1、隨文閱讀潛心預設，課堂練筆巧妙生成摘要：隨文練筆，是指在語文課堂教學中，把讀寫相結(jié)合的一種常用的教學手段。筆者認為，若要使“隨文練筆”更能發(fā)揮效用，那么，教師在課前預設中，要敢于大膽的突破局限進行設計，并在閱讀教學中隨文而動筆，直至達到“文止筆不停”的境界。關(guān)鍵詞：隨文練筆 突破局限 有效提升隨文練筆的“隨文”的特性，能大大提高閱讀教學的“寫”的密度，從而極大地提高了語言文字訓練的強度。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。許多鮮活的教學實踐證明，“隨文練筆”能有效地將解

2、讀的結(jié)果進行梳理、定格和提升。顯然，從這個意義上說，隨文練筆不僅可行而且必要。一、突破教材的局限，巧妙預設“練筆點”。長期以來，我們語文教學的“隨文練筆”常常是從教師的角度提出來的。教師憑借教學經(jīng)驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。因此，這也造成一個弊端“學生的所練之筆，永遠無法逃脫老師的五指山。”當教師的思想機械化，缺乏敏銳度，缺乏獨立思考的能力，一味圍繞著“教參”“教案集”設計練筆，可想而知，學生的練筆，也只能是刻板和呆滯，干澀寡味。學生鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去了應有的意義。因此，要讓隨文練筆真正發(fā)揮作用，筆者認為，打破教師對教參

3、，教案集的依賴性，進行徹底的獨立思考，才能真正尋找到最能激發(fā)學生思維火花的練筆設計。德國教育家克拉夫斯基提出：“衡量一個教學計劃是否真有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性的學習，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻即使是有限貢獻。”何謂突破教材的局限設計“隨文練筆”？筆者認為并非是一味尋思“另辟蹊徑”，更不是“特立獨行”。而是強調(diào)教師的“獨立思考”，設計出能真正對課堂語文教學進行補充又可提升學生的練筆。例如，六下的一篇課文賣火柴的小女孩，老師們都會依賴教參，以課后的“你想對小女孩說些什么？”

4、為練筆內(nèi)容。既然教參都已經(jīng)這么設計，肯定不會有錯。是的。這樣的設計，不會有錯，積累語言，提升感悟，有何不好？那么，筆者認為的突破局限就在這里。何謂教材和教參給我們的局限，這就是。如果我們進行思考，不難發(fā)現(xiàn)，學生所寫的的對小女孩說的話無非三方面：同情派對小女孩的不幸表達同情；憤怒派對黑暗的資本主義社會進行憎恨表達憤怒；歌頌派能夠聯(lián)系自身，表達對美好生活的贊美。如此一來，因“文”而異，隨文練筆，還會是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法嗎？如此的練筆設計，依然延續(xù)著閱讀教學中層次感不強的問題，教學流程平面推移的問題，文本對話圍繞“悲慘”展開的問題。我們何不設計一個有助于梳理、定格和提升文本解讀的隨

5、文練筆呢？在教學賣火柴的小女孩一課時，我預設了三個板塊。第一個模塊，知童話。從“童話”引入，讓學生充分暢談他讀過的童話，最后思考，發(fā)現(xiàn)什么？童話都是“美好的”。第二個模塊，進行閱讀教學。基于課文內(nèi)容同學們都很熟悉，因此相對迅速。第三個模塊，比較。讓學生產(chǎn)生疑問，童話的結(jié)局都是美好的，為何賣火柴的小女孩卻是如此不幸？最后還要死在大年夜？用引發(fā)的矛盾何謂幸福美好？來激發(fā)學生爭辯的興趣，為最后的寫做鋪墊。最后，我設計了一個隨文練筆“請你用賣火柴的小女孩為例，談談你對童話的理解。”周蒙漪同學這樣寫道：曾經(jīng)，我以為，童話故事的結(jié)局都會是美好的，公主和王子一定會幸福的生活在一起；后母和巫婆都會得到懲罰。但

6、是，學過賣火柴的小女孩之后，我才知道童話的美好，也會帶著血和淚，帶著疼痛與哀傷，小女孩的死是悲傷的，但又是幸福的。她的幸福，在人間是永遠得不到了，只有在天堂，她才能過上沒有饑餓、沒有寒冷和沒有痛苦的幸福生活。把感性的對小女孩的同情，對黑暗的社會的憎恨，把美好生活的歌頌，轉(zhuǎn)化為了理性的談對童話的理解，同時，又因為需要以小女孩為例子，也依然達到了對文本的感悟。屠博婷同學是這樣寫的：一頭金發(fā)，赤著雙腳，又冷又餓的小女孩，也許對你來說，天堂才是你真正能獲得幸福的地方。在這個冷漠、自私、黑暗的現(xiàn)實生活里，你根本得不到溫暖，得不到愛。凄美的童話故事，殘忍的安徒生爺爺，你為什么要讓這么美麗的小女孩死去呢？看

7、到這個同學的練筆，我意識到她的求知欲更強，已經(jīng)產(chǎn)生了對安徒生童話的疑問，“為什么一個寫出丑小鴨這么溫暖的童話的人，又寫出了賣火柴的小女孩這么寒冷的故事？”于是，我趁熱打鐵，馬上做了一個演示文稿，補充給學生安徒生寫的童話“早、中、晚”三個不同時期的不同特點。學，無止境。我們不是學完一篇賣火柴的小女孩就結(jié)束我們的童話之旅，而是用這一篇課文，打開另一扇更大的門。丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”我們教師不該做一個盲目的、一味聽從的教書匠，更該積極發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性的、有效的，突破局限，設計一個個能真正激發(fā)學生思考，提高課堂教學質(zhì)量的“隨文練筆”。二、隨文而練筆，文

8、止而筆不停。1、立足閱讀教學，激發(fā)練筆的情緒。陶行知先生曾說過，“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”閱讀教學的第一選項是解讀文本。而解讀文本，實際是與文本對話，它是一種富有智慧、極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。因此，教師應引領(lǐng)學生通過他們各自的創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，并強化對話實踐，盡量使對話的形式靈活多樣、追求高效。 “隨文”之“隨”，不是隨便隨意，而是“隨機應變”，“點到即始”。在學生與文本交流時，內(nèi)心激蕩蓬勃，有話可說時，就是我們進行隨文練筆的開始。如教學慈母情深這一課時，當我們與文本交流著，孩子們都已經(jīng)走入進

9、去，為著母親“龜裂”的手而唏噓不已時，我們何不停下來，一起寫寫一只“龜裂的手”？這個練筆，從閱讀教學延伸而來，又結(jié)合著孩子們自身的經(jīng)歷誰，都有為他辛苦勞累著的母親，因此，孩子有心寫，有話寫，寫又能適時的幫助孩子們更走進文本。再比如教學大瀑布的葬禮，孩子們讀到“它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”強烈的感情早已勃發(fā)，讓他們“用類似的寫法，寫寫大瀑布的曾經(jīng)”，一個練筆，用上了課文中積累的語句、新學的句法，又能帶著更強烈的感情回到與文本的對話。實踐證明，以寫促讀，無疑是閱讀教學的一個重要價值取向，其關(guān)鍵策略在于適時適度地進行隨文練筆。而蓬勃的情緒，恰是隨文練筆的推

10、動力，不是任務，不是苦功，恰是“我要寫下來”。2、把握練筆時機，有效提升效果。不言而喻，隨文練筆應該以學情為第一依據(jù)，以文本為重要依托，因為它們決定了“為何練”、“怎么練”、“練什么”、“何時練”、“何處練”等問題，所以“以學定教”、“因文而練”是隨文練筆必須遵循的原則。唯其如此，以寫促讀才成為可能，隨文練筆才能彰顯應有的魅力。可惜的是，往往有老師會出現(xiàn)簡單了事，錯過良機，無法達到隨文練筆應有的效果。如曾經(jīng)聽過一位老師在上草蟲的村落一文，讓學生練筆是“如果以人的視角去觀察，那將是怎樣一番景象？請你寫下來。”本篇文章最大特色是充滿奇妙的想象力，這一段話學生通過學習后，也感受到了這種奇特的想象。回

11、過去把感悟到的扔回原處，這就失去了練筆的效果。那么，如何把握練筆時機，筆者認為，不外乎以下幾點。其一，由此及彼，趁熱打鐵地利用課堂中學生的“說”，順勢讓學生寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。如教學這片土地是神圣的一課，當學生了解了句式：印第安人喜愛這片土地上的空氣，他們喜愛雨后清風的氣息，喜愛它拂過水面的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。趁熱打鐵，讓學生寫寫：印第安人喜愛這片土地上的河水，他們喜愛_，喜愛_，喜愛_。其二，順勢延伸，乘勝追擊，善于用學生的質(zhì)疑問難來進行練筆，使其認識深化。在教學金色的腳印一課時，故事最后的結(jié)局是“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著

12、金色的光芒，一直延伸到密林深處。”有學生提出來，“老師，你不是說過，悲劇更震撼人心嗎？如果這個故事最后是以悲劇結(jié)束，會怎樣呢？”說的多好，趕緊用上。她的質(zhì)疑，剛好是一個合適的練筆時機，因此，我趕緊補上：如果正太郎沒有把小狐貍要回來，故事的結(jié)尾是怎樣的，請你續(xù)寫。其三，因勢利導，開拓思路，尊重學生的個性差異，理解學生認知水平差異，尊重學生個性體驗的基礎(chǔ)上提升理解。教學窮人一課時，往往我們會追隨著教材給我們的設計，寫一寫臨死前的西蒙或者剛回到家的漁夫的心理活動。但如果我們能讓練筆設計更貼近學生，更能站在學生的角度思考，“忐忑不安”、“猶豫不決”的內(nèi)心變化，其實他們也有過。因此設計練筆，回想自己何時曾出現(xiàn)過忐忑不安的心理，詳細的描述下來。我們的隨文練筆，不一定要徹底按照教材給我們的思路，教材是定的，但教材背后的不定恰恰能更有效提升學生的語文素養(yǎng)。總而言之，隨文練筆的有效實施，需要老師在課前突破