1、教師專業發展工程匯報材料立足校本，促進教師專業發展葦子溝鎮中心校教師專業發展工程經驗交流材料九臺市葦子溝鎮中心校20_年4月立足校本，促進教師專業發展20_3年，九臺市教育局在全市中小學啟動“教師專業發展型學校”工程，我們對“教師專業發展型學校”的理解是“以校為本促進教師專業發展”，而教師素質專業化發展的主要內容是：專業情意、專業知識、專業能力。大家都知道要提高教學質量，必須首先提高教師素質。而教師的素質最重要的表現就是師德高尚、知識淵博、業務精湛。在“教師專業發展型學校”建設中我們堅持走學校內涵發展與可持續發展之路，引領教師形成教學、研究、學習合一的專業發展的方式，幾年來，從學習型團隊的構建

2、，到校本教研、校本培訓、校本科研、校本管理，逐漸形成了清晰有效的促進教師專業發展的思路。具體做法如下：一、基于教師，強化師德，促進教師專業情意發展。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。重師德是學校強校之本，更是學校精魂所在，之所以這樣說原因在于：教師道德水平對于青少年學生的健康成長、人格完善、全面發展具有重大的影響，因為教師的職業是用人格塑造人格的職業，對孩子來說潛移默化的影響至關重要、無可替代。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”因此師德建設成為提高教師道德素質的必然路徑。我們的做法是：第一，強化師德教育。我校堅持組織教師進行政治學習，及時記錄

3、學習筆記，寫心得體會，促進教師增強職業信仰。第二，開展師德宣傳活動。為了確保師德建設活動的扎實有效開展，學校通過多種形式，采取多種渠道設計豐富多彩的活動載體。開展了以“愛與責任”為主題的班主任經驗交流會，“學生心目中的好老師”的演講會，“鑄師魂、修師德、樹師觀、練師能”主題教育活動；堅持全體教師期初集體宣誓活動，“陽光愛心”活動啟動儀式；向汶川地震災區英雄教師學習討論活動。我們利用周一升旗時間和學校網站、廣播、板報、櫥窗、家長會等陣地大力宣傳學校師德師風建設情況及學校先進典型人物事跡，極力創設良好的師德師風建設氛圍。一直堅持以慶祝教師節和表彰優秀教師為契機，開展師德主題宣傳教育活動，大力褒獎師

4、德先進，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，展現教師奮發進取、忠誠奉獻的精神風貌，引導廣大教師向模范教師學習，提高師德修養。第三，關愛教師生活，讓教師熱愛工作和學校。十幾年我校一直堅持為教師提供免費的午餐，對困難教師及時予以關懷和幫助，對離退休教師在節假日進行探望，在學校重大活動日時邀請他們參加。這些關愛，把大家緊緊團結在學校這個大家庭之中，讓教師幸福安心工作。第四，重視教師身心發展，讓教師擁有健康體魄和良好的心態。學校十幾年如一日每兩年為教師體檢一次，堅持開展教師文體活動，比如結合六一兒童節學生活動時，讓全體教師參加與學生一起運動、游戲，鍛煉身體，愉悅心情，結合七一、教師節、元旦開展文藝表演，促進教

5、師相互溝通、展示教師特長，促進教師形成良好的情感，保持平穩的心態，也增強了團隊建設和凝聚力。第五，帶領教師外出考察參觀，開闊教師視野，陶冶教師心靈。第六，構建文化，凝聚人心。強力型的學校文化，如同強烈的粘合劑，使全體教職工在價值觀上達成共識，對學校有強烈的認同感、歸屬感和責任感。首先，用先進的辦學理念凝聚人心。學校結合時代特征，提出“求真知、練真能、育真人”這一新時期辦學理念。其核心是教育應該充分體現以“學會知識、提高能力、學會做人”為基礎的以人為本的思想，這一辦學理念與新世紀對教育的要求不謀而合，它著眼于學生綜合素質的提高和人的終身發展，體現了人文關懷，符合現代教育的宗旨。目前，這一理念已深

6、入到每一個師生的心中，滲透到了每項工作與活動，每個教師都以這樣的理念設計、制定、實施各自的教育教學計劃和個人專業發展規劃。其次，通過教代會至高無上的主人翁地位溫暖人心。教師是學校的主人，教代會的地位至高無上也不是一句空話。教代會代表教師的意志愿望，行使主人的權力，既保障學校中心工作的順利實施，又監督學校辦學過程中每個環節。大到學校發展規劃、教學改革，小到教師課間點心發放，每件事由教代會作主，教師心悅誠服，主人翁意識大大得到強化。“與學校發展共榮辱”的主人態度，使教師體驗到學校是自己發展的最好空間。以上開展的基于教師的各項師德建設活動，使我們的教師形成了良好的價值觀和人生觀，所以在工作中表現出極

7、強的責任心，對待學校像對待家一樣熱愛，對待學生像對待自己孩子一樣負責有耐心，因此促進了教師專業情意的發展，學校也因此得到家長的支持和社會的認可。2021年我校被評為“長春市師德先進單位”，這也是對我校全體教師師德高尚的最高的獎勵。二、發展教師，加強學習，夯實教師專業知識掌握以創建“學習型學校”為導向，以新課程改革為契機，貫徹落實新課程要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，挖掘全方位的人、材、物、時間、信息等資，大力開展讀書活動，豐富教師專業知識。我們的“讀書宣言”是：“讀書引領人生，讓我們將讀書進行到底！”引領全體師生從自身做起，從點滴做起，培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，探索科

8、學的學習方法，樹立終身學習的理念；營造人人熱愛學習、善于學習的氛圍，積極踐行“閱讀生活化、學習終身化”的學習理念。一所學校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少優秀的名師。在一定意義上說，讀書就意味著教育。一位優秀的教師就是在持之以恒的讀書與反思中成長的。優秀的教師將意味著優秀的教育，況且教師的讀書興趣又直接影響學生的讀書興趣與水平。讀書不但是教師教育的需要，也是在不斷地豐富教師人生的內涵。充實有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展的。當前農村學校師資水平整體不高的情況下，打造學習型教師團體，是農村教育擺脫薄弱的一大關鍵。對于教師而言，書帶動的是閱讀，是思考，是實踐。閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，

9、實踐造就名氣。1、學期初教師制定個人讀書計劃。主要有向教育界的大師、專家、名師學習，吸取他們思想的精華，形成自己的教育思想框架，還要學習專業書籍和教育類書籍。2、完善圖書室、閱覽室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來，使之成為教師借書、讀書的開放港灣。3、充分挖掘學校現有網絡資，搜集適合教師及廣大學生閱讀的電子圖書，將軟件安裝到多媒體教室。面向全體師生開放，教師可隨時閱讀。4、每學期每位教師必讀兩本教育專著，同時認真做好教育理論讀書筆記，學校于期末前組織教師進行理論考核。5、開展每兩周一次的學習沙龍活動，從不間斷，大家把學習到的理論與實踐相結合，針對學校的教育教學現狀，說說自己的讀書感受，還

10、對學校的教育教學大膽地提出建議。全體成員積極撰寫學習心得個案反思教育敘事等，多篇發表或得獎。6、開展教師讀書匯報活動，為廣大教師交流讀書心得提供一個很好的平臺。古人云“萬般皆下品，惟有讀書高”，“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”這泉進在咫尺，這階梯已在腳下。我們已經讓教師靈動的心自由地翱翔于“學海”、“書山”之間，讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，形成一種風氣，一種氛圍，豐富了教師的專業知識，促進了教師專業發展。三、立足教研，打造團隊，促進教師專業能力提高。（一）全員互助式校本教研，讓教師主動發展幾年來我們一直堅持開展全員互助式校本教研活動，全鄉全員參加，先后開展了“村小全員互助式匯報課”、“

11、村小優秀課展示”等。全員互助式校本教研活動特點：“七步一心”我們的具體做法是：第一步：分科定組、專人負責。把全體任課教師按年級、學科分成幾個教研組，并由本組成員推選、經學校審核確定了大家認可的有教學經驗、有組織能力的人員擔任教研組長。第二步：制定計劃、全員參加。教研活動以組為單位推選人員參加。我們的做法是：開學初，各教研組根據總計劃中確定的四次教研時間，擬訂本組計劃表，做到定時間、定主題、定人員,即做到每個教師都得亮相。第三步：鉆研教材、自主備課。個人根據教研主題進行自主鉆研教材，了解學生，全力進行自主備課。自主備課也是上好課的關鍵。所以要強化自主備課，雖然自主備課時間長短不一，少則十幾天，多

12、則一兩個月。在自主備課的過程中，就是教師的一個自主學習的過程，在這段準備的過程中，教師要搜集資料、尋求幫助、挖掘教材、研究學生、找尋方法、整合資等等。而這一切的學習是主動的，是圍繞上課這一實踐來展開的，做到了“學而能用，知而能行”，俗話說得好：“學而能用，是真學；知而能行，是真知；真學真知，是智慧。”這樣，個人自主備課就真的成為教師長智慧的過程。第四步：同伴互助、小組會課。即在教研活動的前一兩天進行，作課人發言，講述自己的思路，組內其他人員評議，完善教學思路。此環節也不可忽視，這是一個互助的過程，在此過程中要求每位教師要真心對待別人、幫助別人。逐步通過一些生動的事例，引導每一位教師認真幫助他人

13、，我也發現教師的思想真的發生了變化。這樣我們在會課中就不會去走形式而是毫無顧忌地與大家坦誠相對，互取所長，補己所短，提高了會課的實效性。第五步：代表作課、互相學習。小組代表進行作課，領導、組內全體成員及其他組部分成員及時參加聽課，填寫評課報告。第六步：反思交流、思想碰撞。即所有作課人員進行教后反思，所有聽課人員參與評課，組織者通過“頭腦風暴法”讓每位教師思想火花在這里產生碰撞，教師用先進的教育教學觀審視、反思自己的教育教學實踐，分析p 作課人在教育教學中遇到的問題，俗話說：“真理越辯越清楚”通過實踐、反思，找到了正確的做法。能夠及時提高全體教師的課堂教學能力。第七步：多元評價、整體考核。雖然在

14、步驟中是最后一步，但是整體評價在整個過程中起到一個導向作用。體現了一個“整體性”。評價由領導、同組人員，他組人員，作課者本人四部分組成，評價中每個小組代表作課的成績或幾個人的平均成績就是這個小組每個成員本月的課堂教學成績。此評價也因此引起了每一位教師重視。因為有的教師，特別是有的老教師，惰性是很強的，有時評價自己也不太在意，都要退休的人了，愿評幾檔就幾檔吧，自己就這樣了。但當一個人代表幾個人的一個團隊的時候，他就不能不在乎了，集體中工作著，因為自己的原因，影響大家的成績那多過意不去呀！臨退休了，還拖累別人，那可不行。所以準備中就費盡心思，想方設法多學點、多問點、主動尋求幫助提高自己，不給小組拖

15、后腿。這樣的整體評價，并非為了評價而評價，而是通過評價，最大限度地調動每位教師學習研究的積極性、主動性。而且通過全員互助式校本教研不僅提高了教師的業務素質，也有效地提高了教師的師德修養。“一心”指的是全部教研過程以小組合作的形式參與，需要集體一條心共同努力，集全體成員的智慧。堅持原則：堅持全員性和互助性好處：最大限度地調動了全體教師的積極性和主動性，以便更有效地實現資共享，人心更齊，打造了一支優質的教師團隊。（二）教研與培訓相結合，讓教師在引領中發展。在校本教研中我們遇到了一些共性的問題，如：如何有效落實課堂教學目標？如何有效備課？如何關注差異，構建高效課堂等，我們就及時組織教師集中培訓，我們

16、的培訓采取四種方式。第一種，專題引領，滿足教師的需求。專題引領教師培訓可以理解為目標式培訓，是根據不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，且思且行。力爭做到一題一得。本校業務校長、主任、骨干教師進行主題式培訓。從工作實際出發，引用身邊生動的例子，每學期初必然進行有針對性的培訓，如“如何運用新理念進行備課”、“如何設計教學目標”、“如何在備課中進行學困指導”、“如何在語文課堂中提高學生語文素養”等等，尤其各個教研組均配備業務精通的指導人員，針對本學年組開展有針對性的組級培訓，如低年組的主題是“如何指導學生識字寫字”、“如何組織課堂教學”；中年級

17、的主題是“如何指導學生進行小練筆”、高年級的主題是“如何指導學生復習”等等。做到有的放矢，啟發教師，激發靈感。第二種，聘請專家，滿足教師的愿望。幾年來我們先后聘請了邢顯軍所長講了小學語文課堂教學最優化研究、郝長春校長為我們講了個人如何搞好備課，如何上好課等等，這些專家、名師為我們講理論、講方法，專業性很強，令全體教師豁然開朗。第三種，觀看光盤，滿足教師實踐。學校購買了國家、省、市名、特、優教師教學光盤、專家講座。例如我們先后購買了小學數學名師吳正憲的全冊光盤，還有于永正、支玉恒的，利用網絡和遠程教育資，實現了不出校門，就走近了名家名師，令全員受益。第四種，外出取經，為我所用。只要上級開展名師名

18、家授課或輔導，我們從來不放過，肯花錢，有時每人次要花幾千元，我們都及時派出，更重要的是我們派出的老師回校后必須根據本校實際進行二級傳導，開展培訓，講收獲、談體會，做到一人學習全鄉受益，并編成培訓學習文本，發到每個教研組，作為大家永久的的學習資。第五種：自我實踐，反思提高。美國著名學者波斯納曾經提出一道公式：教師的成長=經驗+反思。善于在實踐中反思、總結，是我校教師“內功”練成的另一條途徑，教學沒有模式，只有思路。在實際教學中，把書教活，把學生教活，是我們追求的目標。要實現這一目標，教師必須不斷總結、反思，教師要學會與自己對話。近年來，我們提倡“教學反思”，讓教師在批判的基礎上進行建構，從而促使

19、教師不斷思考研究，提高教學質量。每學期，每位教師須根據自己的教學實踐，寫一篇教學總結和一篇教學反思。我校教師自我反思呈現的方式除了課后記以外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事。學校將這些教學反思、教學總結，經過篩選、修改、整理，逐步生成了校本資，學校充分利用這些鮮活的資，共編印成十幾個學習本簿，包括教學反思教育敘事等等，使資共享，共同進步；另外，學校每學期均要組織人員對一些優秀的論文或教學反思進行評比，推薦質量較高的論文或教學反思參加縣、市、省不同級別的評選活動。縱觀教師們的總結或反思，都能從問題和困惑出發，從探討問題解決的對策出發，從教師的得意和失意出發，從教學前期的期望與實際教學效果出發。

20、通過回顧自己的教學過程，整合已有的經驗，調整教學策略，提高教學效率。第六種，管理者自培，做到高人一籌，才能促進教師發展。要想讓教師獲得最大限度的發展，管理者必須首先發展。我們的策略是：一方面每位管理者每學期要針對所主管的內容對教師至少進行集中培訓一次，培訓中管理者獲得理論的提升，對經驗進行總結梳理，管理者獲得發展。另一方面每位管理者針對所管理的內容深入實踐的每個環節，做到教師懂的你必須懂，教師會的你必須會，教師不懂的，你還得懂，否則無法指導教師。只有管理者發展了，教師才能真正發展。（三）教研與科研相結合，讓教師在研究總結中發展。教師的專業化成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認真鉆研的科

21、學精神。“教師成為研究者”已日漸成為“教師專業化”的同義語。教師成為研究者，意味著教師要轉換一種生活方式，從重復性的日常教學生活，轉化為反思性、探究性的創造性生活。學校校本培訓倡導“行動研究”為重要理論支撐，以“計劃行動觀察反思計劃”這一行動研究螺旋式漸進解決實踐問題的方式武裝教師，引導教師從解決身邊的教育教學實踐問題的需要出發，在“行動中研究”，為改善行動而研究，從經驗中學習，在反思中成長，通過課題研究來促進自身專業化成長是一條非常有效的途徑。做法是：一方面在校本教研中，根據教師遇到的難點，確立我們主導的科研課題，我們以校本教研為主要研究方式開展研究。以研帶思考，以研促提高。例如：針對我們的

22、市級課題農村小學作文教學策略研究，我們開展了“作文教學經驗交流會”、“作文教學研討課”等校本教研活動。關于小學學科教學模式研究，我們開展了組級、校級、鄉級研討課活動。使得教師在研究中找到恰當的做法，我們也形成了自己的研究成果，現已經總結出六大學科十二種教學模式，并已匯編成冊，供大家學習使用。另一方面建立學校課題的基礎上，深化“年級組科研”，力爭人人有課題，人人有研究，在科研探索中促進教師專業素質的提高，實現教師的專業發展。（四）制度與機制相結合，讓教師在激勵中和諧發展為了促使教師在專業發展的過程中不斷得到激勵，加快專業發展的步伐，迅速提高教師專業發展的整體水平，學校出臺各種獎勵條例，完善了制度

23、，最大限度地調動教師專業發展的積極性。1、建立教研組整體獎勵機制一首歌詞里唱到：“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團”，說的就是和諧團隊建設的重要性，所以我校特別重視團隊建設，建立了教研組整體考核獎勵機制，即以組為單位設定教學目標，從備課、上課、作業布置與批改、組級教研、會課、培訓等全方面予以檢查考核，整體排序，第一名的教研組全體成員獲得獎勵。另外對教師個人考核也是重視教師間協作能力的考核評價，目的就是讓全體教師互相研究、互相幫助，形成團隊的凝聚力，那么就會像歌里唱的那樣：“眾人劃槳開大船”。2、完善教學管理制度。教師是學校開展教育教學規范化管理的主體，要想讓教師全面成長，必須要加強管理、

24、完善各種制度，為教師專業發展提供制度保障。一方面學校把教師專業發展納入校長任期目標責任書中，并加強管理、評估和考核。把促進教師專業發展作為全面推進課程改革、全面實施素質教育的重要工作，一把手親自抓，負全責，成立了教師專業發展興學校建設工作領導小組，校長任組長，分管業務的副校長任副組長，教務主任、教研組長、教研骨干為成員，為促進教師專業成長提供組織保證。另一方面我們還建立了一套比較完整的制度來保證教師專業成長的有效實施。這些制度是理論學習制度、外出聽課制度、集體備課制度、校本教研日制度，教研組評估制度、教研管理制度、及教學工作常規等。把每位教師應該做到的常規工作形成制度，達到教學管理的制度化、科

25、學化，做到事事有章可循。促進教師整體教育教學能力的提高。3、以檢查評價促進制度的執行和落實。其實建立制度并不難，難就難在如何有效落實制度。我們的做法是：運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和教師個人發展相結合等靈活多樣的評價方法，為校本研訓提供可持續發展的動力。1）學校評教師學期初，學校根據自身實際和發展需要，制訂教師專業發展計劃，同時制訂考核內容和考核標準。學期末，學校依據考核內容和考核標準，從教育理論學習情況、教育教學、自我反思及教育創新、培訓成果等方面對教師參加校本研訓情況進行綜合評價。2）教師自評校本培訓之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教

26、師自身的需要和專業發展，因此，教師應該是校本培訓評價的主體。我們為每一位教師建立“教師專業成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價的主動權。教師“專業成長記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學校展室里的展覽品，它是教師個人成長軌跡的有形載體。教師“專業成長記錄袋”內容有：科研篇、教研篇、活動篇、敘事篇、德育篇、積累篇、榮譽篇等欄目。學期末，在全校范圍內展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學歷程，從中積累成功的經驗，找尋失敗的教訓。另一方面，通過交流，可以發現自己的優勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發展方向，從而順利實現教師的自

27、我評價。3）教師互評同伴交流是提高教師教育教學水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評同樣是對校本培訓效果的一種檢驗。為避免教師互評中產生的消極因素，我們設計發放了教師教研活動情況問卷調查表。從以下幾個方面進行調查：a)本學期你們在互相聽課中，誰的課堂教學效果更好一些？哪些方面值得你學習？b)在評課活動中，誰的評課運用所學理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準確，對你今后的課堂教學指導作用更大一些？c)在日常交流中，哪位教師經常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？d)你認為哪種教研活動對你的啟發最大？4）學生評教師校本研訓的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發展。從這一意義

28、出發，教師參與校本培訓的效果如何，學生的反映也是一種參照。為此，將學生對教師的評價也作為校本培訓評價的一個維度，讓學生參與對教師校本培訓效度的測量，使評價體系相對更加完善。我們主要通過座談會直接提問的方式進行調查。主要問題有：這一學期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個學生在回答教師有哪些變化時說道：“老師表揚我的次數多了”。我們從中可以發現教師的理念在發生變化。重視鼓勵教育，善于發現學生的閃光點，這也正是新課改所要求的。在具體的工作中，由校長帶隊，全體領導經常深入課堂聽課，及時檢查相關業務。重視常態檢查和評價，檢查不提前通知，這樣我們才真正做到不停地發現實際問題，研究

29、問題，解決問題，也能引導教師在平時就按制度要求去做，不拖拉，提高了教師業務水平，也進一步規范了常規教學，為提高教育教學質量打下堅實的基礎。實踐證明我們立足校本的做法是成功的，學校通過以上活動的開展，為教師才華的的蘊積、彰顯創造了一個寬松的心理環境和充滿人情味的氛圍，營造了一個相互提攜、相互支持、相互寬容、相互學習的文化氛圍，形成柔性、合作、共享和寬容的管理機制，能讓教師充分發展，真正讓教師感受專業提升和工作的成功感和樂趣，教師的發展直接促進了學校的教育教學質量的全面提高。以下榮譽的獲得更充分證明了我們的做法是成功的：學校榮譽：連續七年被教育局評為“學校工作綜合評比先進校”、“規范加特色工作評比先進校”、先后取得的榮譽稱號有“九臺市級先進工會”、“九臺市科研先進校”、“教育系統關心下一代工作先進單位”、“長春市教師專業發展型學校”、“敬老先進單位”、“長春市中