1、學(xué)號：1003410002本科畢業(yè)論文（2014 屆）初中課堂講授法的應(yīng)用研究基于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（新版）文獻(xiàn)的分析院系教師教育學(xué)院專業(yè)教育學(xué)_姓名壬鈺_指導(dǎo)教師_職稱副教授_合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文I摘要講授法，是指教師提供口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是種傳統(tǒng)型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來講，講授法是一種接受型的 學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)學(xué)者普遍將講授法分為四類即講述法、講演法、講解法和講讀法，之后隨著研究的深入也出現(xiàn)了其他的分類方法。 講授法在使用時(shí)體現(xiàn)出兩個(gè)特征，一是語言作為 教學(xué)的基本工具在使用中具有廣泛的適用性和較強(qiáng)的靈活性， 二是教師居于

2、課堂講授的主 導(dǎo)地位。本課題以講授、講授法為關(guān)鍵詞在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（新版）（近兩年為時(shí)間跨度） 尋找資料，對初中課堂講授法應(yīng)用時(shí)存在的問題進(jìn)行了分析，總結(jié)出了四點(diǎn)分別是初中課堂講授法應(yīng)用的極端化、初中課堂講授法應(yīng)用的單一化、教師水平對講授法應(yīng)用的影響和 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對講授法應(yīng)用的影響。針對這些問題筆者通過文獻(xiàn)分析的方法， 對初中課堂講授 法應(yīng)用時(shí)存在的問題總結(jié)出了相應(yīng)的對策，分別是避免講授的極端化、避免講授的單一化、 提高教師整體專業(yè)素質(zhì)和建立合理的評價(jià)體系。對于課堂講授法的研究從不缺乏，但是我 們需要的不僅僅是深刻的研究，更主要的是想看到在課堂上教師是不是可以合理使用講授 法，學(xué)生是不是在講授法

3、的指引下學(xué)到了知識。 更多的是希望在教書育人的層面上我們可 以有不斷的探索和思考，從而使得我們的學(xué)生在德智體美全方面發(fā)展， 無論是心智還是素 質(zhì)都有整體的提升。因此我們要關(guān)注其實(shí)是教育本身而不是一個(gè)簡單的教育方法。關(guān)鍵詞：講授講授法應(yīng)用現(xiàn)狀對策合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文2AbstractTeachi ng method, is refers to the teacher to provide oral la nguage directly to the stude ntsystem cohere ntly to impart kno wledge. From the teacher

4、s point of view, the teachi ng method isa kind of traditi onal teachi ng means; from the perspective of stude nts, teachi ng method is areceptive lear ning style. Domestic scholars gen erally the teachi ng method is divided in to fourcategories, namely the narration method lecture method, explanatio

5、n and reading, then within-depth study also appeared in other classificatio n methods. Teachi ng method in use embodiestwo characteristics, one is the Ian guage as the basic tool for teachi ng and has wide applicabilityand flexibility in use, two teachers occupy the leading position of classroom tea

6、ching. This topic inteaching, teaching method as keywords in China academic periodical net (New Edition) (nearlytwo years time span for searching for data in the junior high school), the classroom teach ingmethods whe n applied to problems of the an alysis, summed up the four points are junior highs

7、chool classroom teach ing method applicati on of extreme, junior high school classroom teachingapplication of single the level of teachers lecturing method, application effect and evaluati on standard of lecturi ng method applicati on effect. Methods to solve these problems, the authorthrough the li

8、terature analysis, the existence of junior high school classroom teach ing problems inapplicati on of summed up the corresp onding coun termeasures, are taught to avoid avoidextreme, sin gle, teachi ng to improve teachers overall professi onal quality and establish a reason able evaluati on system.

9、For the classroom teach ing research is n ever a lack of, but we n eedmore profo und research, more importa nt is to see in the classroom the teacher Is it right? Canreas on able use of teach ing method, stude nts Is it right? In teachi ng un der the guida nce of thelear ned kno wledge. More hope in

10、 the teachi ng level, we can explore and think con sta ntly, sothat our stude nts in all aspects of developme nt Dezhitimei, whether mental or qualities are theascension of the whole. Therefore, we should pay attention to is the education itself rather than asimple method of educationKey words: teac

11、h ing teachi ng method applicati on statuscoun termeasures合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文目錄摘要. IAbstract . II前言. 1一、.講授法的研究價(jià)值1（一）. 問題的提出1（二）. 研究意義2二、.講授法的概念、分類、特征3（一）.講授法的概念3（二）.講授法的分類3（三）.講授法的特征4三、.初中課堂講授法應(yīng)用存在的問題4（一）.初中課堂講授法應(yīng)用極端化4（二）.初中課堂講授法應(yīng)用單一化5（三）初中課堂講授法應(yīng)用水平參差不齊6（四）.初中課堂講授法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一6合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文四、 合理應(yīng)用初

12、中課堂講授法的對策 . 7（一）.建立科學(xué)的授課模式7（二）.追求授課方式多元化8（三）.整體提升教師授課水平9（四）.建立合理的評價(jià)體系10合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)12結(jié)語.11合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文1刖言課堂講授法在教育教學(xué)中一直扮演著重要的角色，并與教育教學(xué)保持著緊密的聯(lián)系。 無論是過去還是現(xiàn)在，始終活躍在課堂上的教學(xué)方法一直是課堂講授法。 但是，講授法在 長期使用中也產(chǎn)生了很多的問題，這些問題同時(shí)也導(dǎo)致了一些不好的影響。并且隨著時(shí)代 的發(fā)展，課堂教學(xué)的方式發(fā)生了很多的變化，新穎的授課模式豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。與 此同時(shí)，隨著新課程改革的實(shí)施，很多教

13、師開始反思自己過去的教學(xué)行為。 在這個(gè)當(dāng)口傳 統(tǒng)的講授法面臨著諸多挑戰(zhàn)。本課題就是針對這樣的現(xiàn)狀，以初中課堂作為研究基點(diǎn)，通 過文獻(xiàn)資料的分析來總結(jié)初中課堂講授法在運(yùn)用時(shí)存在的一些問題，并提出合理的對策。 從而使得講授法可以在不斷改進(jìn)中增添新元素、 摒棄舊觀念使之適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，豐富初 中課堂，讓老師教的更有效率；讓學(xué)生學(xué)的更有動力；讓教育更富有生命力。一、講授法的研究價(jià)值（一）問題的提出在 2001 年 7 月，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布之后，新一輪的基礎(chǔ)教育課 程改革（新課改）在全國陸續(xù)展開，新課改在第一章第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 中提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向， 強(qiáng)

14、調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ) 知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。在這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，呼吁將課堂還給學(xué)生，甚至將教師與學(xué)生的課堂角色互換的背景促使下， 出現(xiàn)了淡化傳統(tǒng)課堂講授法的趨勢，講授法面臨著極大的威脅與挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅僅出 現(xiàn)在教育教學(xué)的社會討論中，也反映在真實(shí)的課堂上。探索好分析好運(yùn)用好課堂講授法， 使教師掌握其規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教育界的一項(xiàng)長期任務(wù)。伴隨著教育實(shí)踐的 深入和教育理念的發(fā)展，以及在課堂上不斷創(chuàng)新涌現(xiàn)的課堂教育方法， 特別在新課改的大 環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂講授法似乎成為了眾矢之的。為了迎合新要求新趨勢，教師們開始將自己的

15、說話的時(shí)間縮短，延長學(xué)生們所謂“自 主”學(xué)習(xí)的時(shí)間。甚至硬性要求老師一節(jié)課只能說10 分鐘，為了實(shí)現(xiàn)課堂的完整性，教師們開始費(fèi)盡心思的準(zhǔn)備課堂活動，多媒體課件以及各種花樣繁多的小組學(xué)習(xí)。 一節(jié)課歡 天喜地的過去了，但是學(xué)生們真的把知識裝到腦子里了嗎？教師們鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，做學(xué)習(xí)的主人這都是值得提倡的，可是更多時(shí)候這種不恰當(dāng)鼓勵(lì)只會培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“課堂語霸” 和一大幫子毫無主見的學(xué)生。新課改中要求的教育目標(biāo)是積極正確的，為了達(dá)到這些目標(biāo)， 的確需要我們在課堂教學(xué)方法中注入新的血液，但是講授法不能被忽略和漠視。課堂講授 法是眾多教學(xué)方法的根源，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。傳統(tǒng)教學(xué)方法如“滿

16、堂灌”、“填鴨教學(xué)”、“一言堂”不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不符合新時(shí)代對人才培養(yǎng)的方 式，但是又無合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文2法替代教師的講授環(huán)節(jié)。 這種尬尷局面總讓人免不了陷入思考， 既然我們知 道講授法的重要性無法忽視，但是在談到或使用講授法時(shí)卻依然讓人左右為難。與此同時(shí)，在本課題的研究中主要鎖定的是初中教育階段，初中階段的學(xué)生不斷的走向成熟，逐漸的脫離幼稚。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不但會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也同時(shí)會影響到老師的教學(xué)。在不同的思維發(fā)展階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的處理方式是有區(qū)別的。研 究表明，處在不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的思維水平是有差異的。 初中生們認(rèn)

17、知活動的自覺性已經(jīng)有了顯著的提高，有意識的觀察力和想象力也迅速擴(kuò)充發(fā) 展， 且在感知、識記、想象中比以往更占優(yōu)勢地位。本課題關(guān)心的問題是：初中課堂講授 法應(yīng)用存在的問題有哪些？如何去操作才能更好的銜接對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果呢？基于以上這些問題，本課題將用文獻(xiàn)研究的方法總結(jié)分析出當(dāng)前初中課堂講授法的研 究意義、應(yīng)用時(shí)存在的問題以及相應(yīng)的對策。（二）研究意義1、理論意義在教學(xué)中教學(xué)方法是課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段， 也是重要的因素之一。作為在 教學(xué)方法中講授法是最基礎(chǔ)、最常見、最經(jīng)典的。對講授法做出新的解釋和改進(jìn)，對我們 課堂上的教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)效率的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課程與教學(xué)理論

18、的完善 都有著至關(guān)重要的作用。2、實(shí)踐意義從現(xiàn)實(shí)情況來看，教師還是會在課堂上較多的運(yùn)用講授法。單單從這一點(diǎn)就可以看出， 讓講授法退出講臺的言論是“天方夜譚”。在課堂教學(xué)中，無論我們想要采取什么方法， 其最終都是為了學(xué)生能夠?qū)W到知識， 完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教學(xué)效率、優(yōu)化 教學(xué)成果。作為歷史悠遠(yuǎn)影響深久的講授法在新課改的大環(huán)境下， 必須拿出破釜沉舟的精 神，適應(yīng)這種新變化新風(fēng)尚，更好的服務(wù)課堂。二、講授法的概念、分類、特征（一）講授法的概念講授法的核心“講授”，講授法是以講授為主的授課方法。在現(xiàn)代漢語詞典中對 “講授”兩個(gè)字的解釋為：“講解傳授”。在講解和傳授的過程中，我們都需要教師來

19、扮演 重要的角色。同樣的在英文字典里，講授一詞被譯為“l(fā)ecture ” ,而“ lecture ”是由“l(fā)ectare ”（意為大聲朗讀）這一古拉丁語衍生過來的，也就是說在課堂上講授的過程就 是學(xué)生跟著老師大聲朗讀課文。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，講授法就是教師通過語言傳遞知識。合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文3中國大百科全書教育（1985 年版）中有提到過講授法，說的是“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。”在王道俊,王漢瀾

20、兩位所主編的教育學(xué)中，將講授法定義為：“教師通過語言系統(tǒng) 連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它通過循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、 傳授知識、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式、引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題，并促使學(xué)生的 智力與品德的發(fā)展。由于語言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，故講授是教學(xué)的一種主 要的方法，運(yùn)用其他方法，都需要配合以一定的講授。”高玉杰、刑紅彬和張桂珍的課堂講授法瑣談中寫到“課堂講授法主要是用語言作 媒介，通過教師講授，使學(xué)生掌握對理論知識的解釋、說明、分析和論證，教師在學(xué)生獲 取知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 ”4我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升，對于

21、教育的各方面的投入也是不斷加大。多媒體教學(xué)也已 經(jīng)不再是新鮮事物，各級學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力教學(xué)條件也是不斷提升，新的教學(xué)手段不斷涌出， 也給傳統(tǒng)講授法注入了新的活力，加上新課改的思想浪潮，綜上所述筆者認(rèn)為在新的時(shí)代 講授法可以被定義為：通過充滿藝術(shù)的對話和科學(xué)細(xì)膩的講解， 加上現(xiàn)代教學(xué)方法和工具 的輔助，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的方法。（二）講授法的分類通過國內(nèi)學(xué)者研究普遍認(rèn)為講授法通常可以分為四種：講述法、講演法、講解法和講讀法。在于永鳳的課堂講授法的最佳運(yùn)用中講到“其中講述側(cè)重于生動形象地描繪某 些事物、現(xiàn)象和概念，有從情緒上感染人的效果；講演是教師就教材中的專題進(jìn)行有理

22、有 據(jù)連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。”5講解法主要是指對知識點(diǎn)進(jìn)行解釋 或論證的一種講授方法，偏重于解釋，態(tài)度上偏于理性；講讀法的解釋可以追溯到中國古 代儒家的經(jīng)典教學(xué)模式，就是通過教師的講解與頌讀來引導(dǎo)學(xué)生們閱讀、背誦和理解。這幾種分類是分別從不同的學(xué)習(xí)階段、 不同教學(xué)目標(biāo)和方法、不同的教材以及不同的 學(xué)生主體等方面來分類的，例如講述和講讀就更多的適用于低年級學(xué)生， 因?yàn)檫@兩種講授 法偏于生動形象，富有感染力并且通過教師的講解與頌讀可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣 和水平。講演和講解使用的范圍就相對寬松，因?yàn)椴煌虒W(xué)目標(biāo)和方法和不同的教材以及 不同的知識點(diǎn)，既可以用采取理性連貫的論說

23、，也可以輕松生動的語言來教學(xué)。針對不同 的情況使用不同的講授方式，這是講授法使用靈活性的體現(xiàn)也體現(xiàn)了這種分類的優(yōu)點(diǎn)。但這種分類方式相對于今天的課堂現(xiàn)狀來說還是有些簡單，分類的標(biāo)準(zhǔn)也過于籠統(tǒng)。相對于那四種比較常見的分類方式， 傅恩來的關(guān)于運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)的在思 考中提出了課堂講授法的八種形式，分別為宣講法、講解法、講述法、講演法、解疑式、 介紹式、提示式和總結(jié)式。他提出“教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教師的“教” 與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是互相促進(jìn)和互相影響的，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生 的主體作合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文4用。”為此他還介紹了根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)

24、對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間 等因素而創(chuàng)新出的四種新式講授形式， 分別是雙講式講授法（由兩個(gè)老師進(jìn)行教學(xué)，他們 合作備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講授中一個(gè)老師先講，另一個(gè)老師對前內(nèi)容補(bǔ)充或者先概括再 補(bǔ)充，教師也可以互相交流）、討論式講授法（它是在學(xué)生閱讀過相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對 已定的主題對學(xué)生提問或者組織小組討論，等到結(jié)論得出后再進(jìn)行講授）、論證式講授法（教師針對自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)問和學(xué)生課上提出的疑問， 運(yùn)用正確的概念、理論以及合理推理，分析解答問題的教學(xué)方式）和形象直觀式講授法（在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)盡可能的形象直觀，例如運(yùn)用古今中外的典故、實(shí)物、圖片、視頻等。讓學(xué)生在視聽結(jié) 合中加深印象和記

25、憶）。無論是之前普遍提出的四種分類方式還是傅恩來提出的八種分類， 都是學(xué)者們對于講 授法研究的思想結(jié)晶。講授法的多種分類不但向我們展示了講授法豐富多彩的一面， 也告 訴我們對于講授法我們還可以研究地更加深入和細(xì)化。（三）講授法的特征第一個(gè)特征是語言作為教學(xué)的基本工具在使用中具有廣泛的適用性和較強(qiáng)的靈動性。 運(yùn)用口頭表達(dá)出的語言來進(jìn)行教學(xué)即不用擔(dān)心地點(diǎn)條件的約束也不用考慮學(xué)科年齡的限 制。無論是條件發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧窮落后地區(qū)都可以用講授法授課，并且講授法適用于各年級、各學(xué)科之間。幾乎所有的教學(xué)方法都需要結(jié)合講授法才可以進(jìn)行下去，這也奠定了講授法的重要地位。第二個(gè)特征是教師居于課堂講授的主導(dǎo)地位，有

26、利于在短短的 45 分鐘之內(nèi)高效的傳 遞大量知識，教師可以很好的掌握節(jié)奏，由淺入深的講解。學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏可以接收 到大量的科學(xué)知識。這一切都需要建立在教師必須擁有很好的教學(xué)能力、知識儲備、學(xué)識涵養(yǎng)和學(xué)生的整體水平上。然而這一切若是操作不當(dāng)，便會形成“注入式教學(xué)” “滿堂灌” 等等。三、初中課堂講授法應(yīng)用存在的問題本課題以講授、講授法為關(guān)鍵詞在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（新版）（近兩年為時(shí)間跨度）尋找資料，對初中課堂講授法應(yīng)用時(shí)存在的問題總結(jié)出了四點(diǎn)，分別是初中課堂講授法應(yīng)用的極端化、初中課堂講授法應(yīng)用的單一化、教師水平對講授法應(yīng)用的影響以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對 于講授法應(yīng)用的影響。（一）初中課堂講授法應(yīng)用極端化

27、在楊芳的走出講授法的極端化誤區(qū)中提到了初中課堂講授法運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的極端化合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文5使用現(xiàn)象，通俗地說就是講得過多和講得過少。在有些課堂上，教師恨不得將所有可以用語言表達(dá)的知識一股腦地交給學(xué)生，往往是學(xué)生前一個(gè)知識點(diǎn)還在消化，教師又一個(gè)知識點(diǎn)又迎面而來。一節(jié)課就只能低頭做筆記， 生怕錯(cuò)過了老師的“精彩演講”。這種講授是壓抑學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)積極性地講授，也是忽視 學(xué)生自我發(fā)展的講授。在改革的呼聲中這類的講授法的確有所改進(jìn)， 但是也讓教師心中產(chǎn) 生了陰影，一度不敢提起講授法唯恐讓自己戴上了教學(xué)方式老舊的帽子。與此相反的是，很多老師為了避開“一言堂” 的弊端，在運(yùn)用講授法時(shí)又走

28、了另一種 極端路線。在課堂上那些讓學(xué)生自學(xué)或者討論的知識往往是本來應(yīng)該教師講解的，結(jié)果一方面學(xué)生自學(xué)能力不足跟不上這種學(xué)習(xí)節(jié)奏，另一方面教師掌控班級的能力不足，網(wǎng)撒出 去收不回來。更甚者，整節(jié)課全部依賴多媒體技術(shù)，幻燈片紀(jì)錄片各種音效和圖片輪番上 陣，黑板干干凈凈粉筆沒用一根，教師放棄了對課程的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生像看花燈一樣結(jié) 束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在初中課堂上講授法的使用是一門學(xué)問，講得過多或者講得過少都不是最佳的狀態(tài)。 我們要摒除“一言堂”，也要避免十幾張幻燈片組成一節(jié)課的教學(xué)行為。教學(xué)需要新的元 素，但是只有合理使用互相配合才能將講授法更好的運(yùn)用于現(xiàn)代課堂。（二）初中課堂講授法應(yīng)用單一化在所選

29、文獻(xiàn)中，陳小茵的重新認(rèn)識講授法，改革傳統(tǒng)課堂和田娟的講授法對實(shí) 現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值分析中都有提到關(guān)于講授法的單一化使用問題。在陳小茵的重新認(rèn)識講授法，改革傳統(tǒng)課堂中有提到講授法的局限性，教師可以 在相對最短的時(shí)間以最高的效率去同時(shí)教授幾十個(gè)學(xué)生，但是講授法的局限性也來源于 此。如果教師對于學(xué)生的之間的差異性視而不見，依然采用單一的傳遞方式來進(jìn)行講授， 就無法與學(xué)生進(jìn)行溝通，無法了解他們內(nèi)心對于知識不同的的訴求。出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的結(jié)果。在田娟的講授法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值分析 中她也認(rèn)為講授法是有其自身的 局限性的。第一是不利于把學(xué)生的積極性調(diào)動起來、 第二是不利于提高并保持學(xué)生的

30、綜合 能力和培養(yǎng)他們自覺主動求知的習(xí)慣、 第三是即讓老師的負(fù)擔(dān)變重，也不利于學(xué)生個(gè)性的 養(yǎng)成。她提出要走教學(xué)模式多樣綜合的道路。 面對如今的社會發(fā)展，單一的絕對化的教學(xué) 模式是不可能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了， 單純使用講授法必然會產(chǎn)生很多問題和局限。即便 講授法有著舉足輕重的地位也不代表可以取代其他的教學(xué)方法然后獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，所以要堅(jiān)持走教學(xué)模式多樣綜合的道路。9現(xiàn)如今單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)所提出種種要求， 教師必須以講授法為基 礎(chǔ)，同時(shí)輔之其他的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更加合理化科學(xué)化。 其實(shí)在田娟的講授法 對實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值分析 中還提到了將講授法與探究法相結(jié)合的思路。 這便是對 于

31、講授法很好的創(chuàng)新應(yīng)用，這些將在之后的章節(jié)介紹到。合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文6（三）初中課堂講授法應(yīng)用水平參差不齊在張美麗的新課程改革背景下初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變狀況的調(diào)查研究以及蘇艷芬的新課程背景下初中課堂教學(xué)低效問題研究 中，都分別從不同角度提到了教師的專業(yè) 素質(zhì)和水平對于講授法使用的影響。張美麗在新課程改革背景下初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變狀況的調(diào)查研究中有講到在新課程改革的背景下教師的專業(yè)素質(zhì)較低的情況，首先就體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念與新課程的 要求存在一定的差距，在這里不但是要求教師要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識的專業(yè)素養(yǎng)，更要具有懷著一顆教育之心的更高層次的素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是很多老師連第一個(gè)層次都

32、沒有達(dá)到， 繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)將老師們大部分精力用去， 很難再去進(jìn)修和深造自己，更不要提在教 學(xué)方面的創(chuàng)新，講授法不但直接有效而且還使用方便， 所以大部分老師都是在為了教學(xué)而 教學(xué)，為了講授而講授。除了專業(yè)知識素養(yǎng)， 我們還提到了另一層更高層次的素養(yǎng)，教師 是人類靈魂的工程師，真正掌握教育學(xué)和心理學(xué)的教師又有幾個(gè)？反映在講授法上，便可以看出正是因?yàn)榻處熑狈εc學(xué)生溝通習(xí)慣和能力，才使得課堂毫無生趣。10蘇艷芬在新課程背景下初中課堂教學(xué)低效問題研究 中指出在課堂上，由于教師自 身能力限制，在講授知識時(shí)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠。 很多教師由于自身的能力有限很難在 課堂上游刃有余的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了避

33、免失誤，教師就干脆用直接高效的講授法來灌輸給學(xué)生知識。但在新課改實(shí)施之后，教學(xué)目標(biāo)明確提出學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性, 也警示了教師們?nèi)绻荒芴嵘约旱母鞣矫婺芰κ遣蛔阋栽诮窈罅⒆愕摹?1張美麗和蘇艷芬的文章中都提到了教師自己的素養(yǎng)的重要性，事實(shí)的確如此，教師的專業(yè)技能直接決定了一節(jié)課質(zhì)量的高低，而教育層面的專業(yè)素養(yǎng)則體現(xiàn)出了教師在使用講 授法時(shí)的核心思想。（四）初中課堂講授法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一張琳娜新課程改革背景下的初中課堂教學(xué)行為的研究 和齊晶瑩的初中課堂教學(xué) 有效性現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究中有提到教學(xué)評價(jià)應(yīng)多元化。不全面不科學(xué)的教學(xué)評價(jià) 體系也是造成講授法難以更進(jìn)一步的原因之一。張琳娜新課程改革背

34、景下的初中課堂教學(xué)行為的研究中提到現(xiàn)在初中的課堂上， 特別是語文和英語課，幾乎每節(jié)課都以報(bào)聽寫和默寫等各種形式作為開場。語文的文言文 和英語單詞一樣，需要一字一句的背誦默寫。可見正是由于對教學(xué)的評價(jià)不夠客觀， 才導(dǎo) 致教師對于一節(jié)課的講授內(nèi)容過多的停留在學(xué)生對于知識的識記上。老師希望學(xué)生記得更多，自然要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和講讀，學(xué)生上課埋頭苦記，下課埋頭苦背。并且教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要建立在充分了解學(xué)生的成長的需要和兼顧差異的基礎(chǔ)之上。12齊晶瑩的初中課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究 中總結(jié)了對于我國傳統(tǒng)課 堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即“重“教”輕“學(xué)”、重“單維一知識傳授”輕“三維一整合發(fā)展”、 重甄別

35、輕發(fā)展”。13節(jié)課如果被認(rèn)為是有效的教學(xué)那必須做到目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容合理、教學(xué)方法的當(dāng)，但是這種評判標(biāo)準(zhǔn)造成了“重教輕學(xué)”的局面，講授法也在這樣的評價(jià)標(biāo)合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文7準(zhǔn)下漸漸的走進(jìn)“死胡同”，老師在講臺上干勁十足地教學(xué)生未必在桌前走心入腦地學(xué)，學(xué)了也是被動的去接受知識。單一的知識的傳遞不關(guān)注學(xué)生的全面和諧的發(fā)展，老師和學(xué) 校關(guān)注的只是結(jié)果和總結(jié)性的評價(jià)，講授法在這種環(huán)境下不得不更加的注重學(xué)生所“見識” 到的知識，而不去關(guān)心學(xué)生對于學(xué)習(xí)的困惑。 對于教師的評價(jià)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價(jià)中都 是只是在關(guān)注優(yōu)秀、良好、合格和不合格這幾個(gè)等級，使得教師對于自己教學(xué)反思會偏離 理性科

36、學(xué)的軌道，也使的講授法在應(yīng)用的過程中變成了一種幫助教師達(dá)到“優(yōu)秀”稱號的工具。評價(jià)體系的好與壞對講授法的應(yīng)用有直接的影響。因此建立科學(xué)合理的評價(jià)體系， 會對講授法的應(yīng)用提高好的平臺。本節(jié)基于文獻(xiàn)的分析，總結(jié)了當(dāng)前關(guān)于初中課堂講授法應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的一些問題，這些 問題的出現(xiàn)使得講授法在課堂實(shí)際操作時(shí)不能很好的發(fā)揮其作用。 當(dāng)然隨著今后研究的深 入，伴隨著講授法改革前進(jìn)的腳步，也許會有新的問題涌現(xiàn)出來，不過即便這樣也不能放 棄對真知的追求。四、合理應(yīng)用初中課堂講授法的對策針對上一節(jié)所提到的初中課堂講授法應(yīng)用所遇到的問題，結(jié)合在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（新版）所尋找到的文獻(xiàn)資料以及筆者自身的理解，在本節(jié)提出了針對

37、這些問題的相應(yīng)對策， 分別是避免講授的極端化、避免講授的單一化、提高教師整體專業(yè)素質(zhì)和建立合理的評價(jià) 體系。（一）建立科學(xué)的授課模式1、合理組織授課內(nèi)容一堂課的內(nèi)容有重點(diǎn)有難點(diǎn)，有些是考試必考有些是課外拓展，有些內(nèi)容可以不講有 些確可講可不講。教師合理的組織一節(jié)課的授課內(nèi)容才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。通過合理的組織安排，把難題化解，把簡單知識加深記憶，把枯燥乏味的知識變得有趣。這些都考驗(yàn)一個(gè)教師的功力。首先教師要合理增刪內(nèi)容，教師要根據(jù)新課改的要求以及教學(xué)大綱考試大綱和本班同 學(xué)的現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增刪。有些內(nèi)容超過了學(xué)生現(xiàn)有階段 的承受能力，那么教師就要有計(jì)劃的對該

38、部分進(jìn)行“瘦身”，降低難度從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性也就得到了保持。而有些內(nèi)容書中又講的太簡單，老師就要下功夫收集整理并備課， 在課堂上將更深層次的知識傳授給大家。其次教師對教材進(jìn)行“二次消化”。教師備課是為了什么，就是為了可以在講授的時(shí) 候思路清晰，有條不紊，穩(wěn)步進(jìn)行。教師再“一次備課”時(shí)要做到熟悉教材，把自己當(dāng)作 學(xué)生，精心研究攻克難題，做到自己對知識的通識掌握。“二次備課”時(shí)就要做到，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)興趣，將所掌握的知識再加工， 變成學(xué)生易懂，教師易教的東西。 整個(gè)課堂不 但合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文8老師教的順利，而且學(xué)生也學(xué)得舒心。最后要結(jié)合學(xué)生的原有的知識框架體系來安排授課內(nèi)

39、容。 在教學(xué)中復(fù)習(xí)之前學(xué)過的舊 知識，合理導(dǎo)入新的知識是比較常用的教學(xué)手段， 這里就體現(xiàn)出了，在傳輸新知識的同時(shí)， 要保證學(xué)生有原有的知識框架作為鏈接， 不然對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事。 就像 爬樓梯一樣，從第一階到第二階容易，但是直接跨到第三階就比較難了。因此大部分學(xué)生 的學(xué)習(xí)要一步一步爬階梯的一樣的慢慢來，作為教師要幫助學(xué)生順利的度過這些“階梯”。2、緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)、適時(shí)而講提高初中課堂講授法的有效性，就必須做到扣緊重點(diǎn)環(huán)節(jié)、適時(shí)而講。在講授時(shí)首先 要設(shè)計(jì)好開始的導(dǎo)語部分，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語往往是一堂課的良好的開端，學(xué)生會帶著滿滿的興趣來聽教師的講授。另外在講授時(shí)也要注意維護(hù)好課堂的氣

40、氛創(chuàng)建好的情境，教師可以提問一些具有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。只做到這些還是不夠的，講授時(shí)要扣 緊整節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以向外擴(kuò)散，但是最終還是要收回來，不可偏離主題太遠(yuǎn)。另外要找準(zhǔn)講或者不講的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維活躍，躍躍欲試的時(shí)候教師要把話語權(quán)交給學(xué)生， 在學(xué)生遇到瓶頸，無法理解或理解錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就要毫無保留的答疑解惑。（二）追求授課方式多元化1、講授法應(yīng)與其他教學(xué)法相結(jié)合新課改在課堂教學(xué)方面，提倡形式多樣化、方法靈活化、目標(biāo)多元化。因此教學(xué)方法 并不是固定一種或幾種，要想讓講授法在初中課堂上運(yùn)用的生動有趣，就要針對教學(xué)任務(wù)、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行分析，然后結(jié)合多種教

41、學(xué)法。例如討論法、 演示法和情境重現(xiàn)角色扮演等等，這樣即彌補(bǔ)了講授法長時(shí)間使用時(shí)造成的學(xué)生經(jīng)歷不集 中、理解弱化的缺點(diǎn)，也豐富了課堂加深了學(xué)生的記憶和理解。 可謂是取長補(bǔ)短、各顯神 通。在田娟的講授法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值分析 中提到了將講授法與探究法相結(jié) 合，她將探究法和講授法分別比喻為 “一方是食用導(dǎo)致水土不服的洋藥， 一方是長飲已成 抗體性的中藥，目前需要尋找的答案已經(jīng)不是到底應(yīng)該選哪個(gè)藥方， 而是明確洋藥與中藥 并非水火不容”。但是在結(jié)合多種教學(xué)方法的時(shí)候要注意分清主次和頻率，不要畫蛇添足。任何事都有限度，因此講授法與多種教學(xué)方法結(jié)合時(shí)也要有限度，做到有效結(jié)合。2、講授法應(yīng)與現(xiàn)代教學(xué)

42、手段相結(jié)合比起以前的黑板家粉筆灰的單調(diào)課堂， 現(xiàn)代教學(xué)手段可謂是絢麗繽紛。在講授教學(xué)中 應(yīng)用多媒體的多種功能，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面， 極大 激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。除了多媒體在理科的課堂上，教師把實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)課堂，學(xué)生 們儼然成為了小小科學(xué)家。這些現(xiàn)代的教學(xué)手段是課堂教學(xué)邁進(jìn)新時(shí)代的重要推手，講授 法要積極與這些現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，才能豐富課堂的的內(nèi)容，擴(kuò)大課堂的知識容量。 但是，多媒體作為輔合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文9助工具，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不能喧賓奪主，不然會影響講授的實(shí)施，也 會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一些不好的影響。（三）整體提升教師授課水平1、樹立正確

43、科學(xué)的講授觀將先進(jìn)的教學(xué)觀念植入教學(xué)中是新課改的重要因素， 教師在初中課堂上對于講授法的 運(yùn)用，要首先做到樹立正確的講授觀。首先，知識傳播時(shí)要注重學(xué)生人格是否健全、學(xué)生性格的養(yǎng)成、學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，考試的機(jī)器。教師在傳播知識的同時(shí)也要考慮到學(xué)生今后的發(fā)展， 有 人說過今后的文盲并不是那些不會寫字的人， 而是那些不會自主學(xué)習(xí)的人。在新課改中強(qiáng) 調(diào)要“全人教育”，這里的“全人”并不是只完美無缺的人，而是那些身心健康、舉止文 明、具有科學(xué)素養(yǎng)并全面發(fā)展的新時(shí)代青年。在初中課堂上，講授法需要走進(jìn)教學(xué)的核心， 在思想觀念上領(lǐng)先，除了完成教學(xué)的任務(wù)，還要照顧到學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的的培養(yǎng)

44、， 要幫助學(xué)生獲得感官上和心理上的深層體驗(yàn)。其次，作為教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，過去教師是一堂課的中心，就像磁場的中心一樣， 所有的學(xué)生都必須圍繞著老師轉(zhuǎn)。但是在新科改的推動下，初中課堂里教師和學(xué)生的角色 都要相應(yīng)的產(chǎn)生變化。學(xué)生不再是被動地接受知識，教師也將不會再是課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。2、增強(qiáng)教師的專業(yè)技能一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具備過硬的專業(yè)知識儲備，還需要擁有管理才能，并且掌握教 學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。真正優(yōu)秀的教師會懂得站在學(xué)生的角度去審視一節(jié)課，會以學(xué)生的身份揣摩和分析一節(jié)課的好壞，從而設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，不懂得如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi) 心的老師不是個(gè)合格的老師。一個(gè)會管理班級會掌控課堂節(jié)奏的教師，才

45、能充分的發(fā)揮和使用講授法的妙處。恰到 好處使用講授法，不但可以更加有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系， 讓課堂上下都是和諧的整體。初中的學(xué)生在一定程度上有了追求自由民主的愿景，他們更喜歡跟他們做朋友的老師，因此在這樣的心理訴求下，教師應(yīng)用講授法的方式也需要適應(yīng) 這種變化。3、鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造教師的繼續(xù)深造最常見的是教師培訓(xùn)， 教師培訓(xùn)已經(jīng)不是新鮮事物，但是很多培訓(xùn)都 是流于形式，這里所說的培訓(xùn)不是一堆教師走下講臺坐在課桌上聽另一個(gè)教師說話， 而是 通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解新課改的思想動向，使得教師可以接近學(xué)生。但這種學(xué)習(xí)依 然是被動的，我們希望看到的是教師主動的自我“修煉”。這

46、其實(shí)需要來自社會和學(xué)校的 支持，教師的教學(xué)合肥師范學(xué)院 2014 屆本科畢業(yè)論文10任務(wù)過重也是阻礙教師自我提升的因素。每個(gè)教師的優(yōu)勢和劣勢不同， 每位教師可以根據(jù)自己不同的訴求來進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。 社會在不斷的進(jìn)步發(fā)展，教師也需 要不斷的充電，除了本學(xué)科的專業(yè)知識之外，還需要擁有更多的信息儲備，這樣才能跟上 發(fā)展的步伐，才能在使用講授法時(shí)談古論今，收放自如，拓寬學(xué)生的視野。（四）建立合理的評價(jià)體系1、建立合理的教學(xué)評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果做出 客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。但目前來看教學(xué)評價(jià)體系還是存在很大的問題， 重新審視 并探尋合理的教學(xué)評價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量， 保證教學(xué)效果實(shí)施的主要措施。首先要明確 評教的目的，要知道“為什么評價(jià)、評價(jià)什么、怎么評價(jià)”，過去我們過于注重挑選和排 名，今后應(yīng)更注重總結(jié)和發(fā)展性評價(jià)。其次要建立合理的評價(jià)組織，一方面引導(dǎo)學(xué)生正確 認(rèn)識評教的重要性，因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)的第一受體， 感受最直接最具有發(fā)言權(quán)，另一方 面建立有效率有水平的專家組，在專業(yè)方面給予評價(jià)和建議。還有就是要建立教師互評和 自評，加強(qiáng)教師自我的教學(xué)評價(jià)的能力。再其