1、試析教師教學(xué)研究對(duì)象辨析論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題摘論文要：中小學(xué)教師教學(xué)研究缺乏針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵在 于通常不明確研究的對(duì)象是什么。文章在辨析不是研究對(duì)象的“現(xiàn)象” “規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”等之后，闡述了作為 研究對(duì)象的“問(wèn)題”的類(lèi)型及其表現(xiàn)形式。當(dāng)前，教師做研究是一種普遍現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，從應(yīng)具有很重 要的作用。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，有不少教師不明確研究的對(duì)象是 什么，導(dǎo)致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進(jìn) 而導(dǎo)致研究缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。從邏輯的角度來(lái)說(shuō)，“對(duì)象”先于研究活動(dòng)，缺失“對(duì)象”的教育 研究是不可思議的。不明確研究的“對(duì)象”，就如

2、同一位姑娘或小伙 子不明確自己找的結(jié)婚對(duì)象是什么而給其個(gè)人生活帶來(lái)的影響。那么 研究對(duì)象是什么呢?研究對(duì)象是問(wèn)題，教師所研究的對(duì)象是教師工作 實(shí)踐領(lǐng)域中的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題性是教育科研的主要特征，提出問(wèn)題是 教育科研的第一個(gè)環(huán)所謂問(wèn)題，有一個(gè)統(tǒng)一的特征，即其后面有一個(gè) 問(wèn)號(hào)“?”，只有能夠加上問(wèn)號(hào)的表述才是問(wèn)題，判斷一個(gè)表述是否是 問(wèn)題的標(biāo)志就是看能否給其加上問(wèn)號(hào)，如同看到大街上判斷一個(gè)人是 否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫(yī)院里判斷一個(gè)人是否是醫(yī) 護(hù)人員就看其有沒(méi)有穿白大褂一樣。實(shí)際上，說(shuō)教育研究的對(duì)象是問(wèn)題，表面上看來(lái)這一點(diǎn)很多人也明 白。例如，不少中小學(xué)校在課題的開(kāi)題報(bào)告中，第一部分常常

3、就是“問(wèn) 題的提出”。但是，事實(shí)上，即使這樣寫(xiě)的很多人卻沒(méi)有在“問(wèn)題的 提出”部分說(shuō)明其問(wèn)題是什么。如若問(wèn)問(wèn)他的問(wèn)題是什么，通常有些 人便說(shuō)不清楚自己的“問(wèn)題”究竟是什么。而在其開(kāi)題報(bào)告中的其他 部分卻可能把其他方面作為其研究的對(duì)象。例如，將巧x學(xué)校xx年 級(jí)的學(xué)生”、”xx教學(xué)內(nèi)容”xx現(xiàn)象”或“xx規(guī)律，等作為研究對(duì) 象。這就說(shuō)明實(shí)際上一些教師對(duì)自己的研究對(duì)象一開(kāi)始就不是很明 確，從而導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)方向不清的情況，進(jìn)而影響到研究的真實(shí) 成效。筆者曾經(jīng)參加兩所學(xué)校的名稱(chēng)分別為“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，和“學(xué)校文化建設(shè)，的課題驗(yàn)收，兩位校長(zhǎng)在報(bào)告其學(xué)校課題進(jìn)展情 況時(shí)，都介紹了許多具體的工作，針對(duì)性

4、和實(shí)效性都不強(qiáng)。于是就有 專(zhuān)家問(wèn)他們研究中的主要問(wèn)題是什么，兩位校長(zhǎng)及課題的具體負(fù)責(zé)人 說(shuō)了一通后竟然都沒(méi)有回答出來(lái)。出現(xiàn)這類(lèi)情況的一個(gè)重要原因是有些人并沒(méi)有真正地明確為什么 “問(wèn)題”是研究的對(duì)象，而所謂的“現(xiàn)象”、“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué) 內(nèi)容，或“教學(xué)方法”等為什么不是研究對(duì)象。那么，這些方面究 竟為什么不是研究對(duì)象呢？第一，為什么研究對(duì)象不是“現(xiàn)象”呢?這是因?yàn)椋紫龋F(xiàn)象是 人類(lèi)活動(dòng)的外在表現(xiàn)，可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的、變幻莫測(cè)的，也可能是零 碎的、膚淺的和不系統(tǒng)的。例如，一向舉止很有禮貌的一個(gè)學(xué)生一天 說(shuō)了一句粗話(huà)，但是之后一直都沒(méi)有說(shuō)，那么他說(shuō)一句粗話(huà)是不是一 種現(xiàn)象呢？當(dāng)然是，但是并不

5、值得研究。所以，把現(xiàn)象當(dāng)作研究對(duì)象， 容易誤導(dǎo)教師去研究一些沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。只有當(dāng)一定量的、突 出的現(xiàn)象發(fā)生后才是值得研究的。其次，經(jīng)常出現(xiàn)的、普遍存在的現(xiàn) 象也不是研究的對(duì)象。為什么這樣說(shuō)?例如，關(guān)于“初中生早戀現(xiàn)象 的研究”不是研究初中生“早戀”這一 “現(xiàn)象”嗎？ “關(guān)于小學(xué)生寫(xiě) 錯(cuò)別字的研究”研究的不是“小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字”的“現(xiàn)象”嗎？實(shí)際 上，如果以這些“現(xiàn)象”作為研究對(duì)象的話(huà)，則非常籠統(tǒng)和模糊，因 為真正需要研究的其實(shí)是“初中生為什么早戀”、“哪些初中生早戀” 以及“如何解決初中生早戀問(wèn)題”這些末尾有“問(wèn)號(hào)”的“問(wèn)題”， 它們才是真正的研究對(duì)象。同樣，“什么樣的字容易被小學(xué)生寫(xiě)成錯(cuò)

6、 別字”、“為什么小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字”、“如何幫助小學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字”才 是研究的對(duì)象。所以，與“問(wèn)題”相比較而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貋?lái)說(shuō)，“現(xiàn)象” 并不是研究對(duì)象，“問(wèn)題”才是研究對(duì)象。第二，為什么“規(guī)律,，也不是研究的對(duì)象呢?這是因?yàn)橐?guī) 律是自然界或人類(lèi)社會(huì)存在著的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。這些 規(guī)律常常潛伏于現(xiàn)象的背后，必須通過(guò)科學(xué)的研究才能得出。所以; 規(guī)律是研究之后得出的，研究之前還不知道，如果將之當(dāng)作研究對(duì)象 的話(huà)，也就是說(shuō)在研究之前還不知道研究對(duì)象，這是說(shuō)不通的。而且， 并不是所有研究都一定能夠找出規(guī)律，盡管其也是有價(jià)值的研究，也 可以寫(xiě)成研究論文發(fā)表，因?yàn)樗梢愿嬖V后人“此路不通如果僅 僅因?yàn)?/p>

7、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就說(shuō)研究沒(méi)有對(duì)象，這樣也是說(shuō)不通的。此外, 在一些研究中預(yù)期的規(guī)律和實(shí)際得出的規(guī)律也可能不一致，那么研究 對(duì)象是什么呢?便不容易說(shuō)清楚。實(shí)際上，規(guī)律是科學(xué)研究的任務(wù)， 而不是研究的對(duì)象，研究的對(duì)象則是"如何找出規(guī)律，或"如何應(yīng) 用規(guī)律”之類(lèi)“問(wèn)題”。第三，為什么“xx學(xué)校xx年級(jí)學(xué)生”之類(lèi)也不是研究對(duì)象呢?這 是因?yàn)椋缛粽f(shuō)學(xué)生是研究對(duì)象，則會(huì)犯既籠統(tǒng)又片面的錯(cuò)誤。說(shuō)籠 統(tǒng)的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生方方面面都需要教師研究，在具體的情境下， 教師研究的應(yīng)該是某一或幾個(gè)具體的方面，不可能是學(xué)生的所有方 面，所以說(shuō)學(xué)生是研究對(duì)象是籠統(tǒng)的。說(shuō)是片面的錯(cuò)誤，是因?yàn)榻處?除了研究

8、學(xué)生之外，還需要研究教材、教法，研究當(dāng)前學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r 乃至教育改革對(duì)自己教育教學(xué)的要求，因而所要研究的不僅僅是學(xué) 生，而應(yīng)該是如何了解學(xué)生或如何給予學(xué)生更好教育之類(lèi)的“問(wèn)題”。第四，同樣，如果認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容,，和“教學(xué)方法，是研究對(duì)象， 也會(huì)犯既籠統(tǒng)又片面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)椋滩膬?nèi)容和教學(xué)方法的方方 面面都需要教師研究，在具體的情境下，教師研究的應(yīng)該只可能是某 一或幾個(gè)具體的方面，不可能是所有方面，所以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方 法是研究對(duì)象是籠統(tǒng)的。說(shuō)是片面的錯(cuò)誤，是因?yàn)榻處煶搜芯拷滩?內(nèi)容和教材方法之外，還需要研究其他方面，如學(xué)生的身心發(fā)展水平 等。實(shí)際上，我們所要研究的應(yīng)該是“如何，尋找更好的教

9、育教學(xué) 方法、“如何”更好地教授教學(xué)內(nèi)容之類(lèi)的“問(wèn)題”。所以，研究對(duì)象是問(wèn)題。有學(xué)者從問(wèn)題回答的類(lèi)型出發(fā)將問(wèn)題歸納 為三類(lèi)：事實(shí)性問(wèn)題，即發(fā)生了什么？這類(lèi)問(wèn)題的回答要用描述（敘述） 方式;解釋性問(wèn)題，即為什么這樣發(fā)生?這類(lèi)問(wèn)題的回答需要用解釋法; 理論性問(wèn)題，即在研究中可以發(fā)現(xiàn)（確立）什么規(guī)律?這類(lèi)問(wèn)題的回答 要具有理論性，需要概括出規(guī)律來(lái)。應(yīng)該說(shuō)這種分析是從理論者或推 進(jìn)理論研究發(fā)展的角度提出的。但是，其“從問(wèn)題回答的類(lèi)型”的角 度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和劃分的方法對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究也頗有啟發(fā)。教 育工作是一項(xiàng)實(shí)踐性工作，借鑒上述問(wèn)題的分類(lèi)，可以把教師研究的 問(wèn)題分為如下三類(lèi)：事實(shí)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題

10、和改進(jìn)性問(wèn)題，分別回 答的是“是什么”的問(wèn)題、“為什么”的問(wèn)題和“怎么辦”的問(wèn)題。 其中，前兩類(lèi)問(wèn)題與理論角度的分類(lèi)一致，后一類(lèi)體現(xiàn)了教師工作的 實(shí)踐性特征。例如，關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的研究，就可以分解成具體的這三類(lèi)問(wèn) 題的研究：“是什么”問(wèn)題的研究即“什么樣的字容易被小學(xué)生寫(xiě)成 錯(cuò)別字”或“什么樣的學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字”；“為什么”問(wèn)題的研究 即“為什么某些字容易被小學(xué)生寫(xiě)成錯(cuò)別字”或“為什么某些學(xué)生容 易寫(xiě)錯(cuò)別字”；“怎么辦”問(wèn)題的研究即“如何幫助小學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別 字”。這三類(lèi)問(wèn)題的研究又可以分成兩大類(lèi)，“為什么”和“是什么” 的問(wèn)題研究屬于了解現(xiàn)狀類(lèi)型的研究，其目的就是了解現(xiàn)狀；“怎么 辦”問(wèn)題的研究屬于改進(jìn)現(xiàn)