種演示實驗是以驗證和鞏固與發展知識為目的而進行的，即通常所說的先講后演示。從邏輯上看，這種演示是由一般到特殊的學習過程。教師在上課時，先演示各種媒體、掛圖、模型等講授新知識，學生掌握了這些知識以后，再演示實驗，以便鞏固和驗證所學理論知識的正確性。思維的形式是多種多樣的，有人主張：“演示實驗時，最好用邊講邊實驗的辦法，這樣才能很好地啟發學生思維，這是最寶貴的方法。如果教師的演示技巧很差，就不得不用先講后實驗的方法了，因為這種方法容易執行，但是，啟發學生思維的作用不

25、大”。很明顯，這種主張是不正確的。因為教師不僅應當培養學生進行歸納的能力，也應當培養學生進行演繹的能力。邊講邊實驗與先講后實驗的方法是統一的聯系的。怎樣能啟發學生思維呢？在進行驗證鞏固知識為目的的演示實驗時，學生是在已具有理論知識的指導下進行觀察的。他們能預見當前實驗的結果。教師可以利用這種特點來啟發學生的思維。下面就是教師常用的三種基本方法：1 .在演示前，教師向學生指出要做什么實驗，然后跟學生談話，引導學生運用剛才學過的理論，來預測這個實驗將要發生什么結果，它的道理何在，然后再開始實驗。案例:在講授光合作用時，教師利用掛圖向學生講述了光合作用是綠色植物利用水和二氧化碳在陽光的條件下，在葉綠

26、體里形成淀粉的知識后，教師為了證明光合作用必須有光和葉綠素，向學生做驗證、鞏固知識的演示實驗（課上演示實驗的開始”J教師跟學生的談話如下：教師：這是一盆放在黑暗條件下一天后的銀邊天竺葵。現在，我們用5分硬幣這樣大的錫箔把一片葉子的中心部分從正反兩面遮蓋上，在陽光下照射幾小時，然后馬上把這片葉子摘下來，用酒精脫去葉綠素，然后滴上一些碘酒，大家想一想，這片葉子有哪些部分變藍？哪些部分不能變藍？”學生：被遮光的部分不能變藍教師：對的。但是還不全面，還有不能變藍的地方。”學生：（想了一想后）：葉片的邊緣，也不能變藍。”教師：為什么呢？”學生：因為銀邊天竺葵的葉片周邊呈白色，說明這里沒有葉綠素，所以在有

27、光的條件下也不能進行光合作用，不能形成淀粉，因此遇碘酒不會變藍。這個實驗說明光合作用必須在陽光的條件下，由葉綠素合成淀粉教師：好！你的分析是對的。現在我們開始做這個實驗，課后用日光曬幾小時，然后再觀察它的結果，是不是跟我們分析的一樣接著，教師開始實驗。2 .教師在指出要做什么實驗之后，不必告訴學生實驗的結果，學生在觀察中會自覺地在心中”預測。實驗完畢后，再和學生談話，要學生說明為什么會產生這種結果。案例：教師在講授神經系統的機能和構造”時，教師只向學生說明了神經組織的基本特性是產生興奮和傳導興奮及其原理。講授完畢后，演示了下列實驗：把一塊被酒精浸濕的棉花，放在神經上，用電流刺激神經時，肌肉就不

28、收縮了；再用電流刺激棉花與肌肉之間的神經時，肌肉又收縮了。實驗完畢后，教師問學生：為什么前一次刺激神經時肌肉不收縮，后一次刺激時，肌肉就收縮了呢？”以便學生明確興奮雖然能夠沿神經傳導，但是不能通過受傷害的地方。3 .教師在演示之前，向學生說明打算做一個將會產生什么結果的實驗。然后和學生討論做這個實驗需要什么條件，怎樣做才能產生預期的結果。在討論中學生就會充分地運用剛才所學過的知識。案例：上一課，教師講授了反射弧的原理。當時，教師曾向學生指出：通過神經系統來回答各種刺激的反應，叫做反射然后說：反射時興奮所經過的通路叫做反射弧，任何反射弧，都包括著五個部分”：分布在身體各部受刺激的傳入神經末梢；傳

29、入神經；中樞神經系統（腦、脊髓）；傳出神經；發生反應的器官（如肌肉、唾液腺等）。最后，講授了傳入神經原、傳出神經原和中間神經原等問題。這一課，教師講授興奮能夠由脊髓的一部分傳布到脊髓的其他部分（例如，用力去夾無頭蛙的腿，可以看到動的不是一條腿，而是兩條腿或四條腿），接著講授傳入的興奮是沿背根傳導的，傳出的興奮是沿腹根傳導的。講授到這里，為了驗證這兩課所學的理論知識（反射弧和背根腹根的知識），教師組織了演示實驗。實驗前，教師說：現在，我打算做一個實驗來證明上一堂和剛才所講過的某些知識，我們用青蛙做材料。這個實驗我想讓它產生這樣的結果，就是刺激青蛙的右腿時，右腿不動，左腿動；刺激青蛙的左腿時，左右

30、腿皆不動。”然后，教師在黑板上寫了下列的文字：刺右：右不動，左動。刺左：左右都不動。接著，向學生說：我們知道，一個健康無病的青蛙，是不會發生這樣結果的。要獲得這種結果，我們必須破壞青蛙的反射弧。現在大家想一想，這個實驗應當怎樣做呢？”然后，教師組織學生討論，并按討論后的正確方案開始實驗。實驗完成后，也應當要學生用文字或圖畫把實驗的結果記錄下來。由以上三個演示實驗的實例，可以看出是能夠充分地啟發學生思維的。在生物教學中，講授某一知識時，可以用演示某種實驗得出結論后，再演示另一個不同的實驗證明這一知識的正確性。四、演示實驗的片斷這是生物教學中演示實驗的另一種辦法。它不能或不能迅速地使學生看到實驗的全部變化過程。因為有許多生物學實驗是需要較長時間才能完成的。例如，光合作用的實驗、動物新陳代謝的實驗和條件反射的形成實驗等等。由于在一堂課上不可能完成實驗的全部過程，所以，教師就得在講完所有課后，采用演示部分實驗的方法。在實驗中看到，這種演示法大體有兩種：演示實驗的結果：例如，在講授植物的光合作用”一課時，教師在幾天前把植物（如天竺葵）放在黑暗的地方