1、淺探高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性作者簡(jiǎn)介：冉斌、男、生于1979年10月26日、木科（學(xué)士學(xué)位）學(xué)丿力、貴州省止安縣 第一中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師、電郵編563400。關(guān)鍵詞：高小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究 正 文:隨著課程改革與實(shí)施，當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師為提 高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，不斷地在改變口己的教學(xué)行為，但在教學(xué)實(shí)踐中受教學(xué)任務(wù)和 考試質(zhì)量的牽引，還存在著許多與課程改革不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)形地把學(xué)生僅當(dāng)作教育 的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教

2、，以教代學(xué);單純重視知識(shí)、技能的傳遞，忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺 乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；忽視了教 學(xué)屮的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)z標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感 到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力，大多數(shù)情況下教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)效益差。因此, 在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展 為木的有效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)效教學(xué)”或“低效教學(xué)”向“有效教學(xué)”的跨越, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從關(guān)注形式化的目標(biāo)向關(guān)注實(shí)質(zhì)性的

3、目標(biāo)過(guò)渡，從只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)向關(guān)注學(xué)生 的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)的文化素養(yǎng)過(guò)渡，從關(guān)注考試h標(biāo)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的口標(biāo)過(guò)渡, 從關(guān)注短期的fi標(biāo)向關(guān)注學(xué)生未來(lái)的fi標(biāo)過(guò)渡，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因主耍應(yīng)表現(xiàn)在：一-是 對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究不透；二是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏問(wèn)題情境設(shè)置，多數(shù)課堂教學(xué)為了完成教學(xué) 內(nèi)容的任務(wù)，直奔主題，采用講練結(jié)合，不夠重視分析研究學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不善于應(yīng) 用數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)和科技的聯(lián)系，設(shè)置有趣的教學(xué)情境，致使數(shù)學(xué)教學(xué)空洞無(wú)味，學(xué) 生無(wú)趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不佳；三是課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一，不少老師 對(duì)一些主耍課型的教學(xué)策略和教

4、學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)耍求的層面上；四 是教學(xué)過(guò)程未體現(xiàn)學(xué)科木質(zhì)；五是課堂教學(xué)多“牽引”，少了止確“引導(dǎo)”;六是課堂 教學(xué)效果檢查未得到落實(shí)；七是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少智慧的生成。教育家陶行知先生在倡 導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過(guò)著名的六大解放，為此，課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué) 生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中口主發(fā)展。有效教學(xué)是一種理念，更是一種策略。何謂有效教學(xué)？實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教 學(xué)效率，時(shí)下已是我們教師常常思考的一個(gè)問(wèn)題。何為有效教學(xué)？教師在實(shí)施單位時(shí)間 的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展，以最少的投入獲取最大的效益。有效教學(xué) 是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨

5、，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與 情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活 動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。我覺(jué)得，開(kāi)展有效教學(xué)的教學(xué)行為一般需滿(mǎn)足三個(gè)要求：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向， 即教師首先需耍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二 是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么或?qū)W到什么程 度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特 性讓學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)明口。對(duì)于有效教學(xué)理念：一是有效強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的追求。它要求參與者樹(shù)立成 本意識(shí)、吋間意識(shí)、效率意

6、識(shí)、效益意識(shí)，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質(zhì)量 意識(shí)。二是有效以不斷反思為推動(dòng)力。追求“有效”需要教師時(shí)刻反思“是否有效”，“怎 樣更有效”，它同時(shí)要求教師追求對(duì)現(xiàn)有教學(xué)時(shí)刻處于“不滿(mǎn)意”審視狀態(tài)，不斷發(fā)掘問(wèn) 題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立新的教育觀念，采取有效的教學(xué)策略和方法，提高教學(xué) 效益。三是有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。追求教學(xué)效益，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和整體改進(jìn) 的觀念。四是“有效”以及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)為保障。它需耍采取一系列的有效措施，及吋 獲取教學(xué)反饋信息加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控，以保障教學(xué)質(zhì)量和效益。五是“有效”既是一種 理念，乂是一種“策略”。作為一種理念，“有效”致力于教學(xué)效益的提高。為提

7、高高屮 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果、效率和效益，依據(jù)有效教學(xué)理念，我們可以從高屮數(shù)學(xué)的教學(xué)理 念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。第一、切實(shí)把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以教學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)行為的有效性面向全體學(xué)生，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心任務(wù)是使 每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展，教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)該關(guān) 注學(xué)生的發(fā)展，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)小促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展、主動(dòng) 發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。這就要求數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生知識(shí)水平的差異性和認(rèn)知能力的差異性, 在教學(xué)中注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。教師、 學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須

8、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué) 生在教學(xué)活動(dòng)屮真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要 場(chǎng)所。學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用新知 識(shí)解決具體問(wèn)題；學(xué)生形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能與同伴合 作交流，能主動(dòng)提問(wèn)，有探究問(wèn)題的欲望；學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的建構(gòu)過(guò)程及應(yīng) 用價(jià)值，理性精神和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。在教學(xué)屮，教師要樹(shù)立理性和批判的意識(shí)，不僅教師要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，述耍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思屮主動(dòng)建構(gòu)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言， 反思指學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的再思考、

9、再審視。反思既是一種思維，更是一種 學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二、精心研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是在研究課程與學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)思想和 方法，為教學(xué)組織與實(shí)施設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案。通俗地講，就是我們上課前準(zhǔn)備的備課 教案設(shè)計(jì)。一是備教材，備課不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教 材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。二是備學(xué)生，課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在 于學(xué)生。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪 些已會(huì)的技能。因此，教師要關(guān)注學(xué)生己有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的 起點(diǎn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)施有

10、意的影響，才能為學(xué)生搭建合適的 臺(tái)階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體，因材施教，達(dá) 到掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)在知識(shí)、能力和思維等方面有較人的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)耍求較 高，并不是所有學(xué)生都能夠完全掌握所學(xué)知識(shí)和方法，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步的 程度不同，所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要針對(duì)全休學(xué)生，突出因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生有效 提高和進(jìn)步。另外是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂效果檢測(cè)，把課堂教學(xué)效果真正落到實(shí)處。檢測(cè)性練 習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑， 它是課堂教學(xué)的重要組成部分，同吋也是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)評(píng)價(jià)，是教學(xué)信 息的一種反饋，便于我們

11、把握教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)策略，追求更好 的教學(xué)效果。第三、高效組織課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)效益現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本雖然簡(jiǎn)潔精煉，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但與其他學(xué)科教材的語(yǔ)言相比就顯得比較 枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。所以數(shù)學(xué)教師上課也應(yīng)充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言親切和藹，語(yǔ)調(diào)耍有 輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏要有徐疾起伏，這樣才會(huì)給人聽(tīng)覺(jué)上的享受，使學(xué)生在情感 與語(yǔ)言的感染z下，保持旺盛的求知欲。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者教師，應(yīng)如何結(jié)合教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思？一要適當(dāng)留有“空白” o課堂探究中，學(xué)生往往因自身的主觀宜覺(jué)，或受思維慣性的 影響，而生成他們口認(rèn)為止確，而實(shí)質(zhì)上偏離止確知識(shí)的觀點(diǎn)，教師不要急于發(fā)表

12、口己的 觀點(diǎn)，應(yīng)該采用延遲評(píng)價(jià)或暫停教學(xué)的方式，給課堂留下冷場(chǎng)空白，為學(xué)生提供利于反 思的空間，自覺(jué)進(jìn)行反思。這樣讓學(xué)生的思維經(jīng)常進(jìn)行反思，反而可以起到磨刀不課砍柴 功的作用。二要適時(shí)制造“逆境”。逆境使人反思現(xiàn)實(shí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，逆境對(duì)于人成 才有不可低估的推進(jìn)作用。此吋教師需耍教師的引導(dǎo)，教師可以人為的制造一些“逆境”， 讓學(xué)生進(jìn)行思辯，在學(xué)習(xí)反思中增進(jìn)知識(shí)的掌握和理解深度。三要鼓勵(lì)學(xué)生“猜想”。 同時(shí)要重視學(xué)生獲得猜想的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生獲得猜想的個(gè)性化思考過(guò)程，讓學(xué)生一開(kāi) 始就有充分的個(gè)性化的體驗(yàn)，有更加合情的推斷。四是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人

13、們對(duì)客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn) 識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能 的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課 件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用在常 規(guī)教學(xué)小，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定 的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基木形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能 力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想方法的主要渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人 才培養(yǎng)，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)h標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為, 是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)，要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教 師是主導(dǎo)、學(xué)生