1、 實驗設計與實驗分析考試要求 1能夠根據要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處相關的實驗問題。要求考生能夠根據題目給出的實驗目的、試劑用品等設計簡單的實驗，驗證簡單的生物學事實，同時還要求考生能預測和分析實驗結果。2會觀察、分析和解釋實驗中產生的現象、數據，并得出合理的實驗結論。要求考生能夠正確解釋實驗現象和結果，或通過分析題目給出的實驗步驟、實驗結果得出正確的實驗結論。知識整理生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學的理論都是人們在科學探究的過程中通過實驗總結出來的，因此理解科學探究的一般過程是考生進行實驗設計和實驗分析的基本前提。一、科學探究的一般過程科

2、學探究的一般過程可簡單地用下圖表示：發現問題提出假設設計實驗方案實施實驗假設成立假設不成立分析實驗結果得出實驗結論二、實驗設計與實驗分析題型及解題基本步驟實驗設計類試題包括兩種題型：實驗設計和實驗方案評價。實驗設計題的設計思路通常是題目給出實驗目的、實驗試劑和用品，要求考生據此設計實驗。設計的實驗有驗證性的，也有探索性的，有的試題還會要求考生預測和分析實驗結果。實驗方案評價題與實驗設計題關系密切，如果考生有清晰的實驗設計思路，解答這類問題并不困難。這類題目的設計思路通常是給考生一個或幾個實驗方案，這些方案或者不完整或者有幾項明顯的錯誤或者讓考生自己判斷實驗設計是否合適。實驗設計類試題的解題基本

3、步驟可大致歸納如下：1明確實驗目的及要求：仔細閱讀題目，從題干中提取以下信息：本實驗研究的問題、實驗提出的假設。2分析實驗原理：結合所學知識、題目中給出的背景材料及其他基本條件如器材、試劑等，分析實驗原理。3設計實驗方案：選擇合適的實驗材料，合理設置變量和對照，并引入科學的測量方法。4預測實驗結果：預測應出現的實驗結果（驗證性實驗）或可能出現的多種實驗結果（探索性實驗），并科學地加以描述。5得出科學的實驗結論：分析實驗結果或處理實驗數據，肯定或否定假設，從而得出相應的結論。實驗分析類試題也有兩種題型，即解釋實驗現象、結果和根據實驗結果得出實驗結論。實驗分析類試題與實驗設計類試題雖然在題目形式和

4、具體要求上有些差異，但在思考方法上非常相似，考生若有清晰的實驗設計思路，往往也就具備了較強的實驗分析能力。因此，實驗分析類試題的解題基本步驟可參照實驗設計類試題。三、設計實驗必須遵循的原則1科學性原則：指實驗目的要明確，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當，整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科領域的基本原則。2對照原則：在實驗中，為了排除無關條件的干擾，常常要設立對照/對比實驗。所謂對照/對比實驗是指有一個關鍵條件不同，而其他實驗條件都相同的情況下所進行的一組實驗，以此了解條件與結果之間的關系，增強實驗結論的可靠性。其中，直接用于論證結果的一組稱

5、之為實驗組，用于對比的一組稱之為對照組。3單一變量原則：控制其他因素不變，只改變其中一個因素（要研究的因素），觀察其對實驗結果的影響。遵循單一變量原則，既便于對實驗結果進行科學的分析，又增強實驗結果的可信度和說服力。4平行重復原則：在實驗設計中，為了避免實驗結果的偶然性，必須對所做實驗在同樣條件下進行足夠次數的重復，不能只進行1-2次便得出結論。5可操作原則：所設計的實驗過程要具有可操作性，一些條件比較高或不能實現的過程不能在實驗過程中體現。6簡便性原則：要求所選方案原理簡單，操作簡便，盡可能采用簡單的實驗儀器裝置，用較少的實驗步驟和實驗藥品，在盡可能短的時間內完成實驗。7安全性原則：實驗方案

6、的實施要安全可靠，不會對人或器材造成危害，設計實驗時應盡可能避免使用有毒藥品和一定危險性的實驗操作。命題研究考點搜索出題方向解題策略實驗設計（2001年）考查設計驗證性實驗的能力：要求考生根據題目所給條件設計實驗，驗證題目提出的假設，并要求考生預測應出現的實驗結果，并得出實驗結論。明確實驗要求，必須設置對照實驗，注意嚴格控制實驗的單一變量。實驗設計（2003年）考查設計探索性實驗的能力：要求考生根據題目所給條件設計實驗，探究題目提出的假設是否成立，并要求考生能預測可能出現的多種實驗結果，并得出相應的實驗結論。明確實驗所要研究的問題和提出的假設，嚴格控制實驗的單一變量，設置對照，預測可能出現的各

7、種實驗結果，逐一進行討論，得出相應的實驗結論。實驗設計（2001年）考查評價實驗方案的能力：要求考生判斷題目所給的實驗方案是否合適，并找出明顯的錯誤或將其補充完整。首先從設計思路的角度去評價所給方案，檢查所給方案是否設置對照、變量是否唯一。再判斷實驗原理是否科學、實驗材料選擇是否合適。實驗分析（2002年）題目給出實驗步驟、實驗結果，要求考生據此得出實驗結論。運用實驗設計的思路來進行推理，明確實驗假設，找出實驗變量對實驗結果的影響，并加以科學表述。實驗分析（2002年）題目給出實驗步驟、實驗結果，要求考生對實驗現象和實驗結果作出正確解釋。仔細閱讀題目，注意題目中給出的背景知識（包括實驗原理、裝

8、置、材料試劑等）與有關信息（包括數據、圖表、曲線等），結合已學過的生物學知識及其他學科的基本原理，進行推理、分析。提分關鍵1很多試題中往往只提出實驗所要研究的問題，而沒有提出假設，實驗假設應怎樣表述？答：實驗假設是實驗者自己對實驗所要研究的問題提出的一種未經證實的解釋，不同的人對同一現象、同一問題可以作出不同的解釋，從而提出不同的假設。在表述上，假設應該以陳述句的形式出現。如“高溫是否會破壞甲狀腺激素的活性”，這是實驗提出的問題，而該實驗的假設則可以表述為“高溫會破壞甲狀腺激素的活性”或“高溫不會破壞甲狀腺激素的活性”。2設置實驗對照的訣竅是什么？答：在影響實驗結果的諸多因素中，設置實驗組與對

9、照組只有一個因素即實驗要研究的因素不同，其他因素必須相同且適宜。這就是設置對照時的首要原則：單一變量原則。3根據實驗結果得出實驗結論時，如何把握答題方向？ 答：在實驗假設明確的前提下，實驗結論可以簡單地表述為肯定或否定假設；若假設不明確，則應抓住實驗的研究因素，即變量。變量是造成實驗組與對照組實驗結果差異的唯一因素，抓住變量，找出變量與實驗結果之間的關系，實驗結論就不難得出。名師點撥例1（2001高考廣東生物卷）用插管插入到青蛙心臟的心室腔中，制備帶神經的搏動的離體青蛙心（見圖351）。插管內的液體是任氏液（能夠維護青蛙心跳動的生理溶液），心臟內的血液已被任氏液代替，插管內的任氏液液面隨青蛙心

10、的收縮與舒張而上下移動。已知刺激支配蛙心甲的神經，會引起心跳減慢減弱。試用下述材料和用具，設計一個簡單的實驗，證明神經受刺激后，心室腔內存在引起蛙心搏動變化的某種“物質”。實驗材料和用具：2支吸管、2個帶有與甲相同裝置的離體青蛙心（乙和丙）、任氏液。實驗步驟和現象： 實驗結論： 。考點分析 本題為實驗設計類試題，屬驗證性實驗設計題。重點考查考生能否根據題目給出的材料和用具設計簡單的實驗，驗證題目提出的假設，同時還要求考生能預測應出現的實驗結果，并得出實驗結論。解題思路 將神經受刺激前后的蛙心中的任氏液分別加入到兩個未作處理的蛙心乙、丙中，觀察蛙心乙、丙的搏動變化情況。這里，蛙心丙作實驗組，蛙心

11、乙作對照組。本題正確答案是：實驗步驟和現象： 用吸管吸取適量任氏液（或神經受刺激前的蛙心甲內的任氏液），加入到離體蛙心乙中，觀察實驗現象；蛙心乙搏動沒有變化。用吸管從神經受刺激后的蛙心甲內吸取等量任氏液，加入到離體蛙心丙中，觀察實驗現象；蛙心丙的搏動減慢減弱。實驗結論：神經受刺激后，心室腔內確實存在引起心臟搏動變化的某種“物質”。失分陷阱 有的考生采用“刺激蛙心乙而蛙心丙不作處理”的實驗方案，這樣，實驗設置的變量變成“是否受到刺激”，最后只能得出“神經受刺激后，蛙心搏動減慢”的結論，而無法證明神經受刺激后，心室腔內確實存在引起心臟搏動變化的某種“物質”。也有的考生在“刺激蛙心乙而蛙心丙不作處理

12、”后，再分別檢測蛙心乙、丙中液體成分，從而檢測出蛙心乙中有引起心臟搏動變化的某種“物質”；還有的考生將蛙心乙、丙的神經接起來，然后刺激蛙心乙觀察蛙心丙的變化情況，這兩種做法都將簡單的問題復雜化了，缺乏可操作性和簡便性。例2（2003春季高考理綜卷）現有一種植物的種子，已經知道它的萌發受水分、溫度和氧氣的影響，但不了解其萌發與光是否有關，探究光的有無對該種子萌發的影響，請你依據所給材料和用品設計出實驗的方法步驟，預測可能的實驗結果，并分別得出相應的結論。材料和用品：數量充足的鋪有濾紙的培養皿、無菌水、表面消毒過的種子等方法步驟： 可能的實驗結果及相應的結論： 考點分析 本題為實驗設計類試題，屬探

13、索性實驗設計題。除考查考生根據條件設計實驗的能力外，同時還要求考生能預測可能出現的多種實驗結果，并得出相應的實驗結論。解題思路 本實驗的假設可表述為“光是該種植物種子萌發的必要條件之一”或“光抑制該種植物種子的萌發”，實驗設置的單一變量即研究因素為光，因此可將相同的種子分別置于光照與黑暗環境中培養，其中有光的一組為實驗組，無光的一組為對照組，再根據所得實驗結果來判斷假設是否成立，從而得出實驗結論。本題正確答案是：方法步驟：向培養皿中倒入適量的水，將等量的種子分別放入甲、乙兩組培養皿中。將甲組置于有光照的環境中，乙組置于黑暗環境中，在培養過程中，使兩組所處溫度、水分、空氣狀況適宜且相同。可能的實

14、驗結果及相應的結論：甲組萌發，乙組也萌發（或答發芽率差異不顯著），說明該種植物的種子萌發不受光的影響。甲組萌發，乙組不萌發（或答甲組發芽率高于乙組，差異顯著），說明光是該種植物種子萌發的必要條件之一。甲組不萌發，乙組萌發（或答乙組發芽率高于甲組，差異顯著），說明光抑制該種植物種子的萌發。失分陷阱 很多考生在敘述實驗步驟時只注意到設置變量光照，而沒有強調其他環境因素如水分、溫度和氧氣等在實驗組和對照組中必須適宜且相同。還有的考生沒有搞清探索性實驗與驗證性實驗的區別，沒能對本實驗可能出現的多種結果進行討論或討論不完整，從而導致失分。例3（2001高考全國理綜卷）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素

15、（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸（如生長素只能從胚芽鞘的上端向下端運輸）”。一材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等二方法、步驟與結果：（一）制備瓊脂塊 （二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊（三）取步驟（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側三結論：以上實驗證明了“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。你認為，僅用該實驗步驟（一）、（二）、（三）是否足以嚴密論證以上結論，若有不足，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟

16、和結果。考點分析 本題為實驗設計類試題，屬實驗方案評價題。重點考查考生能否判斷題目所給的實驗設計是否合適，并對不完整的實驗方案作出相應的補充。解題思路 題目所給實驗方案明顯缺少對照，不足以證明“生長素只能從胚芽鞘的頂端向基端運輸”。對照組與實驗組的不同只在于運輸方向，即生長素從胚芽鞘的基端向頂端運輸，而其他條件應完全相同，因此，只需將胚芽鞘的頂端與基端顛倒即可。本題正確答案是：僅用該實驗步驟（一）、（二）、（三）不足以嚴密論證以上結論。補充方法、步驟與結果（一）：另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊補充方法、步驟與結果（二）：取補充步驟（一）下面瓊脂塊（b）

17、的一部分放在去尖的胚芽鞘一側失分陷阱 有的考生在設計中將含IAA的瓊脂塊與空白瓊脂塊位置對調，這樣雖然改變了生長素的運輸方向，但同時也改變了兩個瓊脂塊的上下位置，使得實驗結果無法排除重力因素的干擾，缺乏科學性。例4（2002高考廣東、河南、廣西生物卷）植物在單側光照射下彎向光源生長。這個現象被解釋為“光線能夠使生長素在背光一側比向光一側分布多”。為什么生長素在背光一側比向光一側分布多？是因為向光側的生長素在光的影響下被分解了，還是向光側的生長素向背光側轉移了。為此，有人做了下述實驗：（一）實驗步驟：將生長狀況相同的胚芽鞘尖端切下來，放在瓊脂切塊上，分別放在黑暗中和單側光下（見圖352）。（二）

18、實驗結果：如下圖所示。圖352圖中c、d、e和f用一生長素不能透過的薄玻璃片將胚芽鞘分割；瓊脂下方的數字表示瓊脂塊收集到的生長素（IAA）的量請回答：（1）圖a和b說明什么?（2）圖c和d說明什么?（3）圖e和f說明什么?（4）通過上述實驗可得出什么結論?考點分析 本題為實驗分析類試題，題目給出實驗步驟、實驗結果，要求考生據此得出實驗結論。需要說明的是，本題是考查考生通過分析實驗結果得出實驗結論的能力，是讓考生對實驗結果進行思考，然后再順理成章地得出結論，而不是考察學生對現成結論的記憶。解題思路 本實驗有兩個假設，即“生長素在背光一側比向光一側分布多是因為向光側的生長素在光的影響下被分解了”和

19、“生長素在背光一側比向光一側分布多是因為向光側的生長素向背光側轉移了”，設計了3組實驗來探究哪一個假設成立：其中圖a、b的變量是光，而結果圖a、b瓊脂塊中收集的生長素數量相等，說明在生長素不會在光的影響下被分解。圖c、d應分別與圖a、b對比，變量是玻璃片，而結果圖c、d與圖a、b瓊脂塊中收集的生長素數量相等，說明胚芽鞘被玻璃片分隔成兩半，不影響生長素向下運輸和瓊脂塊中收集的生長素數量。在此基礎上，根據圖e、f可得出在單側光照射下，“生長素在背光一側比向光一側分布多是因為向光側的生長素在光的影響下被分解了”這一假設不成立，而“生長素在背光一側比向光一側分布多是因為向光側的生長素向背光側轉移了”

20、這一假設成立。本題正確答案是（1）光并未影響生長素的分解和生長素的向下運輸（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成兩半，不影響生長素向下運輸和瓊脂塊中收集的生長素數量（3）單側光照射促使生長素向背光側轉移（4）單側光照射下，向光側的生長素向背光側轉移，而不是向光側的生長素被分解。失分陷阱 有的考生沒有仔細閱讀題目，明確本實驗所要研究的問題和實驗提出的假設，也沒有分析每組實驗中設置的變量是什么，而是用現成結論生搬硬套，導致無法得分。例5（2002高考上海生物卷）小麥籽粒成熟過程中積累的糖類，主要是依靠穗下第一張葉片（旗葉）的光合作用供給的。有人做了這樣一個實驗（圖353甲），將旗葉包在一透明的袋中，袋中始終保

21、持25及充足的CO2，在旗葉基部安裝一個可調節溫度的套環。實驗開始時，套環溫度調節到20，測定30分鐘內透明袋中的CO2吸收量、葉片水分散失最。然后將基部套環溫度調節到5時，發現葡萄糖從旗葉向穗運輸的過程被抑制，繼續測定30 分鐘內透明袋中的CO2吸收量、葉片水分散失量，測得的結果如圖353乙所示。請據圖回答：圖353 （1）葉片基部溫度變化對袋內葉片蒸騰作用有無影響？ 。（2）葉片基部處于低溫（5）狀態時，后30分鐘，CO2的吸收速率下降與葉片氣孔開閉狀態是否有關？ 。理由是 ；CO2的吸收速率下降的主要原因是 。考點分析 本題為實驗分析類試題，題目給出實驗步驟、實驗結果，重點考查考生對實驗

22、現象和實驗結果作出正確解釋的能力。同時還考查植物的蒸騰作用、光合作用、植物體內有機物運輸及化學平衡有關知識。解題思路 在整個實驗過程中葉片水分散失量始終保持不變，所以葉片基部溫度變化對袋內葉片蒸騰作用無影響。同理，在前后30分鐘內的水分散失量不變，說明氣孔開閉狀況也不變，因此實驗后30分鐘，CO2的吸收速率下降與葉片氣孔開閉狀態無關。分析CO2吸收速率下降原因的關鍵是題干中“將基部套環溫度調節到5時，發現葡萄糖從旗葉向穗運輸的過程被抑制”這一信息，結合化學中反應平衡相關知識，可得出由于葡萄糖向穗的輸送被抑制，導致葉片中光合作用產物（葡萄糖）量增加，使光合作用有關反應速度下降，光合作用過程受到抑

23、制，所以CO2吸收率下降。本題正確答案是（1）無 （2）無關 氣孔關閉與葉片水分散失有關，在前后30分鐘內的水分散失量不變，說明氣孔開閉狀況也不變 葡萄糖向穗的輸送被抑制，葉片中葡萄糖量增加，使光合作用過程受到抑制，所以CO2吸收量下降。失分陷阱 有的考生沒有注意“袋中始終保持25”這一條件，同時又沒有搞清旗葉基部套環的作用，誤以為套環能調節袋中旗葉葉片的溫度，從而得出由于葉片溫度下降，葉肉細胞中與光合作用有關的酶活性減弱，導致光合作用受抑制，所以CO2吸收率下降。拓展提升1實驗假設：作出假設就是對某種現象提出自己的一種可檢測的解釋。根據科學事實提出問題和假設，這是科學研究的出發點。假設是問題

24、的延伸，同時也是實驗設計的基礎。一般情況下，假設無對錯之分，但假設又有好壞之分，一個好的假設總是和做出假設的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。2實驗變量：或稱自變量，指實驗假設中涉及的給定的研究因素。反應變量，或稱因變量，指實驗變量所引起產生的結果或結論。而其他對反應變量有影響的因素稱之為無關變量。例如，在驗證溫度對酶活性的影響的實驗中，就必須控制pH值、底物量和酶量的相等，只改變單一因素溫度，觀察不同溫度下酶活性的差異。3實驗對照：實驗中的無關變量很多，必須嚴格控制，要平衡和消除無關變量對實驗結果的影響，對照實驗的設計是有效方法。設置對照一般有4種方法：空白對照、條件對照、相互對照、自身

25、對照。（1）空白對照：實驗設計中通常采用空白對照的方法。不給對照組任何處理因素，這樣的對照叫空白對照。如一組燕麥胚芽鞘切去尖端，另一組不切去尖端，然后都照射單側光。（2）條件對照：給對照組施以部分實驗因素，但不是所研究的處理因素。如把切去尖端的燕麥胚芽鞘分成兩組：一組在切面一側放接觸過尖端的瓊脂塊，另一組切面的同一側放沒有接觸過尖端的瓊脂塊作對照。（3）相互對照：指不另設對照組，而是利用幾個實驗組相互對照。（4）自身對照：指實驗與對照在同一對象上進行，不再加設對照組。這種對照的關鍵是比較實驗處理前后的變化。鞏固練習 1以下是某同學關于酶特性的實驗操作步驟，請根據要求回答：步 驟1操作方法試 管

26、1注入可溶性淀粉溶液2mL2注入蔗糖溶液2mL3注入斐林試劑2mL2mL4注入新鮮的某種酶溶液2mL2mL5酒精燈隔水加熱煮沸1min6觀察現象AB（1）若該實驗的目的是驗證酶作用的專一性，則步驟4可以選用 或 兩種不同類別的酶。（2）如果按上述步驟進行操作，分析A、B可能出現的現象及原因：現象： 。原因： 。（3）該實驗步驟中存在明顯的缺陷，請寫出正確的操作步驟（注：可直接用上表步驟中的數字表示，需增加的步驟用文字表述）： 。2請回答下列有關生物膜的問題：（1）磷脂分子參與構成動物細胞的哪些結構？（至少答出4個）_。（2）2003年研究細胞水通道和離子通道的科學家獲得了諾貝爾化學獎。科學家研

27、究細胞膜上的各種蛋白質時，通過測定氨基酸序列及其相應的DNA序列，發現了一種細胞水通道蛋白，并推測細胞滲透吸水、失水過程中，水分子進出細胞需通過此通道。為驗證這一假設，科學家得到了如下材料：a 分離純化的水通道蛋白；b 含有水通道蛋白的細胞；c 去除水通道蛋白的細胞；d 磷脂雙分子層構成的內含水溶液的球狀體（其膜結構能與加入的蛋白質結合）e 能夠抑制蛋白質活性的含汞離子的試劑；f 蒸餾水。某生物小組同學設計了以下實驗研究水通道：取一只培養皿，加入一定量的蒸餾水，放入含有水通道蛋白的細胞，一段時間后用顯微鏡觀察。加入水通道蛋白的細胞吸水脹破。結論：水分子通過水通道蛋白進入細胞內部。 此實驗的目的

28、是_。 找出上述實驗過程的不合理之處，并加以改正：_ _。 選取科學家找到的材料設計另外一實驗，驗證科學家提出的假設。方法：_ _ _。預計將出現的現象：_ _ _。結論：_ _。3同學甲從一本植物生理學中查到“幼嫩葉片可產生生長素，生長素可阻止葉柄脫落”的結論。于是他設計了一個實驗，想證實該結論。他設計的實驗步驟為：第一步：取一盆生長狀況良好的植物，去掉幼葉的葉 片（如圖354所示）；第二步：觀察幼葉葉柄的脫落情況。同學乙在仔細研究了甲的實驗設計方案后，向他提出了兩點意見。請你用所學的生物學知識，把同學乙提出的意見補充完整：（1）在去掉幼葉的同時，還必須 ，因為 。（2）應增加對照實驗，對照

29、設置為： 。4胰高血糖素對小白鼠和人具有相同的生理作用。為了驗證“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”，請以小白鼠為實驗對象設計實驗步驟，預測和解釋實驗應出現的結果，并寫出實驗結論。（一）實驗材料和用具：正常實驗小白鼠2只，生理鹽水，用生理鹽水配制的適宜濃度的胰高血糖素溶液，班氏糖定性試劑，注射器，試管，燒杯等。（二）實驗步驟： （實驗提示：采用腹腔注射給藥，給藥劑量不作實驗設計要求；給藥1小時后，用注射器在小鼠膀胱處穿刺取尿液。）（三）實驗結果的預測、解釋和結論： 5一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊分別生長在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相應生長發育階段，同一海拔的野菊株高無

30、顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗環境和遺傳因素對野菊株高的影響，請完成以下實驗設計。（1） 實驗處理：春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼芽同時移栽于10m處。（2） 實驗對照：生長于 m處的野菊。（3） 收集數據：第二年秋天 。（4） 預測支持下列假設的實驗結果：假設一 野菊株高的變化只受環境因素的影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高 。假設二 野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高 。假設三 野菊株高的變化受遺傳和環境因素的共同影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高 。6在農業生產上廣泛使用除草劑，其在土壤中能逐步被分解

31、。為探究除草劑的分解是土壤本身的理化性質還是土壤中微生物的分解作用，可以通過實驗加以驗證。材料用具：滅菌鍋、除草劑、量筒、溫箱、幾種土壤、容器、能鑒定除草劑含量的試劑和設備等。實驗方法步驟： 將幾種土壤混合均勻，等量分在兩容器中。 分別貼上標簽：甲和乙。補充完成以下步驟： 。預測結果與實驗結論： 。7根據實驗原理和材料用具，設計實驗選擇運載體質粒，明確質粒的抗菌素基因所抗的抗菌素類別。 實驗原理：作為運載體的質粒，須有標記基因。這一標記基因是抗菌素抗性基因。故凡有抗菌素抗性的細菌，其質粒才可用作運載體。 材料用具：青霉素、四環素的10萬單位溶液、菌種試管、滅菌的含細菌培養基的培養皿、酒精燈、接

32、種環、一次性注射器、蒸餾水、恒溫箱。 方法步驟： 第一步：取3個含細菌培養基的培養皿并標為1、2、3號，在酒精燈旁，用三支注射器，分別向3個培養皿中注入1mL蒸餾水、 、 ，并使之均勻分布在整個培養基表面。第二步：將接種環在酒精燈上灼燒，并在酒精燈火焰旁取菌種，對3個培養皿分別 。 第三步：將經過上述處理后的3個培養皿放入37恒溫箱培養24h上述實驗過程中運用了對照實驗法，你認為 培養皿（答編號）進行的是對照組， 培養皿（答編號）進行的是實驗組。 預期結果及結論：1號培養皿中的細菌正常生長。有人認為2、3號培養皿中的細菌都能存活，結論說明該菌質粒上有兩種抗菌素的抗性基因。你認為2、3號培養皿中

33、的細菌生長還有哪些預期結果，從實驗的預期結果中能得出什么實驗結論？Bb圖3558某同學學習了“種子萌發的外界條件”后，動手設計了一個實驗進行證實。他將三粒大豆種子用細繩系在玻璃棒上，放入盛有水的燒杯中，實驗裝置如圖355甲所示，請回答下列問題： A a 25 5 C c(甲) （乙）（1）經過一段時間后，發現A、B、C三粒種子中，只有B種子萌發，這說明種子萌發外界條件是 。（2）若要證實種子萌發需要合適的溫度，還必須設計一個實驗裝置圖355乙，若你手中只有一粒大豆種子，則種子應系在 處（填a、b或c），乙裝置起 作用。圖3569現用體重等方面大體相同的三組兔子進行實驗。將含有放射性碘的注射液注

34、射到A、B、C三組兔子的體內，然后，定時測定兔子甲狀腺的放射量。4d后，向A組兔子注射無放射性的甲狀腺激素，向B組兔子注射無放射性的促甲狀腺激素，向C組兔子注射生理鹽水，實驗結果如圖356所示。請據圖回答：（1）開始的4d內三組兔子體內甲狀腺放射量先升后降的原因是 。（2）第二次注射后，三組兔子甲狀腺放射量下降 的速率不同，原因是 。講實驗設計與分析鞏固練習參考答案1（1）蔗糖酶 淀粉酶（或答唾液淀粉酶 -淀粉酶） （2）現象：可能A、B都不能形成磚紅色沉淀 原因：先加斐林試劑再加酶，斐林試劑可能對酶活性有影響 加入酶溶液后，直接加熱煮沸，既可能使酶不能充分催化反應，又可能使酶失去活性而無催化作用（3）124適應溫度條件下，保溫5min356 2（1）細胞膜、核膜、線粒體、內質網、高爾基體；（2） 驗證水分子進出細胞需通過水通道蛋白； 缺少對照實驗； 改正：取另一只培養皿，加等量的蒸餾水；將去除水通道蛋白的細胞放入，在相同條件下放置相同時間后用顯微鏡觀察。 預計出現的結果：去除水通道蛋白的細胞，保持原狀。 方法：將分離純化的水通道蛋白與磷脂雙分子層構成的內含水溶液的球狀體混和，得到含有水通道蛋白的球狀體； 取甲、乙兩只培養皿，分別加入等量的蒸餾水； 甲中加入含有水通道蛋白的球狀體，乙中加入不含水通道蛋白的球狀體，在相同條件下放置一段時間后用顯微鏡