1、2017年 語文教學工作 計劃 篇一：2017年部編教材七下 語文教學 計劃2017年部 編教材七下 語文教學 計劃一、學生情況的分析本學期我 繼續 擔任七年 級（9）班、（10）兩個班的 語文教學工作。兩個班 級共有學生87人，兩個班級的語文成績差距較大，10班明 顯語文較弱， 經過一個學期的學 習成效有一 定提高，大部分學生不 愛學習語文， 課后認真作 業也比 較馬 虎，也有小部分學生學 習態度 較差，不能 積 極主 動地去學，個 別甚至不學。學生的理解能力及寫作能力偏低，在新學期 里有待加 強和提高。 二、教材分析本冊教材分 為 六大 單元。第一 單元的課文介紹了中國杰出人物的非凡生平。

2、他 們中有叱咤 風云的政治家，有決 勝千 里的 軍事家，有博學睿智的科學家， 還有為人類奉獻寶 貴精神食糧的文學 藝術家。本 單元 學習要學會精 讀的學 習方法。第二 單元的作品都是表 現家國情 懷的文章。本 單元在繼續學習精讀的方法中激 發我們的愛 國情感。第三 單元的課文都是關于 “小人物 ”的故事，通 過普通人身上 閃現 的優秀品格引 導人們向善、 務實 、求美。在注重熟 讀精思的學 習中體 現了普通人也一 樣可以活得精彩，抵達某種境界。第四 單元的文章從不同角度展 現了中 華美德以及 時代對這些美德的呼 喚。本單元重點學 習 略讀。第五 單元的文章或借景抒情或托物言志，字里行 間閃爍

3、著哲理的光彩。在學 習中可 進行比 較的方法 閱讀 ，分析作品之 間的相同和不同之 處，拓展 視野，加深理解。第六 單元的文章是關于探 險與科幻方面的文章。本 單元重點學 習瀏覽 ，學會迅速提取字里 行間的主要信息。本冊名著 導讀 介紹了老舍的 駱駝祥子、凡 爾納的海底兩萬里。它 們都與課堂閱讀 有著有機的 聯系，作 為課 內閱讀的一種延伸，它將因令學生走向一片更 為遼闊 的天地。 三、 教學目 標課程目 標根據知 識和能力、 過程和方法、情感 態度和價 值觀 三個維度設計各 單元的“單元說明”中都依據 這三個方面 設計了單元教學目 標一）掌握和運用知 識 能力的目 標:1.掌握七年 級下冊語

4、文所要 識記的生字的字音、字型、字 義。2.學習朗讀方法，注意 語氣的停頓、轉折，感情的 轉化，為培養學生 語文的語感打下基 礎3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的 課外讀物，提高文字敏感度和 對文本理解的深度，體會其情感。4.培養良好的學 習語文的習慣。養成 邊讀邊圈點，敢于提 問，敢于 發言。（二）德育教育目 標：在語文的教學 過程中，要 進一步培養學生的 愛國主義精神，激 發學 生對祖國語言的 熱愛，促 進學生形成良好的人生 觀。要培養學生自主、合作、探究的能力， 積極開發學生的創新能力以及 創新精神。（三）人文素 質目標：能注意 對象和場合，學習文明得

5、體地 進行交流。能 夠較完整的 講述 見聞，內容具體、 語言生動。復述轉述，完整準確、突出重點。把 課本上學 習到的 東西， 活用到生活當中，提高自身的文化品味。 四、主要工作措施通過對 本學期教學內容和學生 實際情況的分析了解， 預設以下教學方式、策略、方法與手 段：（一）、 閱讀 ：1、要求學生準 備一本筆 記本，用于 課 外閱讀積 累。2、課內閱讀：對于重點篇目要精 講，并要進行配套的 訓練。要重在以教材 為載體教會學 生語文閱讀 的方法。3、課外閱讀：通過多種途徑加 強，如推薦佳作、摘抄佳作、寫 讀書筆記、閱讀檢測 等。 要通 過專題閱讀訓練 ，各個突破，從而全面提高學生 閱讀的能力。

6、4、指導和訓練重點： 課內文言文。文言文是學生新接觸到的，文言文學 習要求學生 認真踏實，還要肯花 時間。而文言文的教 學和訓練又要貫穿整個學年，因此要由淺入深加大 訓練難 度，擴大訓練量，加強文言詞語 的積累。精 講課 后學生所遇到的 問題，切實幫助學生從一開始就學好文言文。（二）、寫作上 進行分類訓練： （1）閱讀、隨筆（周 記） （2）作文 訓練：本學期，重點是要掌握一般 記敘文的寫作：其基本要求如下：A、懂得記敘要緊扣事件的 發展，掌握幾種常 見的突出主題的寫法。B、懂得修辭在文章中的作用，并能在寫作 實踐 中加以運用。 （3）作文的 訓練要求：除閱讀、隨筆外，平 時的作文指 導與訓練

7、總共安排6次，并將各 項訓練 點穿插到 這6次指 導與訓練中，這樣可以使作文指 導更具有操作性、 實效性， 讓學生在每次的 訓練中強化認 識，提高能力。(三) 其它：(1)詩詞 名句的積累。(2)文學常 識 、文化常 識的 積 累。 五、教學 進 度篇二：2017新人教版一年 級下冊 語文教學工作 計劃2017人教版一年 級下冊語文教學 計劃合什 鎮小：胡曼(2017.2.2)一、學生基本情況分析：本班共有學生48名，有6學習后進生。 經過第一學期的學 習，已經有了一定的 漢字積累 量，不 過對偏旁部首的 認識還 不熟。 漢語拼音鞏固率一般，音序清晰， 這為本冊的音序 查 字法打下了基 礎。寫

8、字姿 勢正確，但有34人因身體原因及 習慣 不良，需再加 強寫字 習慣的督促。學生的 閱讀興 趣、閱讀習慣較 好。本學期將 進行每天中午半小 時學生的自由 閱讀時間 ，再加大 閱量。二、教材分析一年級下冊教材包括兩個 識字單元和六個 閱讀單 元，識字部分安排在教材的第一和第五 單 元，穿插在 閱讀單 元之間。在第一 單元之后，安排了 “快樂讀書吧”。在全 書最后，安排了 幾個附表： 識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個 單元內部的具體安排如下： 課文3-4篇、口 語交際(間隔安排)、語文園地： 識字加油站、字 詞句運用、 書寫提示/我的發現/展 示臺、日 積月累、和大人一起 讀 。三、教學 總

9、目標(聽說讀 寫能力的安排)：1.識字寫字(1)認識常用漢字400個，會寫 漢字200個。(2)喜歡學習漢 字，有主 動識字、寫字的愿望。(3)認識大寫字母，熟 記漢語 拼音字母表，學 習使用音序 查字法查字典。(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆 順規則 寫字，注意 間架結構。(5)養成良好的寫字 習慣，寫字姿 勢正確， 書寫規范、端正、整 潔。2.閱讀(1)喜歡閱讀 ，感受 閱讀 的樂趣。(2)用普通 話正確、流利地朗 讀課 文。(3)結合上下文和生活 實際 了解 課文中詞句的意思，在 閱讀 中積累詞語 。(4)學習借助 讀物中的 圖畫閱讀。(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想

10、法，并 樂于與人交流。(6)誦讀 兒歌、兒童 詩和淺近的古 詩，展開想象， 獲得初步的情感體 驗，感受 語言的 優美(7)認識課 文中出 現的常用 標點符號。在 閱讀中體會句號、 問號、感 嘆號所表達的不同 語 氣。3.口語交際(1)學說普通 話，逐步養成 說普通 話的習慣。(2)能認真聽 別人講話，努力了解 講話的主要內容。(3)聽故事，能 記住并講述主要內容。(4)與別人交 談，態度自然大方，有禮貌。(5)有表達的自信心， 積 極參加口 語交 際。四、教學重 難 點：重點： 認識常用 漢字400個，會寫 漢字200個。難點：養成良好的 閱讀習慣 。五、教學措施：(一)識 字教學：1.字理

11、識字。從 漢字的構字特點來看，文字學上有 “六書”之說。其中的象形、會意與形聲 較容易 為學生理解，教材 對此作了相 應的安排。一年 級上冊的日月水火日月明展 示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深 記憶 。2.開拓多種 識 字渠道，鼓勵學生在生活中 識字。3.以趣味性知 識(主要是事物 歸類)和豐富的活 動設計 ，激 發學生識字的興趣和求知欲。如 春夏秋冬猜字 謎 。（二）閱讀 教學：1.重視朗讀的指導。2.避免單調枯燥的技 術性朗讀指導，采用多種方式。3.重視學生個人的 閱讀感受，除了 討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會， 給學生 充分 發表自己 見解的機會。4.重視課外閱讀的指

12、導。引導學生選擇好的讀物。（三）口 語交 際教學：1.重視創設 情境，使學生入情入景地 進行口語交際。2.重視日常教學中的口 語交 際 活 動。六、教學 進度安排篇三：20162017學年人教版一年 級上冊 語文教學工作 計劃一年 級上冊語文教學工作 計劃一.學情分析：本班共32人，其中男生17人，女生15人。因 為他們都來自 農村，大部分學生只上 過一 年的幼兒園，加上年 齡較小，活 潑好動，自律性差，注意力 難以集中，行 為習慣尚在養成 階段。對于學校班級的各項紀律、常規都不了解,心中集體主 義觀念還未形成，根本不知 曉學習知識的重要 性，學 習目的 還未明確，學 習只是出自一 時的愛好，

13、課堂上專心聽講難 以堅持。但天性使 然，學生的好奇心很重，可塑性很 強，內心很渴望教 師真誠 的贊揚 ，這一切 都需要老 師在 平時的教學中不斷提醒、 糾正、督促，使其盡快適 應學校生活，形成良好的學 習習慣 ，受 益終 身。二.教材分析本冊 為人教版一年 級上冊，教材的 編排主語幼小 銜接，做到平 穩過渡。本冊教科 書包括 “入學教育”漢“語 拼音”識“字”課“文”語“文園地 ”口“語交際”幾個部分。識字的 編排， 實行認寫分開，多 認少寫。全冊要求 認識400個常用字，寫其中100個筆 畫簡單 的字。本冊教材的主要特點是：1.教材體系：充分加 強整合，體 現綜 合性。2.教材安排：遵循學

14、習語文的 規律，體 現科學性。3.教材內容： 貼近兒童生活，體 現時 代性。4.教材呈 現：富有新意和 親和力，體 現導 學性。5.教材 設計：注重廣泛運用，體 現開放性。人她具有以下幾方面的特點：1、拼音 編排的多 樣化，將學拼音、學 漢字、讀韻文 結合起來，同 時進 行初步的 語言訓練漢語 拼音是一個 輔助系統，主要功能是在于正音和 輔助識字，是學 習語 文的拐杖。因此， 教材很明 顯地把拼音的重點定在音 節，及早地出 現完整的音 節，強化了 讀。例如：把y、w提前到與i、u、u同時教學，使學生能盡早 進行音 節yi、wu、yu拼讀。并在學 習拼音 時聯 系生活 實際 ，認識了70個最常

15、見的漢字，聆聽、 誦讀了11篇有文化品位的兒歌， 體現了學習并鞏固 漢語拼音、 認字、 進行初步 語言訓練的整合，使初入學的兒童既學得 快樂有趣，又受到比 較全面的 語文啟蒙教育。避免了 單一學 習拼音的枯燥乏味，容易引起 兒童的 興趣。在學拼音、 認漢字、讀短文三者 綜合學習中，都配有彩 圖，既有 視覺 ，又有 聽覺。容易 記憶 。2.識字量增大，寫字量減少， 識字方法多 樣化、意 蘊化。以往人教社 編寫的語文教材，在 識字量上都比 較偏低， 總識字量才2500個常用字，一年 級僅 學會常用字450個。由于學生 識字量少而影響了 閱讀 教學。而新 編的上冊 課本認識400個常用字，會寫100

16、個字；下冊 認識550個常用字，會寫其中的250個字。低年 級 共認識 了1800個常用字，要求會寫1000個字。完全符合 語文課程標準的要求，而且達 到了 語文課程標準的上限的要求。減少了 識字量，也就空出了更多的 時間讓 學生進行課外 閱讀訓練 。 低年級人教版教材的 識字分 別編 排在三個部分：一是 結合漢語拼音 識字，要求 認70個；二是在 歸類識 字部分 識 字，要求 認105個；三是隨 課 文識 字，要求 認225個。 其共同點的新亮點是 識字環境的文化氣息 濃郁，意 蘊深厚， 較好的體 現了識字與人文關 懷 的統一。（1）看圖、象形 識字。一般的看 圖識字，即由 圖漢字，而 這里

17、的看 圖識字 又增加了象形字，即由 圖象形字 楷體字。 這中間濃縮 的是漢字幾千年的 變遷,滲透 的是 漢字象形的造字的 規律,隱約傳遞 的是中 華文化的精 華.；既有形象，又了解了 漢字的 起源。（2）會意識字。如：日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖等。這種方法有利于 理解字 詞義。（3）形聲 識字及基本字 識字。形聲 識字及基本字 識 字，放在 “語文園地 ”里“我的發現”中，如： “歌哥，丁燈，底低，橋轎”。然后，讓學生發現前 者用基本字帶字（或加偏旁），后者用換偏旁的方法。（4）在語言環境（詩歌、韻文）中識字。如一去二三 里這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫

18、3個生字 這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象的空 間，優美的意境帶給學生無窮的美的 享受，而瑯瑯上口的韻 語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。而且有利于兒童的 記憶。這樣 的課文還有比一比、畫、靜夜思等。3、課文的童趣化和豐富的人文化。 教材的選文。體現著編者的審美品味和價值取向。第一冊教材中最引人關注的是 課文的童 趣化趨向，注意從兒童生活出 發選文，引導兒童認識周圍社會和大自然，激發他們的學習 興趣。新教材的每一篇 課文，感覺是在和一個個聰慧天真的孩子聊天。如： “小兔小兔輕 輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是 踩疼了小草，我就不跟你 們好”，這是孩子們的視野，孩子 的語言，孩子的想法。 “影

19、子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗 ”，這是 孩子的生活，孩子的游 戲，孩子的幽默這么有趣的課文，孩子能不喜 歡嗎？孩子喜歡 課文。那是我們的教材帶給語文教學改革的最大的財富，也是教材給先進的語文教學理念 所供的最寬敞著陸平臺。每篇課文大都蘊含著豐富的人文性，首先，從兒童的生活開始，第一 課就是傳統的兒童詩 歌一去二三里，認識家鄉，認識“一- 十”的數字；接著是在家里、操 場上和后面的自選商場等，來認識家庭、學校和社會生活。其次，課文的知識性很強。如：四季變化的知識，綠化的知識，辨別方向是知識，菜園里的知識，陽光、下雨和莊稼的關 系等知識。第三，道德教育方面的內容也很豐富，如，

20、愛首都北京，愛五星紅旗的教育， 愛家鄉的教育，愛護小樹和小動物的教育，長智慧的教育，禮貌教育，互相合作的教育， 愛勞動的教育等。4.練習的綜合化和學習方式的轉變。語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，第一冊的課后練習和“學習園地”設計 很有新意，有了新的突破， 傾向于綜合化。第一，體現出啟發學生自主學習的思想。設計 出方式、方法多樣的語文實踐活動，主要是在語文活動中體現出學生學習的主體性，如， 設計了“我會寫、我會連、我會說、我會讀、我會認、我會找、我會填、我會猜 ”等。 “我會 意味著學生對學習的自主和自信；邊過去的教師要你學，而為主動求知。第二，課后問題 的設計開放化，開放的問題

21、意味著答案的多元化，孩子們的回答可以聯系課文內容，又不拘泥于課文內容。學生需要在理解 課文 內容的基礎上，合理想象，多向探究， 創造性地運用語言。例如：雪孩子一 課的練習 “想一想，孩子還會回來嗎？”小松鼠找花生一課的練習“想一想，花生真的被摘走了 嗎？ ”等。第三，重 視語言的積累。一是 積累詞語、短語、成語、佳句等；二是 讀書背誦 第四，突出 語言交際。在每一個 “語文園地 ”里都設有一 項“口語交際”，口語交際內容豐富 多彩。第五，尤其在展示臺中 設計了我會唱、 識字擂臺、識字加油站、 識字游戲等項目。 為學生創造了展示自己 語文能力的平臺，重點展示學生獨立 識字的能力。不 難看出， 課后 練習和“學習園地”設計的目的，主要在于 發展學生的自主學 習、創造性學 習、積