1、也談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過訃算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要釆用自 主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有以下三個特 征：一是共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。二是以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要 形式。三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí) S 比較權(quán)威的歐洲委員 會把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為“通過促進利用資源與服務(wù)的機會以及遠距離的交流與合 作，用新的媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)改進學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。無論何種定義或解釋，都突出 了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要以“技術(shù)”為基礎(chǔ)這一顯著特征。 作為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“技術(shù)支 持 S 計算機的擁有是前提

2、，因特網(wǎng)的使用質(zhì)量是關(guān)鍵。緩慢的、不能支持人機 對話或豐富的多媒體內(nèi)容的連接方式無法滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面 需要技術(shù)“鋪路架橋 S另一方面需要學(xué)習(xí)者掌握使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)的知識和技 能。技術(shù)支持不僅僅意味著給學(xué)習(xí)者提供一臺計算機或者幫助他們與因特網(wǎng)相 連；更在于它使得學(xué)習(xí)者與一個充滿學(xué)習(xí)資源的新世界相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者提供了 一個使其思想得以拓展的機遇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代表著一種新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來的變化是顯而易見的，第一，使自主學(xué)習(xí)成為時尚。在傳統(tǒng) 課堂上，學(xué)生可以一連數(shù)周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同 學(xué)的討論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了這種狀況。一方面，互聯(lián)網(wǎng)將全世界的各種信息

3、資源 聯(lián)結(jié)起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢?從不同的角度提供相同知識的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，任何人可以在任何地點進行 網(wǎng)絡(luò)訪問，形成多對多的教學(xué)。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容就 有了充分的選擇余地，自主學(xué)習(xí)成為必然；第二，使學(xué)習(xí)更有可能成為樂趣。網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)者依賴粉筆、黑板、簡單說教進行學(xué)習(xí)的模式，取而代之的是 通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，采用先進的三維人機交互界面， 將信息接受、表達、傳播相結(jié)合。學(xué)習(xí)者通過自身與網(wǎng)絡(luò)所表達和傳播的對象化 成果的對比，可獲得一種成就感，或使自身的臨場感更為強烈，從而在學(xué)習(xí)時達 到一種不亦樂乎”的

4、迷戀狀態(tài)；第三，增強師生、生生之間的交互。在傳統(tǒng)課 堂教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有機會和班里的每個學(xué)主進行充分的交流，也有許多學(xué) 生因為種種原因，不敢和教師進行面對面的交流。而在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者不僅可 以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，而且可以向遠在千里之 外的教師提問，在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論和評價課堂上所學(xué)知識；第四，打破學(xué)習(xí) 的時空界線。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)在時間上是有限的，在空間上是狹小的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使 信息的傳遞不再受舊有的時空限制，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個人情況來安排學(xué)習(xí)的時間 和地點，只要學(xué)習(xí)者愿意，就可以在任何時間、任何地點向任何人學(xué)習(xí)。因此, 我們不能把單純的技術(shù)應(yīng)用誤認為LI標，忽視技

5、術(shù)與課程的整合，忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 的真正力量。而要把促進學(xué)習(xí)作為最終LI標，要研究在教學(xué)中怎樣更有效地使用 技術(shù)，以此來思考、實驗、發(fā)展和完善新的教學(xué)理論和教學(xué)策略。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是為了獲取信息更是為了理解與運用信息 互聯(lián)網(wǎng)豐富的 信息資源和便利的傳播方式，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為有利的條件。但是，網(wǎng)上許 多信息并不是人們所希望的那樣高質(zhì)量，適合學(xué)習(xí)者需要的信息也并不容易查 找。更為重要的是，獲取信息并不是學(xué)習(xí)的主要U的，如何把信息轉(zhuǎn)化為知識， 使學(xué)習(xí)者能夠消化、理解信息并使其具有意義才是學(xué)習(xí)的真正LI的。一方面，信 息不等于知識。知識通常存在于人身上，與人身具有依附關(guān)系。相對而言，信息 是一種自我

6、獨立的東西，人們可以；陣其取走、占有、舍棄、存入數(shù)據(jù)庫.遺失、 尋找.抄錄、積累、計算、比較等等。另一方面，知識需要有一個消化和吸收的 過程。它的獲得取決于接受人對知識的理解及某種程度上的認同。因此，雖然一 個人經(jīng)常會有相互抵觸的信息,但不會有相互抵觸的知識。信息與知識的差異, 提醒我們應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)者對信息的認知、理解和轉(zhuǎn)化上，這一過 程需要學(xué)習(xí)者作出思考、分析和判斷。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是將信息簡單地搬到網(wǎng)上，或 是把信息下載到文件包上，更重要的是要把信息轉(zhuǎn)化為知識，變成學(xué)習(xí)者的財富。 知識可以創(chuàng)造行為，而可靠的信息乂是它的前提，但是，只有富有意義的正確判 斷才能喚醒其活力。從這一角度來

7、看，要把信息轉(zhuǎn)化為真正有用的知識，提高學(xué) 習(xí)者對信息的加工能力至關(guān)重要。 反觀我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，許多師生認為“擁有 網(wǎng)絡(luò)就意味著占有知識 S 教師往往把學(xué)生的頭腦變成了填裝信息的容器，設(shè)計 的題LI往往是填充式的、學(xué)生不假思索就可以找到答案，開展的研究也是淺嘗輒 止的，教師設(shè)問的含金量低，學(xué)生回答的創(chuàng)新性差。有的師生對網(wǎng)絡(luò)達到了迷信 的程度，認為網(wǎng)絡(luò)是獲得信息的惟一來源，以至于凡有資料需求就上網(wǎng)查尋，凡 開展研究性學(xué)習(xí)就在電腦上進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在重蹈應(yīng)試教育的覆轍。如果教師只是把學(xué)生的作品隨意放到網(wǎng) 上，結(jié)果生成的將是一個很快過時的、沒有多大用處的網(wǎng)站。如果教師清楚地意 識到開設(shè)一個網(wǎng)站本身并不是

8、最重要的，更重要的意義在于學(xué)生能夠利用網(wǎng)上展 示的信息開展協(xié)作研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會因為有了網(wǎng)站而得到提高。為了使學(xué)生 不至于成為網(wǎng)絡(luò)信息的奴隸，就必須轉(zhuǎn)變教育的功能，把教育從單一傳授知識的 桎梏中解放出來，通過教育將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學(xué)生 能夠?qū)W會“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) S 就必須培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和判斷能力，使學(xué)生能夠用 電腦存放結(jié)論，用大腦觀察、思考、存放問題。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是個體學(xué)習(xí)更是社會性學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)往往圍繞著教師、課堂、書本進行，教師與學(xué)生進行面對面交流，學(xué)習(xí)囿于固定的教室、固定的教 學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)速度、固定的評價標準。網(wǎng)絡(luò)改變了這種習(xí)慣已久的學(xué)習(xí)方 式和教育方式

9、，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上成為一種選擇過程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自 己的特點和意愿，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué) 習(xí)地點，自我控制學(xué)習(xí)進度。學(xué)生還可以通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)訪問和使用更多的信息, 在世界的任何地點獲得在線教學(xué)幫助，獲得同伴對自己學(xué)習(xí)情況的反饋信息。網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的個性化、學(xué)習(xí)時空的非局限性，大 大增加了個體學(xué)習(xí)的自山度和效率。同時，更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，人們已 不再把知識作為一種客觀存在的、必須掌握的、共同的標準，而是強調(diào)知識對個 體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，強調(diào)個體在學(xué)習(xí)中的主動性。相應(yīng) 地，“為需要而學(xué)習(xí)”的觀念在個體學(xué)

10、習(xí)中得以確立。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不等于 個體學(xué)習(xí)，它也是一種社會性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)增強了知識的動力和多樣性，增強了知 識生產(chǎn)和知識消費之間、社會實體和網(wǎng)絡(luò)虛擬團體之間的流動，形成了一種學(xué)習(xí) 生態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅能夠獲得知識，而是能夠以知識為媒介，同生存于現(xiàn) 實社會中的人們溝通，同這些人們共享知識的現(xiàn)實意義。如果我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 中，忽視了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會性特質(zhì)，我們就會“流失”網(wǎng)絡(luò)中存在的、更為豐富 的、新的學(xué)習(xí)資源，就不能平衡許多人的小努力和少數(shù)人的大努力，就不能使學(xué) 習(xí)者充分享受到網(wǎng)絡(luò)所帶來的強大功能。同時，如果只把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是一種個 體化的學(xué)習(xí)，就可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只埋頭專注于自己的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)

11、體驗牙口 實踐操作，從而使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)欠缺、思維狹窄、情感交流缺乏，嚴重時還 會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理障礙（如網(wǎng)絡(luò)恐懼癥、網(wǎng)絡(luò)自閉癥等）。網(wǎng)絡(luò)的實質(zhì)是資源共 享。我們在注意到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化的同時，應(yīng)更注重于擴展學(xué)習(xí)的地理空間、 人際關(guān)系空間和學(xué)習(xí)主體空間，擴大學(xué)習(xí)主體間的多層次、多方位、多角度的交 流和合作。要訓(xùn)練學(xué)生能夠運用合適的技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點，吸納別人 的合理想法，在交流中對問題進行更深層次的思考，在交流中與他人分享學(xué)習(xí)成 果和學(xué)習(xí)快樂。 四、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是“虛擬學(xué)習(xí)”更是“真實學(xué)習(xí)” “虛擬” 作為計算機的一個術(shù)語，往往與“現(xiàn)實”相反，意為潛在的。從這個意義上說，虛擬現(xiàn)實是

12、計算機仿真和感覺共同創(chuàng)造出來的現(xiàn)實，而不是真實的現(xiàn)實。但當(dāng)學(xué) 習(xí)者沉浸于虛擬現(xiàn)實之中時，虛擬現(xiàn)實乂可能在感覺上跟真實現(xiàn)實是一樣的。依 賴于虛擬技術(shù)，人們可以設(shè)計出“虛擬教師=“虛擬實驗”、“虛擬圖書館”、“虛 擬研討 J “虛擬教學(xué)”、“虛擬輔導(dǎo)通過這些虛擬，一方面可給學(xué)生帶來身 臨其境的感覺，使學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動起來、參與到對學(xué)習(xí)對象的感知、 理解與記憶當(dāng)中去，另一方面可彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)刺激單一化、平面化的缺陷， 滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管我們可以充分利用技術(shù)的優(yōu)勢，采用虛擬 的方法，使抽象的變?yōu)榫唧w的、靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的、復(fù)雜的變?yōu)楹唵蔚摹⒉豢赡?的變?yōu)榭赡艿模牵W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不等于虛擬學(xué)習(xí)，虛擬、模擬、逼真不能代替 真實、事實，虛擬環(huán)境不能取代真實環(huán)境。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，需要用信息技術(shù)來反 映現(xiàn)實問題；需要通過解決問題來促進學(xué)習(xí)；需要通過網(wǎng)絡(luò)互動來分享思想；需 要提供一個平臺使學(xué)習(xí)者能夠從專業(yè)人員和學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還 需要考慮如何與社會現(xiàn)實建立聯(lián)系。在這里，虛擬是工具，是手段，現(xiàn)實是口標, 是著眼點。利用虛擬來擴大與社會現(xiàn)實的聯(lián)系的學(xué)習(xí)不僅僅意味著學(xué)習(xí)了什么、 習(xí)得了什么知識，還意味著以這