1、對正負數加減法教學的反思以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化 為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(-36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36) (+15)(-36) + (+15)-36+15 = (-36)+ (-15)=-36+ 15=21 = 3615=21

2、 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較

3、繁瑣，而 按我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并 概括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉 化為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(-36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36) + (+15)-36+15 = (-36)+ (-15)=-36+15=21 = 3615=21 = 11按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期，考慮到 我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教師的銜 接，我

4、按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了一個圈 子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反思，有 些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作為教材， 必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可以有一些 突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法的方法是 比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化為加法

5、將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一 36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36)+ (+15)一 36+15 = (-36) + (-15)=-36 + 15=21 = 3615=21 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的

6、東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一 36) 一 (+15)(一 36) + (+15)

7、36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36)+ (+15)-36+15 二(-36) + (-15)=-36+15=21 =36 15=21 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經

8、驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化 為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(-36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36) (+15)(-36) + (+15)-36+15 = (-36) + (-15)=

9、-36+15=-21 二-41=-21 =-36-15按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。

10、教材上，正負數加減法工安排了 6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化 為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一 36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36) + (+15)-36+15 = (-36)+ (-15)=-36+15=21 = 3615=21 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。 這個學期， 考慮到我即將退休，可能要

11、將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟

12、八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化 為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一 36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36) + (+15)-36+15 = (-36)+ (-15)=-36+15=21 =36 15=21 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期， 考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會

13、了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化 為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一

14、 36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36) + (+15)一 36+15 = (-36) + (-15)=-36 + 15=21 = 3615=21 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。 這個學期， 考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進

15、行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概 括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法轉化 為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一 36) 一(+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-3

16、6) + (+15)-36+15 二(-36) + (-15)=-36+15=21 =36 15=21 = 41按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務。這個學期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教 師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結果的感覺是，繞了 一個圈子，最終還是按我的那一套教會了學生。這件事，引起了我的反 思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作 為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應該可 以有一些突破，有一些創新。實踐給我的經驗是，我教學正負數加減法 的方法是比較容易懂，比較容易掌握的。以往，在講授正負數加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主 題”。教材上，正負數加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按 我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概括出三個步驟八字法則。完成教學任務。其三個步驟是：將減法 轉化為加法將加法中的“ + ”號省略；計算八字法則是：“同號相加，異號相抵”。舉例如下：(一 36) 一 (+15)(一 36) + (+15) 36+15 題共三個步驟題共兩個步驟題共一個步驟(- 36)(+15)(-36)+ (+15)-36+15 = (-36)+ (-