1、名詞解釋1 .單句詞：意指兒童試圖用一個單詞來表現那些成人用句子才 能表達的含義。2 .電報句：比單詞句表達的意思明確，但其表達形式是斷續的、 簡單的、構造不完整的，好似成人的電報用語。3 .完整句：指句法構造完整的句子。4 .依戀：指的是個體對另一特定個體的長久持續的情感聯結。5 .攻擊：以引起他人身體或心理痛苦為目的之成心行為且被傷 害者力圖防止的行為。6 .習慣化：是指個體對反復出現的刺激慢慢熟悉，對其反響越 來越少的現象。7 .去習慣化：是指刺激發生變化而引起反響增加的現象。8 .視覺偏好法：研究者給嬰兒同時呈現兩個或者更多的刺激， 觀察嬰兒對其中的哪一個更感興趣。9 .橫斷設計：又稱

2、橫斷研究，是指在同一時間，對不同年齡組 被試進展觀察、測量或實驗，以探究心理開展規律或特點的 研究設計。10 .縱向設計：又稱追蹤研究，是指在較長的時間對同一群被試 進展定期的觀察、測量或實驗，以探究心理開展規律或特點 的研究設計。11 .錯誤信念式：用于研究心理理論的一種任務，在這種任務中， 兒童必須對他人并不知道自己所知道的事情做出推斷，也就是說，他人所持的信念是錯誤的。12 .圖式：是一種思維或活動的模式，常常被看做是兒童用于理 解周圍世界的一些知識根底。圖式是對事實的表征，兒童通 過圖式來了解周圍的世界。13 .同化：把新經歷納入已有圖式中加以理解的過程。14 .順應：通過改變已有圖式

3、來理解新經歷的過程。15 .最近開展區：是指一種兒童無法依靠自己來完成，但在有能 力的他人的指導和鼓勵下可以完成的復雜任務。問答題根據皮亞杰理論，兒童認知開展階段經歷幾個階段，每個階段的特征感知運動階段0-2歲嬰兒能協調感覺輸入與運動能力，形成行為圖式，從而理解并影響周圍環境。嬰兒在出生后的頭兩年里，從一個擁有極其有限知識的反射性的有機體，開展成一個有方案的問題解決者，已經對其自身、親密的陪伴者以及日常生活中的物體和事件有很多了解。皮亞杰把感知運動階段劃分為六個亞階段，詳細闡述了嬰兒由反射性的有機體到反響性有機體的逐漸轉化過 程。1.反射活動出生到 1個月：在此期間，嬰兒更多地局限在練習先天反

4、射活動上，他們將 新物體同化到已有的反射圖式中，并改變反射圖式，順應新異刺激。2初級循環反響14個月：嬰兒偶然發現，自己能做出和控制各種反響，如吮吸手指、發出哦哦聲等。3.二級循環反響4-8個月：嬰兒發現，除了自己的身體外，還能用物體做一些有趣的事情。嬰兒 突然對外界物體產生興趣，說明他們已經開場能把自己和周圍環境中的可控物體區分開了。皮亞杰認為二級循環反響不完全是有目的的。4.二級循環反響間的協調812個月：出現有方案的反響，嬰兒為了到達簡單的目的，能協調兩種或兩種以上的動作。5.三級循環反響12-18個月：開場積極地探索客體，并試圖創造新的問題解決方法，或再現有趣的結果。6.符號問題解決1

5、8-24個月：嬰兒已能進展心理操作，而且對如何解決問題表現出一定的 “洞察力”。模仿的開展皮亞杰通過觀察發現，8-12個月，嬰兒才能去模仿典范的新異動作。這時，兒童會表現出一 些行為意向，然而，嬰兒的模仿圖式是相當不準確的。12-18個月嬰兒的有意模仿變得更為準確。延遲模仿最早在 18-24個月時出現。也有研究發現，兒童的延遲模仿出現的時間更早，6個月大的兒童能在 24小時后模仿非常簡單的動作，如按按鈕使有聲玩具發聲。學步兒童甚 至能夠對12個月前發聲的一些難忘事件進展模仿。客體永久性的開展嬰兒在感知運動階段獲得的最顯著的進步之一就是客體永久性的開展，即當物體不在眼前或通過其他感官不能發覺時，

6、仍然知道物體時繼續存在的。年幼嬰兒在理解事物時， 過于依賴感覺和運動技能，所以只有在可以直接感知或作用于物體時，他們才認為物體是存在的。1-4個月的嬰兒：當一個有吸引力的物體放在視線之外，他們便不再去尋找。4-8個月的嬰兒：能找回局部隱藏的玩具或者壓在半透明蓋子下的物體。但他們仍然不會去找被完全藏起來的東西。 8-12個月的嬰兒：形成更清晰的客體概念，但還沒有完全形成。前運算階段2-7歲和符號思維的出現某一實體代表其他事物而不是該實體本身的知識稱作是表征知識。從凡事都要動手操作的嬰幼兒轉變為使用符號且有思維能力。例如2-3歲的兒童能夠用詞匯和表象表征經歷。他們完全能夠重建過去的經歷。語言或許是

7、年幼兒童表現符號化的最明顯的形式。大多數嬰兒在第一年末已能說出第一個有意義的單詞，但要到18個月，他們才能表現出其他符號化的跡象，諸如部操作。前運算階段的兒童的第二個重要特征是象征性假裝游戲的大量涌現。嬰幼兒經常假扮 成另外的人物，在扮演的同時，還配有鞋盒或棍子之類的道具。嬰兒游戲的開展從指向自身的游戲，到操作外部客體的游戲，最后是完全的功能游戲。這個過程大約到第一年末完成。因此，12個月的兒童在玩玩具時，就更傾向于去按鍵，不再是吮吸或敲打。假裝或者象征性游戲在11-13個月時出現，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動，例如吃，喝，睡。18-24個月，學步兒童的游戲開展到了一個更高的水平，他

8、們能按一個有意義的順序做出多 種假裝活動，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外一種物體，例如小汽車，而且 還會創造性地用語言為自己創造一個奇怪的夢想世界。泛靈論：相信非生命物體有生命特質且可以活動。學前兒童還沒有獲得能夠進展邏輯思維的運算圖式，年幼兒童經常表現出泛靈論，將無生命物體賦予生命或者生命特質，以為它們具有動機和意圖。前運算階段兒童的最大缺陷是自我中心，也就是說，他們只能從自己的角度看問題，而意識不到他人的觀點。具體運算階段7-11歲皮亞杰認為，在這個階段，兒童已經迅速獲得了認知操作能力，并能運用這些重要的新技能思考事物。認知操作是一種部的心理活動，它使兒童能夠修改和重組已有的表

9、象和符號，從而得出符合邏輯的結論。由于具有了強有力的新的認知運算，學齡兒童迅速跨越了前運算階段僵化的和自我為中心的思維。形式運算階段11-12歲以后形式運算：理性和系統地去思考抽象概念和假設命題。形式思維是理性的、系統的和抽象的。形式運算者現在已能有方案地思維、并能對觀念和假設概念進展操作。形式運算的標志是演繹推理。除了演繹推理之外，研究者通常認為形式運算階段的兒童也能進展歸納思維從特殊到一般的思維。形式運算可以幫助個體思考生活中的可能事件，形成穩定的同一性，獲得對他人心理觀點和行為原因的更豐富的理解。形式運算思維者也能很好地幫助個人決策。形式運算或許也與青少年的許多痛苦經歷有關。形式運算者能

10、通過假設想象表征現實世界，他們可能質疑一切， 小到父母運用權威嚴格限制夜間外出，大到政府不顧很多人忍饑挨餓。皮亞杰認為，從具體運算推理到形式運算推理的轉變是非常緩慢的。其他研究者發現，青少年獲得形式運算要比皮亞杰設想得慢得多。皮亞杰在職業生涯的晚期有給出了另一種可能的不過他們只對感興趣的或認為解釋，或許幾乎所有成年人都能在形式運算水平上進展推理, 很重要的問題才進展這種推理。兒童開展的動力在教育中，應用維果斯基的社會文觀維果斯基認為，兒童的心理開展通過兩種途徑來實現： 在完成最近開展區的任務， 與有能力 的同伴的合作式交談。把富有經歷的訓練者給予指導納入到自我指導中。當社會言語轉變成自我言語，

11、然后轉變為部言語后， 生活中首選的思維方式和問題解決方法， 或者說是智力適 應工具，就逐漸從成人進展言語指導過度到兒童自己進展思維了。JL童策略 的開展策略：為了完成一定任務而有意采取的心理操控活動。大局部有意識思維都是在策略的指導下進展的。兒童認知活動的年齡差異大多表現在策略使用的差異上。與年長兒童相比，年幼兒童使用的策略較少，學前兒童在解決大多數問題時不會使用策略，存在策略產生缺陷無法主動地產生策略，即使是學習了新的策略，也可能表現出策略無效使用。兒童的認知策 略并不是階段式開展的，即兒童策略開展的方式不是由復雜有效的策略代替較早產生的策 略。所有年齡階段的兒童都有多種不同的策略，他們在解

12、決問題時會自行在這些策略中選擇使用。兒童作為目擊者證人是否可靠，為什么？可靠。在美國，盡管大多數州不允許 5歲或5歲以下的兒童在法庭上作證，但6-10歲的兒童經常會成為目擊證人。根據在兒童記憶方面的研究發現，兒童有能力扮演目擊者的角色。兒童自由回憶的信息量視年齡而定。年幼的孩子一般來說能回憶的材料很少， 但大概6周歲以 后就會大大增加。至于兒童回憶的信息的準確性，學齡兒童自由記憶的準確性像 成年人一樣好 然而，很大程度上，這也取決于事件發生和回憶之間的時間問隔。年幼的孩子在承受提問時更容易受到別人的影響，但是，目前對幫助年幼孩子回憶的研究有了更多進展，通過運用特別為他們設計的提問技巧， 可以從

13、各個年齡階段的孩子獲得有用的證詞。請論述前運算階段兒童象征游戲的開展以及功能開展：假裝或者象征性游戲在11-13個月時出現，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動。18-24個月，學步兒童的游戲開展到了一個更高的水平，他們能按一個有 意義的順序做出多種假裝活動，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外 一種物體。功能：從智力上來看，游戲能為兒童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題 的背景。游戲能促進兒童的認知開展。玩過大量象征游戲的學前兒童，在認知開 展、語言技能和創造力測驗中的表現好于玩得較少的兒童。學前兒童的假裝游戲也可促進其社會性開展。游戲會促進兒童情緒的安康開展談談對兒童智力測驗量

14、表的了解比奈一西蒙量表1905年，法國心理學家比奈及其助手西蒙聯名發表了 淤斷異常兒童智力的新方法展文，由此，第一個智力量表比奈一西蒙量表問世特點：工程種類繁多，可以測量智力的多方面表現；工程的排列由易到難，可以 測量智力的上下；用通過多少工程作為分辨智力的標準。斯坦福一比奈量表美國斯坦福大學的教授推孟，對量表進展修改，于1916年發表斯坦福一比奈量表推孟的奉獻：1力求取得廣泛代表性的常模，對施測和計分提供了詳細的指導語和說明書，將測驗編制標準化，從而提高了量表的信度；2將量表所適用的年齡圍擴大到成人，可以測出自2歲到成人的智力水平；3采用了斯滕的智商 概念，作為比擬智力水平的相對指標， 從此

15、，智力測驗均以智商作為衡量智力水 平的標準智商IQ=智力年齡MA/實足年齡CA*100韋克斯勒兒童智力量表1939年韋克斯勒在美國貝勒維精神病院編制了一套韋克斯勒一貝勒維智力量表，用以測量16-60歲的成人。而后他分別編制了韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表。特點：1韋氏從整體智力觀點出發把智力分成言語智力和操作智力兩局部。2采用離差智商作為估計智力的相對聰明程度。由于智力測驗可以有助于人們更好地了解兒童的現狀與未來的開展趨勢， 但對于 測驗使用者和被測兒童的父母而言， 既需要科學運用智力測驗，也需要理性對待 智力測驗的結果。經典實驗三山實驗目

16、的：驗證前運算階段兒童的思維和言語是否常是自我中心的。在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘， 首先讓兒童從前后、左右不同方位 觀察這座模型，然后讓兒童看四從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片， 讓兒 童指出和自己站在不同方位的另外一人 實驗者或娃娃所看到的沙丘情景與哪 照片一樣。幼兒6歲之前會說，其他人將和他們看到一樣的山。他們沒有認 識到，對于處于不同位置的人而言，所看到的情形是不同的。意義：證實了兒童思維的自我中心主義。經典守恒實驗目的：兒童是否能通過守恒任務，是判定兒童處于前運算階段還是具體運算階段 的主要參照指標 液體守恒：向兒童呈現2個一模一樣的瓶子，兩個瓶中裝有一樣的水，在兒童認 為兩個瓶子里的水一樣多后，將其中一個瓶子中的液體倒入一個比擬高但比擬窄 的瓶子里，并提問兒童兩個瓶子里的水一樣多嗎3個局限性：中心化傾向；缺乏可逆性和靈活性；液體守恒任務中，兒童把水開場的狀態和最終的狀態看成是沒有關聯的事件，無視兩種狀態的動態轉移過程結論：前兒童的思維缺乏可逆性在心理上能逆轉或者否認某一行為的能力。處于直覺期的5歲兒童在面對守恒問題時，還不能從心理上反向思考所見到的過 程。視崖實驗目的：探究嬰兒是否具有深度知覺。過程：1.取一個裝置，這種裝置是一由隔板分為兩半，且上外表為透明玻璃的大 桌子，隔板一側，圖案就在玻璃底下，類似于“淺灘；另一側那么為具