1、5 我看課題我看課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標1.了解借物抒情的寫法，體會詩人的感情和作品的藝術特色。（重點）2.領會詩句內涵，理解詩歌的內容，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。（難點）3.認識和理解詩歌的結構美和音樂美。（重點）課前預習作者簡介穆旦（19181977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了探險者穆旦詩集（ 19391945）旗三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合

2、起來，詩歌富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品青銅騎士普希金抒情詩集，英國雪萊的云雀雪萊抒情詩選，英國拜倫的唐璜拜倫抒情詩選拜倫詩選，英國布萊克詩選濟慈詩選。寫作背景選自穆旦詩文集（人民文學出版社2014年第2版）。我看是穆旦在西南聯大初期創作的詩歌作品。這首詩創作于1938年滇南小城蒙自。讀準字音豐潤（rùn） 紅暈（yùn） 揉過（róu） 翅翼（yì）憂戚（qì） 枉然（wn） 勃發（bó） 諧奏（xié）飄逸（yì） 挽（wn） 搖曳（yè）辨清字形理解詞

3、語憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。枉然：白白地。飄逸：漂浮、飄散。流盼：轉動目光觀看。盼，看視。搖曳：搖蕩，晃動。新課導入（師提問）今天我們要接觸的這位詩人與大作家金庸有著關聯。他是誰呢？（生搶答）對，就是穆旦。穆旦原名查良錚，金庸原名查良鏞 ，他們都是浙江海寧人，他們是叔伯關系。今天就讓我們一同走進穆旦的我看。新課展開【初讀課文，整體感知】初讀課文，結合詩句內容理解題目的含義。“我看”一題告知了詩歌的寫作視角“我看”，和詩歌主人“我”。而且這一題目能夠給讀者廣闊的想象空間：我看什么？看到了什么？怎么看等等。【再讀課文，梳理結構】再讀詩歌，概括詩歌內容。第一節：描繪了一幅春風蕩漾圖。第二節：描繪了飛

4、鳥凌空、凝望大地的圖景。第三、四節：將生命、歷史融入到自然風景中，展現青春的激越與豪邁。第五、六節：抒發對閑適恬淡的自然生活的追求。【品味亮點詞語】1.理解下面這句詩加點詞語的表達效果。“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草”運用了擬人的修辭手法，“春風”揉過“青草”，如同春風輕柔地撫摸著青草，給人以溫暖柔和之感。2. 理解下面詩句中感嘆詞“哦”的表達作用。“哦，逝去的多少歡樂和憂戚”感嘆詞“哦”主要展現的是青春的激越與豪邁。【感悟精彩句子】1.舉例說明本詩的浪漫主義色彩。（1）“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮”（ “我看”“向晚的春風”“

5、豐潤的青草”“綠潮”，這是生命與自然的融合，具有浪漫主義色彩。）（2）“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”（“我看”“飛鳥平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對自然對生命的感知。）2. 理解詩句“我看流云慢慢地紅暈,無意沉醉了凝望它的大地。”所運用的寫作手法。這是大跨度的隱喻：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”。3.理解下面這句

6、詩抒發的情感。“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游。4.理解下面這句詩抒發的情感。“哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節燃起花朵又把它吹熄。”人與自然的融合，自然風景超越了實體存在，而成為一種歷史記憶和生命意識的動態媒介。【把握文章主旨】1. 這首詩所表達的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？我看中詩人通過自然風景表達出了對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命融合“哦，讓我的呼吸與自然合流！”而這種情感的表達在陶淵明的詩歌中早已有之“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復得返自

7、然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流相契合。2.理解詩歌中詩人表達的情感。這首詩歌，詩人通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地時的自然風景，表達出對于閑適生活的追求，最終達到生命與自然的融合。寫作方法運用【深入研讀，探究方法】1.具有浪漫主義色彩。戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩我看，洋溢著青春氣息。用“我看”自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，讓生命與自然融合，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。2.體驗獨特，寫實中多有新意。這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨特，寫實中多有新意。在“春風”與“青草”間用“揉”的動作來銜接，大概

8、不是多數人能想到的。“我看流云慢慢紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆流云通常不會紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯殊不知，這幾乎就是對紅土高原春之風景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”。【方法活用，片段作文】學習本詩運用浪漫主義手法，選擇傳統的意象，如荷花、春風、白云等，寫一首小詩，以表達對大自然的熱愛。教學板書布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。教學反思這首詩意境優美，體驗獨特。介于此