1、認知風格差異學生習作能力的培養認知風格被定義為個體進行思考、直覺、記憶、解決問題等認知活動表現出的典型或習慣性的模式，后來對于認知風格的定義不斷變化， 但總體上認知風格可以被看作是在認知過程中所表現出的個體差異。在教育領域，認知風格是針對特定的學習任務，個體傾向表現出來的信息加工方式。認知風格具有相對的穩定性，但在一定的條件下又有可塑性。結合孩子認知風格的差異，選擇合適的教學方法就能起到良好的效果。一、思維導圖，讓習作思路更清晰。從孩子習作中，筆者發現班級孩子習作的主要問題是：層次不夠清楚，描寫顯得雜亂而無序。有時候孩子的選材很好，但是無法有序進行語言組織。這樣讓筆者想到了思維導圖的運用。將思

2、維導圖運用到習作教學，可以把習作中各級主題的關系用相互隸屬與相關層級圖表現出來。通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌 握作文規律，提供思維訓練，在寫作時發散思維、理清思路、有章有法，達到授人以漁。如：在進行蘇教版小學語文五年級上冊習作1的教學時，結合習作的要求和孩子們選取的素材，我們把整個思路展現在思維導圖中， 寫什么？怎么寫？先寫什么？后寫什么？孩子一目了然。從最終呈現的效果看，孩子們此次習作更加有序。思維導圖給孩子們一種構思的方式，這樣的思維方式更加適合有著獨立思考、獨立學習風格的孩子。二、句段糠筆，讓習作更有方法。1. 仿句式練習片斷的描寫。要想寫好片斷，可以從仿筆起步，學

3、習課文中用詞用句的方式進行練筆。如： 去打開大自然綠色的課本教學要引導學生仿照第4 自然段的寫法，再寫若干個自然段，體驗詩歌的寫作，表達了對美好未來生活的向往。2. 仿構段練筆。教學中要引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。如 陶校長的演講一課從健康、學問、 工作、 道德這 4 個方面談了 “每天 4 問” 。 “ 4 問”體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護，也反映了青少年人生道路“必修”的內容。 “ 4 問”結構類似，都以“問的什么為什么要問希望怎么辦”的形式呈現。在學生理清這樣結構的基礎上，可以放手讓學生依據自己對 “成長” 的理解， 模仿課文 “

4、 4 問” 的寫法，續寫“第五問”。3. 仿照作者的描寫方法進行練筆訓練，幫助孩子學會描寫的方法。如莫高窟第2、第3 自然段在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。引導學生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結合這一寫法的好處，再模仿這一寫法，描寫熟悉的一個事物。4. 拓展練筆。在學習課文之后，針對文章所說明的觀點、所呈現的事例進行練筆。如 滴水穿石的啟示本文是一篇說明事理的文章，擺事實、講道理，在表達上與記敘文有所不同。課文第3 自然段一連列舉了李時珍、愛迪生、齊白石用心鉆研、持之以恒、成就事業的例子。本文的練筆讓學生仿照課文第3 自然段的寫法，再續寫一個“目標專一

5、、持之以恒 的例子。5. 抓課文 “空白” ， 把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學這樣文章，可找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充。對于語言基本功不是很好的學生，教師可利用課文中的優美句子或片段， 讓他們加上自己的語言進行重新組合，從而加強了他們對所學語言文字的運用，在拓展文章內容的同時又發展了學生的思維。三、情境再現，讓習作更生動。認知風格顯示近七成的小學生非常喜愛“外向型”學習環境。高年級占71%。五成的小

6、學生也非常喜愛“內向型”學習環境。低年級有65%的兒童非常喜愛相對獨立的學習活動，中高年級人數約占47%。其實我們的習作教學中也需要關注孩子們這樣的學習風格。一般我們很多的習作都是屬于回憶性的習作，這比較適合于 “喜歡獨立學習”的孩子，但是更多的小學生還不適合這樣的學習方式。因此情境再現，不失為一種好的方法。如描寫一件事情，我們制造一個情景，讓孩子再現和孩子之間發生的爭執，或者是和同學之間的一次互助場景，再現事件中人物的語言。孩子通過演、聽、看，多角度重現這樣的故事，這樣的指導也許能教會孩子習作的一些方法。四、堅持日記，讓習作更豐富。習作要有話可說，有內容可寫，那離不開生活！培養孩子觀察生活，經歷生活的過程，能讓孩子的習作更有話可說。在我們班級中有“男生日記” “女生日記”，每天一位男生、一位女生寫日記，日記也有主題。如：學校故事篇、家庭故事篇、社會故事篇等。就是讓孩子們將學校里、家庭里、社會上發生的事情，寫在日記上，然后和同學們一起分享。其他孩子閱讀完日記進行點評。每天記錄、分享、 點評，通過不同題材的日記幫助孩子留心觀察生活，積累