1、閱讀教學方法論文 一、課內教學方法形式多樣 （一）尋找契合點，從閱讀中獲得樂趣 對于學生不喜歡的文章，只要我們找到某個能引起他們興趣的契合點，一樣可以引發閱讀興趣，把“煩惱”變成“樂趣”。前文提到馬克思的青年在選擇職業時的考慮一課，就是將馬克思對職業的考慮與中職學生的專業選擇相結合，通過一次語文綜合性活動，讓學生在活動中找到閱讀的樂趣。活動中，運用游戲、競賽、表演、歌唱、改寫等多種形式，還從室內到室外進行活動，形式多樣，既注意了語文能力，比如閱讀和朗讀、口語、寫作等能力的培養，同時也結合學生實際情況，對課文內容進行實際體會和延伸，寓教于樂，讓學生興趣盎然，從中得到的知識和能力讓學生印象深刻并學

2、以致用。 （二）名人對對碰，作品找不同 “作品找不同”主要有兩種方式：一是同一作者的兩篇內涵相類的作品。這里用到的課外文章一般選用學生在預習階段找到的材料，或是語文練習冊里的拓展閱讀文章。另一種是兩位名家同一類主題的文章，主要是課本里的，也可能是學生找的預習資料。通過比對主題、風格、語言等加深對課文的理解。比如：語文（上冊）中的兩篇文章我很重要告訴我們要珍惜生命，在嶺南大學黃花崗紀念會的演講則告訴我們烈士們主動放棄生命。在教師引導下，讓學生懂得質疑：個體生命重要，烈士為何又不珍視生命呢？再聯系當前世界形勢，引導學生思考另一個問題，黃花崗烈士明知不可而為之，以卵擊石與清軍作戰，這跟塔利班的人肉炸

3、彈有何不同？通過這樣的比對，學生真正深入到文章的靈魂深處，理解更透徹，同時與時事聯系進行分析，又讓學生學得了觀察并分析問題的能力，學生會覺得這個很實用，因為它的“實用性”而喜歡上這種上課方式和上課內容。而時事的引入，讓學生借古鑒今，更有代入感，還會覺得這樣的思維使自己深刻、成熟，獲得成長的滿足感。這種教學方式在語文教學中相當常見，就不一一列舉了。筆者的做法稍特殊的一點是，用來對比閱讀的文章經常會選用學生自己挑選的課外文章，學生容易有認同感。有時兩次語文課時間隔得比較近，教師可準備的時間不多，會有需要現場發揮的時候，因此比較考教師的實際水平。有時教師故意不讓學生提前交預習資料，現場看文現場點評，

4、彰顯實力，更能得學生好感，并有一種跟老師朋友式地“肩并肩頭碰頭”閱讀的親近感，容易拉近與學生的距離，塑造出一個有水平又親切的老師形象，讓學生心甘情愿跟這樣的良師益友共同閱讀，分享閱讀心得。這樣的閱讀課堂往往洋溢著溫馨寧謐的氣氛，讓師生的共同閱讀成了知己間談笑風生的聊天模式。 （三）加分激勵，引導學習和思考 課文飛向太空的航程很長，而且科學術語比較多，學生連書都不想翻。筆者干脆將文章的要點和該掌握的主要內容分成三類題目，讓學生搶答。一類是書上可以找到的數據和相關知識，1分；一類是需要歸納的內容，兩分；還有一類就是需要經過一番思考才能回答問題的，含金量高，所以分數也大幅提高，大概5-10分。這樣一

5、來，學生把上課當作搶答游戲，為了得分，拼命翻書，積極討論思考，在不知不覺中，被教師引導著讀透讀深課文，而學生也因為自己的努力獲得許多加分而快樂滿足，下課鈴響了還要求老師繼續出題，卯足了勁要把分數提上來。 二、由課內到課外，引導閱讀趣味，培養自主閱讀習慣 （一）建網絡課堂，變“要我讀”為“我要讀” 對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。教學中，利用各種方式讓學生直接與作者“對話”交流，是一種富有趣味性的方式。多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與

6、和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生各方面的素質。在教學中適當利用多媒體播放視頻、展示圖片等，是當前豐富閱讀教學方法，增強學習興趣的有效方法。教室里電腦的上網功能，使得師生對話的對話教學方式得以更好更全面實施。學生愛上網，除了網上聊天，也喜歡上論壇看看網絡或朋友寫的帖子，還會跟帖評論。教室里學生無法做到人手一臺電腦，但人手一部或多部手機卻是事實。基本上，每個學生都有QQ，每個班級也有Q群。教師可利用Q群論壇發表文章，可以是課文、也可以是相關文章，甚或教師根據課文內容寫的下水作文，讓學生閱讀后在后面跟帖。教師適

7、度引導，在回帖中引導話題，把握談話方向。以聊天的形式完成教學內容。論壇上歡聲笑語，唇槍舌劍，大家熱烈爭論，教師雖然也參與，但大家都忘了師生之別，各抒己見，甚至因為教師故意提出的意見，學生們齊心協力攻擊教師，而在爭辯中，也被有心的老師塞過去許多知識和方法。課堂是無聲的，然而會心的微笑在教室里蔓延。 （二）用預習資料，分享閱讀的快樂 培養學生主動閱讀的方法有很多，很多語文教師都會使用諸如：課前十分鐘學生介紹自己喜歡的作品、布置課外閱讀任務、制作讀書卡片等。這里就不一一贅述，著重介紹比較有筆者個人特色的促進閱讀方法課前預習。教師布置學生預習課文，上課十分鐘進行預習競賽。具體做法是：學生以組為單位，在

8、課前準備與新課有關的寫作背景、作者介紹、與課文相關的拓展閱讀文章簡介等，課前各組長將本組收集的資料交與教師。教師從中選取最合適或最有趣的內容在課堂上講述，引入新課。每被教師選中一個材料，該組全體組員可加1分，制作該條材料的學生加2分。為了取得更多的預習加分，學生主動出擊，單獨或合作，通過圖書館、網絡等途徑尋找“最合適”或“最有趣”的相關資料。因為每周只有兩次語文課，而且一個單元只有一半時間是閱讀課，因此學生大約2-3周合共只需準備3篇閱讀課文的預習材料，而且還可以小組合作找資料，所以任務不算繁重，既能輕松完成又可輕易得分，學生很樂于去完成，因此每回的預習資料都準備得特別豐富、精彩。被選中材料的學生既可得分，又有了在課堂上跟同學們分享勞動成果的愉悅，格外地有成就感，下次的預習就加倍認真，在不知不覺中形成良性循環，養成了自主閱讀的好習慣。 總而言之，多方設計，讓現代文課堂教學趣味盎然，寓教于樂，最終的