1、    分析任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用    郭秀玲摘 要：隨著新課程教育的改革，要求學校在開展教學活動的過程中以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體，而任務(wù)驅(qū)動教學法恰恰具備這一特點。將任務(wù)驅(qū)動教學法運用在高中信息技術(shù)的教學中，能夠充分提高課堂教學的整體效果。基于此，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的具體運用。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；高中信息技術(shù)教學；運用一、高中信息技術(shù)教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法的現(xiàn)狀分析當前，盡管任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學已然得到了廣泛的應(yīng)用，然而，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查能夠看出，運用了任務(wù)驅(qū)動教學法，高中信息技術(shù)課

2、堂的教學效率與學生的學習水平仍舊得不到明顯的提升。其主要原因是，雖然教師將任務(wù)驅(qū)動教學法引入到了高中信息技術(shù)教學中，但對其任務(wù)的設(shè)計相對較缺乏形象化，并且在教學過程中沒有預(yù)留一定的時間讓學生展開自主學習等，進而也就使得高中信息技術(shù)的教學效率與學生的學習水平得不到明顯提高。二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的具體運用（一）創(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)形象化教師在進行高中信息技術(shù)的教學時，可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式開展相應(yīng)的教學，使得學生能夠?qū)虒W活動引起興趣，迅速進入學習狀態(tài)中。需要注意的是，任務(wù)情境必須要與教學內(nèi)容相關(guān)。例如，教師在進行“網(wǎng)站設(shè)計與制作”的教學時，可對其課程進行情境創(chuàng)設(shè)，對學生的角色進行

3、置換，讓學生作為網(wǎng)站的設(shè)計者，教師將網(wǎng)站呈現(xiàn)給作為網(wǎng)站的設(shè)計者學生，并要求學生能夠通過對網(wǎng)站分析提出一定的建議。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學生能夠站在網(wǎng)站設(shè)計者的位置去解決問題，充分激發(fā)學生的興趣，使得學生能夠積極參與到教學活動中，進而也就提高了學生自身的學習效率。（二）確定任務(wù)，嘗試自主完成在高中信息技術(shù)教學中將情境創(chuàng)設(shè)引入教學活動后，教師應(yīng)根據(jù)目標或者所提出的任務(wù)引導學生進行自主學習，嘗試獨立完成任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導學生自主嘗試，一方面，學生能夠通過自主學習的方式進一步掌握教學內(nèi)容；另一方面，在嘗試自主學習的階段中，學生很有可能會遇到多種問題，這也就為合作學習完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。例

4、如，教師在進行“網(wǎng)站設(shè)計與制作”的教學時，可充分借助moo-dle或者微信平臺進行任務(wù)的簡單操作，通過這樣的方式對學生進行拋磚引玉；再者通過學案的形式將任務(wù)難度逐漸提高，并對任務(wù)的要求以及重難點等進行簡述，目的是為了能夠激起學生對學習的興趣，使其主動參與到自主學習中。自主學習是任務(wù)驅(qū)動教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，針對此，教師應(yīng)預(yù)留一定的時間讓學生進行自主學習，同時還需充分根據(jù)學生的實際情指導學生更好地進行自主學習。（三）合作學習，師生互動完成任務(wù)教學任務(wù)的實施并不是讓教師直接將任務(wù)都甩給學生，而是通過建設(shè)任務(wù)的方式驅(qū)動學生對教學內(nèi)容進行深入的探究。在進行任務(wù)驅(qū)動教學的過程中，學生通過自主學習的方

5、式對教學內(nèi)容產(chǎn)生了一些感知，而在產(chǎn)生感知的同時勢必會出現(xiàn)一些問題，針對這一情況，教師在進行教學期間應(yīng)引導學生進行合作學習，通過合作學習的方式對相應(yīng)的問題進行解決。例如，教師在進行“網(wǎng)站設(shè)計與制作”的教學時，在網(wǎng)頁制作環(huán)節(jié)中，表格框架的設(shè)計與實現(xiàn)是最主要的步驟，應(yīng)采用什么樣的方式以及技巧對表格框架進行設(shè)計，教師可引導學生通過合作學習的、小組討論的方式解決這一問題。這樣的方式不僅能夠有效解決問題，同時還能增進生生之間、師生之間的情感交流，進而更好地進行學習。（四）任務(wù)評價，總結(jié)歸納提升學生在教師的組織與引導下完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師需要對學生完成任務(wù)的過程及結(jié)果作出相應(yīng)的評價。需要注意的是，過程評價

6、占重要位置。例如，在進行“網(wǎng)站規(guī)劃”的教學過程中，學生進行網(wǎng)站的建立時，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ萑肫渲校⑴c自身所預(yù)想的網(wǎng)站設(shè)計風格進行有效的結(jié)合，這時教師應(yīng)對學生作出一定的鼓勵與表揚，鼓勵學生的自信心。而對于結(jié)果的評價，更多的是根據(jù)學生任務(wù)的完成情況而進行的，可以“基本完成”“完成”“完成并有一定的創(chuàng)新”對學生進行結(jié)果的評價。這樣的評價方式更具公平性，也更能激起學生的學習競爭。總的來說，教師在進行高中信息技術(shù)的教學過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，不僅能夠滿足與社會發(fā)展以及教育改革的要求，同時也有利于學生的學習發(fā)展。基于此，這就需要教師在進行高中信息技術(shù)教學時，正確認識到任務(wù)驅(qū)動教學法對于學生的學習發(fā)展具有非常重要的作用，并在正確認識后與教學實踐設(shè)計進行有效的結(jié)合，引導學生積極參與到教學活動中，進而在提高課堂教學效率的同時，有效提高學生的學習效率。參考文獻：1汪志成.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用j.中學教學參考，2017（6）：79.2黃海龍.高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動教學法”的優(yōu)勢與運用