1、.工作坊坊主研修計劃篇一：坊主工作計劃坊主工作計劃單位：桐柏縣平氏鎮第一初級中學 姓名：胡保群坊主工作計劃一、指導思想以提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展為宗旨。更好地發揮名師、骨干教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動桐柏教育快速、健康、均衡發展，由桐柏縣教研室牽頭成立本工作坊。為此，特制定本工作坊計劃。 二、發展目標1、團隊成員的教育教學理念、專業態度、專業追求、專業知

2、識和專業技能都能得到發展，并逐步明晰自身教育教學風格、特色的走向。具體的個人發展目標是：以“合格型教師”“骨干型教師”為發展目標，爭取成為學校學科有影響的教學力量。2、探索通過助推全縣青年教師的成長，實現有效課堂教學的路徑，從而帶動學校教學質量的提高。3、探索有效的教師研訓模式，為學校研訓工作積累有效的教師培訓經驗。 三、工作原則針對性原則。從思想業務入手，突出教師研訓和課堂教學重點。 共享性原則。以專家引領、同伴互助、自我反思為主要活動方式，實現共研，共享，共成長。創造性原則。發揮創新精神，努力使“工作坊”工作生動、活潑、有效，確保可持續發展。層次性原則。針對青年不同層級教師發展的需要，實施

3、層級性研訓與指導。實效性原則。活動植根于教師日常的教育生活，躬身于教師日常的教育實踐，有針對性的探討研究教師專業發展中的現實問題和教學中的共性問題，使教師的個人提高和促進學生的發展結合。 四、基本思路（一）組織建設1、工作室成員：全縣政治教師。2、特聘顧問：桐柏縣政治學科教研專家或帶頭人。3、指導組成員：學校行政及骨干教師。 （二）運行機制。1、實行“拜師結對制”。工作坊每位成員要拜師結對，指導組成員全程跟蹤督查，引領團隊成員共同學習、研究和實踐。2、實行“帶題研究制”。團隊成員圍繞工作坊的研究主題，再結合自身教學需求，自定研究微課題。3、實行“主題課例式研訓結合”培養模式。即針對具體課例進行

4、主題研討，再圍繞主題課例和主題研討進行“微培訓”，使“研中有訓、訓中有研”。4、實行自主研修為主，定期集中學習制度。工作坊成員每周定期集中一次，活動保證“三定”：定時間、定地點、定主題，進行集中會課、觀摩研討、專題學習、課題交流等；同時將學校教研活動納入工作坊的研修活動，增加彼此合作學習研究的機會；每次課例研訓之后，指導組成員對參與者撰寫的教學反思或聽課隨筆進行針對性點評。同時，根據需求開設專題主講，指導組成員到工作坊成員課堂聽課，進行現場指導。5、實行網上平臺交流制。通過網上平臺，交流共享研修體會、研究成果、優質課程資源。 五、活動安排1、計劃制定與上交及其點評。 2、參加網絡學習研修活動。

5、 3 、參加校本研修活動。 4、資料整理與上交。 5、接受考核，總結表彰。篇二：工作坊研修計劃工作坊研修計劃一、專題課程研修與教學實踐準備（10月15日-11月5日）主要任務：1、學員完成個人研修計劃并上傳至工作坊（10月22日-10月24日）2、學員完成專題課程的選課及1800分鐘的研修，主題討論15次，作業1項。3、坊主發起活動， 開展集體備課、教學設計研討。4、學員參與工作坊的教學主題校本研修，完成一個完整的教學設計及配套課件。（10月30日前上交坊主）二、專題課程研修及教學實踐（11月6日-11月29日）主要任務：1、坊主發布安排學員上課安排表，并發起聽課活動。（11月6日-11月20

6、日）2、學員參與聽課活動，并記錄聽課意見。（11月21日-11月25日）3、坊主發起教學評議活動，組織研修小組進行討論并修改教學設計方案和課件。修改之后，提交至工作坊。4、學員進行教學實踐佐證材料的整理并統一上傳工作坊。（11月26日-11月29日）三、專題課題研修與教學實踐評議（11月30日-12月6日）主要任務：1、坊主發布階段公告，檢查學員的進度。（11月30日前完成）2、組織學員觀摩案例并進行討論。3、學員自我反思并在日志中發布教學反思一篇。（12月4日前完成）四、研修成果整理與項目總結（12月6日-12月23日）主要任務：1、坊主完成校本研修經驗總結，形成活動報告。2、學員完成一份不少