1、山東省乳山市南黃鎮初級中學七年級語文上冊第26課 靜夜學案 蘇教版學習目標1朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2引導學生感受詩歌的音樂美、圖畫美、語言美、新奇美。3理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。一、資料鏈接1作者簡介郭沫若（18921978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集女神、星空等。2寫作背景這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿

2、浪漫色彩的著名詩篇靜夜。 二、整體感知1給下列劃橫線的字注拼音。 漏出（ ） 鮫人（ ） 模糊 （ ）（ ）2解釋下列詞語。（1）籠罩：（2）疏星：（3）鮫人：（4）流珠：3朗讀吟誦感受詩歌的音樂美。（1）請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。 （2）朗讀提示：把握詩歌美好、恬靜、清新而略帶意思憂郁的感情基調。朗讀節奏要輕松、柔和、舒緩。注意朗讀節奏（不能讀破詞）和重音（強調和突出的部分）。范讀：月光/ 淡淡，籠罩著 /村外的/ 松林。白云/團團，漏出了/幾點 /疏星。天河 /何處？遠遠的/ 海霧/ 模糊。怕會有/ 鮫人 /在岸，對月 /流珠？（3）學生自由朗讀。再指名朗讀，師生點評，最后集

3、體朗讀。三、探究賞析1哪些是寫實的詩句？ 2哪些是想象的詩句？知識鏈接所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。3描繪了一幅怎樣的畫面？試著用優美的語言描述出來。 4在詩中“鮫人”指哪一類人？(溫馨提示：聯系作者及時代背景來理解。)5請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？6根據提示點撥背誦詩歌。四、積累遷移1一首詩歌往往承擔著豐

4、富和美化人們精神生活的使命。學習詩歌不但要體會詩人的思想情感，還要體會其中精粹的藝術魅力。試體會本詩中的寫作特色。備教卡片靜夜在寫法上有美、雅、奇三個特點音韻美。這首詩不長，僅8行2節，節奏勻稱。第一節詩1、3行，2、4行分別押韻，韻腳間隔回環，詩句錯落有致。詩的1、2行及3、4行兩兩對應，句式整齊，旋律基本相同，有一種齊整的美。第二節1、2、4行押韻，句式結構與第一節相反，具有一種音樂的流動莢。全詩語言優美流暢，充滿了幻想色彩。環境雅。第一節詩寫景。淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白

5、云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。想像奇。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血! 2指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。 發揮聯想與想像，續寫句子。 (1)牽牛花開放了， (2)籠中的小鸚鵡， (3)月光照在地上， (4)我不在父母的身邊的時候， 五、布置作業 1仿寫新詩。運用聯想和想象，圍繞“

6、家鄉”仿寫新詩。2推薦閱讀：郭沫若詩集女神。 附參考答案和思路提示天上的街市二、1縹 緲（pio）（mio） 籠罩（ lng） 漏出（ lòu ） 鮫人（ jio）2（1）縹緲：也作“飄渺”。形容隱隱約約，若有若無。（2）甚：很、極。（3）閑游：悠閑地逛。（4）定然：必定。（5）籠罩：像籠子似的罩在上面。（6）模糊：不分明，不清楚；混淆。3（1）明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（2）朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。（3）天上的街市 遠遠的/街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是/點著/無數的/街燈。 我想那

7、縹緲的空中，定然有/美麗的/街市。街市上陳列的一些物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。 我想/他們/此刻，定然在天街閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。三、1聯想和想像。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。2老師引導學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和美好的想像。對詩中的詞語

8、也適當地引導學生加以理解。如：牛郎織女騎牛圖 牛郎織女閑游圖3以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用（1）第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。（2）第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”；第二個比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。（3）后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追

9、求。（4）“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。（5）“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。4明確：天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去。通過織女的努力抗爭，王母娘娘才允許牛郎織女每年七月七日相見一次。民間傳說故事中的織女被四天牢，牛郎帶著兩個孩子隔河相望，他們過的是那種沒有自由，相望卻不能相聚的痛苦生活。在詩中，在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束閑游，過著自由、幸福、快樂的生活。5明確：寄寓了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。靜夜二、（一）月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，漏出了/ 幾點/疏星。天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？三、1明確：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。2明確：第二節寫想象，想象天河岸邊跤人對月流珠的情形。3參考：淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有一位美麗的校人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢？4明確：流露出詩人