1、2019年春八年級語文下冊第三單元 10小石潭記教案教學日標1 .有感情地朗讀并背誦課文，積累文言字詞并能結合注釋翻譯全文。2 .理清游記線索，品味語言，把握事物特點及描寫方法。3 .結合寫作背景，理解文章中的情感變化。教學過程第1課時一、導入新課師：有這樣一幅畫，畫面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一個老翁，披著蓑 衣，在那兒“釣寒江雪”，同學們還記得這是哪首詩里面的畫面嗎？這首詩的作者是誰？生：這首詩叫江雪，作者是柳宗元。師：同學們說得不錯，這首詩是柳宗元被貶永州時所作。在這首詩里，風景是“千山鳥飛 絕，萬徑人蹤滅”的凄清一片。不過當冬風過后，冰雪消融，這里的風景又會變成怎樣呢？下

2、面就請同學們欣賞柳宗元在此地作的另一篇文章小石潭記。二、教學新課目標導學一：了解作者，感知寫作背景1 .走近作者。柳宗元(773 819),字子厚，河東(今山西永濟西)人，世稱“柳河東”，唐代著名文學 家，“唐宋八大家”之一，有柳河東集永州八記等留存。2 .背景資料。永貞革新失敗后，柳宗元因擁護王叔文的改革，被貶到永州任司馬。政治上的失意，使他 寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情。在 永州期間常以游覽山水自娛，到處搜奇覓勝，先后經他發現的勝景很多，并一一作文記載，共 寫了八篇知名的山水游記，后人稱永州八記。小石潭記正是永州八記中最負盛名 的一篇。目標

3、導學二：字詞積累，梳理文言句義3 .字首字形。篁竹(hu a ng) 為土氐(ch i )翕忽(x i )幽邃(su i ) 犬牙差互(c i )饞然(y i )悄愴(qi a o chu a ng) 4 .古今異義詞乃記之而去(古義：離開。今義：前往。 )崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術中的一種角色。) 3.詞類活用(1)名詞作狀語從小丘西 行百二十步(向西)皆若空游無所依(在空中)潭西南而望（向西南） 斗折蛇行（斗：像北斗星那樣 蛇：像蛇那樣） 其岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣） （2）動詞作名詞如鳴31環（31環碰撞發出的聲音）（3）意動用法心樂之（以 為樂）4.特殊句式倒裝句：全

4、石以為底一 “以全石為底”（賓語前置 ）。翻譯：整塊石頭作為潭底。省略句：日光下澈，影布石上。怡然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。翻譯： 陽光直照到水底，魚的影子映在石頭上，魚兒靜止不動。目標導學三：理清線索，把握文章內容1 .通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文， 說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。教師示范探究：第一段寫了發現小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭 的狀態，即“全石以為底”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差 披拂”。學生探究：第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態；第三段寫了潭

5、西南方 的景觀，未能探得溪流的起源；第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；第五段記錄了同游的人。教師分析：同學們探究得很正確，通過對探究的內容進行規律性總結，可看出，本文先寫 發現小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景（游魚和潭水），然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。2 .同學們是否有這樣一種感覺，我們似乎隨著作者的腳步，先發現了石潭，看見了它的 樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還 感受到了這里環境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它 取個名字。明確：“移步換景”，是指不固定視點（即立足點

6、和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。三、板書設計發現石潭總覽概貌細觀近景 遠望潭源潭邊氣氛2課時一、導入新課通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭 的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。二、教學新課目標導學一：抓住景物特點，品析語言柳宗元的山水游記在文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手” “游記散 文的宗師”。他筆下的山水，都成了極優美的景，請找出文中描寫風景的句子，分析這些句子 美在哪里，并嘗試將它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。(1) 全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖

7、。明確：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭的特點怪！翻譯：整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。(2) 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠隔人間的仙境。翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。(3) 日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是佁然不動，忽然又遠逝，往來翕忽，由靜景向動景的轉化，似成影像展現在讀者眼前。而這由靜

8、到動的過程中，就已經包括了“樂”的氣氛。翻譯：陽光直照到水底，魚的影子映在石頭上。魚兒靜止不動，忽然又向遠處游走，往來輕快敏捷，好像和游人一同歡樂。(4) 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。明確：運用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現的情景。因為小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?。翻譯：向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪里。總結：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽”“青樹翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明滅

9、可見”，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動 靜交錯。聲是動態的，石是靜態的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，所有的畫面給人以很高的感知度。目標導學二：朗讀文章，體會情感變化作者筆下的景物各具特色，讓人應接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現出兩種不同的風姿： 1 3段是景色優美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風姿，也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。播放朗讀，明確情感。明確： 1 3 段寫樂，第4 段寫悲。1我們已經很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，

10、也有悲意。請同學們再次認真品味文章，說說文章是如何在語言上表現“樂”與“悲”的。明確：作者最初發現小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡，觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景。但樂到極致則生悲，坐潭上忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來。2我們在課程導入時談到了江雪一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結合時代背景進行探究。明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發現?？梢哉f，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是江雪的景還是小石潭記的景，都勾起了他的悲涼與孤獨之感。三、板書設計小石潭記潭的景物（石，樹、魚） 潭的源流窟一潭中氣氛教學反思一結合學生所學過的詩歌引入,可引起學生的興趣，本文除