1、司馬光的教學設計司馬光教案教學目的要求：1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。3.正確、流利地朗讀課文。教學重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句是本課教學的重點。教學思路：司馬光是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基

2、礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還

3、可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。教學時間：三課時。教學過程：第一課時一、揭示課題，激發學生的學習興趣。1.板書課題，簡要介紹司馬光姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）二、指導看圖，初步了解圖意。1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。1.提出初讀要求：（1）讀準每個字音。（2）畫出本課的生

4、字。2.說說課文寫了一個什么故事。四、讀講一至三自然段。1.第一自然段。（1）指名朗讀。（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。2.第二自然段。（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。3.第三自然段。（1）自讀課文，思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么情況？（2）學生回答思考題后，教師略作小結

5、，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。第二課時一、學習四至六自然段課文。1.第四自然段。（1）指名朗讀課文。（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？2.第五自然段。（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（3）討論：司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？指名讓學生表演“使勁砸”的動作。“幾下子”告訴了我們什么

6、？（4）再引導學生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。3.第六自然段。（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。二、朗讀四至六自然段課文。第三課時一、總結全文。1.指名朗讀。2.看圖復述故事。3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。二、完成課后作業第2題。1.卡片出示兩組句子：（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。（1）第1

7、組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。三、指導學生識記字形并書寫。1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。2.指導書寫。“候”注意右上不要寫成“工”字。“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由兩個“月”組成。“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。一年級語文上冊教案 余教授提到的教學司馬光遇到的學生提出不認同司馬光的做法情況我在教學時也遇到過，我們班有學生提出：司馬光年紀小，能拿起的石頭也不會大到哪里去，真的能砸破缸救人嗎？萬一人救不了，砸傷自己怎么辦？學生們都靜下來了。這時不能

8、打擊學生又不能我說了算，一時之間我也不知道怎樣把學生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽見有學生小聲地在下面說到：“要我是司馬光.”我靈機一動，馬上就提出問題來：“同學們，剛才同學們表達了自己的意見。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況由司馬光看生成性余教授提到的教學司馬光遇到的學生提出不認同司馬光的做法情況我在教學時也遇到過，我們班有學生提出：司馬光年紀小，能拿起的石頭也不會大到哪里去，真的能砸破缸救人嗎？萬一人救不了，砸傷自己怎么辦？學生們都靜下來了。這時不能打擊學生又不能我說了算，一時之間我也不知道怎樣把學生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽見有學生小聲地在下面說到：“要我是司馬光.”

9、我靈機一動，馬上就提出問題來：“同學們，剛才同學們表達了自己的意見。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況下，你能想出更好的方法來嗎？”學生們的熱情馬上來了，你一言我一語的討論起來，看著孩子們有的皺眉，有的撓頭.一會兒之后，孩子們中有人舉手了：“老師，我想不出更好的方法來，我想叫跑得最快的孩子去找大人，可是，大人趕來了，哪個是缸里的孩子可能就沒救了。”又有孩子舉手：“老師，用繩子拋進去讓那個孩子抓住行嗎？”馬上就有孩子反駁：“我不同意，水缸那么高，繩子哪能拋上去，況且附近未必有長的繩子。”這時，剛才指司馬光人小不能拿大石頭砸缸的孩子舉手了：“老師，這個時候我還是選擇像司馬光一樣搬石頭砸缸。”我微笑著看著他，其他孩子也因為他推翻了自己原來的意見而注視著他。“開始我覺得司馬光的做法不好。但是在那樣的情況下，沒有大人幫助，沒有其他的工具，司馬光用石頭砸缸是唯一的方法。無論他是否砸破了缸，是否救出了人，至少他嘗試過，比那些驚慌失措、跑走的人強多了。”聽了他的