1、山谷中的謎底教學評析 一、 整體評析 【教材評析】 山谷中的謎底是九年義務教育蘇教版小學語文教科書六年級下冊中第五單元“感悟人生”中的一篇課文，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。這篇課文屬于敘事說理性文章，先以簡潔的語言敘述事情，然后由事及理，由物及理。教學時，我們應著力先引導學生品味語言，體會事物特性，然后引導探究，領悟其中蘊含的道理。 【學情分析】 這次我們課堂教學的主體是小學六年級學生，他們經過近六年的學習，聽、

2、說、讀、寫的能力得到全面提高，大部分學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，具有一定的理解和表達能力。 【教學目標及設計理念評說】 針對學生認知特點，夯實基礎，著力培養語文基本能力，是本課教學目標定位。 準確把握語文課程特征，充分尊重學生主體地位，努力構建一個和諧的教學空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，全面提高學生語文素養，是本節課基本的教學設計理念。 (一) 課時教學目標評說 能正確、流利地朗讀課文。 學4會本課個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 了解課文主要內容，初步了

3、解文章表達順序。 能讀懂課文一至二自然段。 (二) 評說教學流程 談話導入，扣題激疑。 初讀引思，整體感知。 細讀“謎面”，設下懸念。 練習寫字，習得能力。 課外練習，鞏固提高。 第三環節，教師由問入手，引導學生邊讀邊思，找到文中描寫謎面的語句，在此基礎上，卜老師讓學生畫一畫山谷示意圖，這樣的設計，使學生對文字的理解更形象、更直觀，讓學生在積極的心態下邊讀邊思邊畫。畫出示意圖后，教師進一步指導學生有感情朗讀，突出“奇異”和“始終”這兩個詞語，從而設下懸念，為下一課時的“揭秘”奠定基礎。 三、 Secord課時教學評析 (一) 課時目標評說 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 讀懂課文，了解雪松能

4、在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。 揣摩文章表達順序，初步領悟本課的表達方法。 Secord課時目標制定體現以讀為主，著力培養學生語感，訓練學生的聽說讀寫能力，目標制定全面準確，實事求是。 (二) 教學流程評說 1.復習檢查，構建閱讀話題。 2.抓住關鍵，引導讀中感悟。 3.表達體驗，進行深度閱讀。 4.反顧全文，揣摩表達特色。 5.課外延伸，拓展練習。 Secord環節，這一環節是本節課的中心環節，范老師以“謎底”為著力點，以讀中感悟為主要方式，扎扎實實地訓練學生閱讀能力。 范老師首先引導學生直奔謎底，既而思考：什么原因造成這一奇異景觀?學生先注意到了“特殊的風向

5、”這一要素，教師通過講解，幫助學生了解風向，然后抓住“漫天飛舞”、“大雪紛飛”體會雪大，也為下文理解雪松的不屈抗爭和智慧彎曲作鋪墊。 學生默讀過程中還關注了文中的省略號，老師適時表揚學生會讀書，并討論省略號在文中所起到的作用。這樣的過程，體現了教者嚴謹的教風，學生在品味語言的同時，揣摩文章的表達方法。這也正是我們小學高年級閱讀教學的重點，如果長期訓練，學生必能養成讀中品味、揣摩表達的習慣。學生的語感得以培養，同時學會運用語言，語文素養才會得以切實提高。 在學生充分感悟雪松特性的基礎上，教師指導學生有感情朗讀。范老師創設情境，以富有激情的導語，把學生帶入那大雪紛飛的山谷，一次又一次用心朗讀，入境

6、生情。正如范老師課堂上評價學生朗讀所說的一樣：“雪松已從課本中走入了孩子們的心中。”我們聽到了孩子們由衷的敬佩，讀書成為情感的自然流瀉。在入情入境的朗讀后，范老師自然地引導學生表達內心情感：“此時此刻，你想對雪松說些什么?”有了前面充分的讀中感悟作鋪墊，學生的表達更顯主動、流暢和動情。這一環節的設計，體現了教者充分尊重學生主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，扎實地訓練了學生理解與表達的能力，實現了學生與文本的平等對話。 第三環節，學習課文四、五自然段，理解文中Secord個旅行者的話是本課教學的一個難點，為了突破這一難點，范老師在指導學生分角色朗讀對話后，并未急于講解，而是讓學生聯系上文雪松

7、“彎曲”和“反彈”的品質，由此延伸，引導學生聯系閱讀過的名人和故事，看見過的身邊人的故事、親身經歷過的故事用具體的人和事來真切感悟這段話的含義。課堂中，老師給學生充足的時間靜思默想，寫下自己的體會。這樣的探究，就使得學生對這段話的解讀，從具體的“物象”雪松，聯想到具體的人和事，從具體的物、人、事中，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得勝利的人生哲理，也水到渠成地理解了文章最后一個自然段的含義。學生在默讀寫體會時，我們雖暫時聽不到瑯瑯的讀書聲，但我們能感受到學生的思緒在飛揚，他們調動了自己的知識儲備，聯系了自己對生活的感悟，在積極、深入的思考中明辨事理，學生的感受、理

8、解、評價的能力得以培養，正確的價值觀和積極的人生態度也在潛移默化中形成。 第五環節，“讀一讀、做一做、寫一寫”的作業設計，形式多樣，要求有層次，重視學生綜合性學習能力的培養。 范老師的課堂教學活動，緊扣教學目標，教學內容安排循序漸進，以訓練為主線，以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中努力為學生營造一個寬松、探索、合作的空間，充分尊重學生的感受、體驗和理解，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。整節課，學生聽得用心，說得積極，讀得動情，寫得實在，是一節樸實而又蘊含智慧的課。 四、 總結反思 說是簡簡單單地教，其實并不簡單。我

9、們深刻地認識到，要想上好一節常規課，必須重視以下兩方面： (一)深入解讀文本 讀通文本 我們語文教師對文本的解讀應從整體入手。應特別重視研讀語文課程標準，把握語文課程的性質與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略;我們要熟讀全冊語文教材，并借助參考用書來正確地、具體地了解教材的教學要求、目標、特點、內容、重點、結構體系和方式方法等，做到成竹在胸。對課文的整體解讀，就是要把握主要內容，理清思路結構，體會思想感情;要把握人物(事物)的本質屬性等等。我們解讀文本，可按三個層次進行，即課文寫了什么?課文是怎么寫的?課文為什么要這樣寫?以求通讀文本，整體

10、把握。 讀透文本 讀透文本，就是細讀課文，不要輕易放過去一個字，咀嚼字里行間的含義和情趣，要仔細研究作者為什么要用這個字，這個詞，為什么要用這種句式而不用別的，細致品味其美妙和神韻，在品詞析句中揣摩作品。作者通過語言文字來表達感情，而我們則要通過語言文字來觸摸作者的心境。我們應該引領學生透過語言文字的符號，挖掘內涵，感受作者深邃的思想感情，體會文章遣詞造句的獨特魅力。 (二)重視聽、說、讀、寫的綜合訓練 在閱讀教學中重視聽、說、讀、寫的綜合訓練才是有效的教學。張志公先生說:“聽說讀寫各有其不同的特點、功能與規律，不能互相代替;四種能力又是相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來，有所偏廢，顧

11、此失彼。”心理學研究告訴我們，實踐是能力發展的基本途徑。因此，小學閱讀教學要多給學生創造聽說讀寫的實踐。 讀的實踐。在高年級段，我們要加強默讀訓練，抓住教學的著力點和教學設問的著眼點訓練默讀。前面我已對默讀的重要性作了較詳細的說明，這里不再贅述。我們也要給足時間訓練朗讀。有感情朗讀課文是學生外化語言文字感悟結果的一種方式，能“活”化文本，使學生進行積極的心智活動，并在情感體驗和感情表達的交互作用下，進一步感悟和積累語言。 寫的實踐。一是識記生字，指導書寫。我們要充分利用良好的習字資源，引導學生認真讀帖、描帖、臨帖和默帖，在指導過程中點撥技巧，揭示書寫規律，給足時間讓學生寫。二是揣摩寫法，遷移運用。我們在研讀教材時要通過比較閱讀，把握寫作特色，對照課標，篩選教學內容。選取那些符合年段教學要求的寫作特色作為教學內容。在小學高年級，當體情