1、教育“問題學生”的十種策略如何轉變潛能生 教師培訓發言稿 （ 一 ）現代教師責任似乎在不斷增加，在做好教學工作的同時，要處理不同種類的問題、應 對各式各樣的學生，其中的一個問題就是在正常班級里都有一些“問題學生” 。這些學生 往往學業不好，品行表一也差，從某種意義上說他們是班級的一種隱患。教師應當以認真 負責的態度積極應對，只有這樣，才能教育好這些學生，保證他們的健康成長，避免他們 影響其他學生或干擾正常的教學秩序。 然而，現實的情形是， 教師教育正常學生得心應手， 面對這些學生往往措手不及，或乾束手無策。下面的十種策略能夠為教師教育、轉化這些 “問題學生”提供一些思路。一、多與學生接觸 教師

2、要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注 地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他 走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走 路很有精神”、“你的衣著得體大方” ，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在 教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好。二、抓住閃光點及時給予表揚 教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不 失時機地予以肯定和表揚。由于在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷， “問題學生” 特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現

3、好的時候教師在肩頭上輕輕一拍。因 此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些 學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞 與表揚。三、簡潔明了地提出任務要求 在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把 每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們復述對其所提出 的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、大項任務的時候，可 以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示范，讓他們模仿。四、指派一個學生做他的伙伴 當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或

4、鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結 成伙伴關系。這個伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一 種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優 秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。五、因人而異布置作業 如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做 奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業量；如果他的能力遠遠 低于同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就 要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習學趣的作業。六、把大任務分解成

5、小問題 面對量大、復雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對于自己來 說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易 做的小小問題，這樣，學生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不應該要他們一次完成 一整頁的數學題目，正確有做法是，每次布置 23 道題，檢查完成的情況，并視情況再 增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力提到加強，自信心也進一步樹立起 來。七、時時提醒、暗示學生專心聽課“問題學生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始自終地按教 師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回 到學

6、習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌力、或用眼睛盯著他、或在 講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種增示的信 號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做 這些動作，及時予以增示。八、尋求家長幫助 邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見， 看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建 議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表 現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。九、仔細觀察，找出學生

7、問題行為的原因 當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細 心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出 現之前或之后發生了什么事，這種行為通常是在什么時候出現，學生是在什么場合出現這 種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判 斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報復一個對 他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等 等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背后的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制并 消除它們。十、用行為療法矯正學生的問題行為 行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不 良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運 用消退或懲罰去除學習的不正?；虿涣夹袨椤?如果發現“問題學生” 積極、正面的行為時， 教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要 表現確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯 治的目標行為，然后選擇矯治的策略。對于多數教師來說， “問題學生”的教育確實是一個難題。他們既