1、2018下半年教師資格高中生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1下列各組化合物中只含C、H、O三種元素的是（）。A蔗糖、胰島素B乳糖、脂肪C抗體、核糖核酸D纖維素、淀粉酶2大腸桿菌和酵母菌兩者差異的最主要結(jié)構(gòu)是（）。A細(xì)胞核B細(xì)胞質(zhì)C細(xì)胞膜D細(xì)胞壁3下列各項(xiàng)不屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的是（）。A器官B群落C細(xì)胞器D生物圈4蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和種類多種多樣，在細(xì)胞中承擔(dān)的功能也是多種多樣的。下列不屬于人體蛋白質(zhì)主要功能的是（）。

2、A儲(chǔ)存能量B細(xì)胞識(shí)別C催化生化反應(yīng)D抵御病菌和病毒的侵害5小麥根尖細(xì)胞中，含有的堿基和核苷酸種類數(shù)依次是（）。A4，5B5，5C5，8D4，86某種群遷入一個(gè)新的環(huán)境后，種群增長(zhǎng)速率變化曲線如圖1所示。下列說(shuō)法正確的是（）。A該種群在前5年的增長(zhǎng)速率最快B該種群數(shù)量在10年左右達(dá)到最大值C20年間該種群數(shù)量變化呈“S”型增長(zhǎng)D20年后如果天敵消失，該種群按“J”型增長(zhǎng)7圖2為部分分子或者離子進(jìn)出細(xì)胞的示意圖。下列說(shuō)法中正確的是（）。Aa表示細(xì)胞通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出某些物質(zhì)Bb表示的是水分子進(jìn)入細(xì)胞的唯一途徑Cc表示恢復(fù)靜息電位時(shí)的K+的跨膜運(yùn)輸Dd表示葡萄糖進(jìn)人人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式8正在發(fā)育以及

3、發(fā)育成熟的生物體中，細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是驚人的。健康的成人體內(nèi)，在骨和腸中，每小時(shí)約有10億個(gè)細(xì)胞凋亡。下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的說(shuō)法，正確的是（）。A細(xì)胞凋亡過(guò)程相對(duì)其生命周期而言非常迅速B對(duì)多細(xì)胞生物而言細(xì)胞凋亡是個(gè)體衰老的開始C細(xì)胞凋亡都需要效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞的作用D細(xì)胞凋亡對(duì)多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)常常是有害的9圖3表示的是在適宜的溫度和pH條件下，反應(yīng)物濃度對(duì)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。下列相關(guān)說(shuō)法正確的是（）。A增加酶的濃度可以提高該反應(yīng)的最大反應(yīng)速率B增大反應(yīng)物濃度可以提高該反應(yīng)的最大反應(yīng)速率C曲線AB段限制反應(yīng)速率的主要因素是酶的濃度D曲線BC段限制反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物濃度10

4、玉米體細(xì)胞含20條染色體，全部用32P標(biāo)記，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)胞分裂。第二次有絲分裂后期的一個(gè)細(xì)胞中，染色體總條數(shù)、被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)分別可能出現(xiàn)的情況是（）。A2020B2040C40，20D40，4011某雙鏈DNA分子中，C占?jí)A基總數(shù)的28，其中一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的10，那么另一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的（）。A8B12C24D3412玉米糯性與非糯性、甜粒與非甜粒為兩對(duì)相對(duì)性狀。用非糯非甜粒與糯性甜粒兩種親本進(jìn)行雜交時(shí)，F(xiàn)1表現(xiàn)為非糯非甜粒，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型，其數(shù)量比為9：3：3：1。若重復(fù)該雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有-F1植株自交，產(chǎn)生的F2只有

5、非糯非甜粒和糯性甜粒2種表現(xiàn)型。產(chǎn)生這一雜交結(jié)果最可能的原因是（）。A染色體發(fā)生了易位B染色體組數(shù)目整倍增加C基因中堿基對(duì)發(fā)生了替換D基因中堿基對(duì)發(fā)生了增減13細(xì)胞中的核糖體通常不是單獨(dú)執(zhí)行功能，而是構(gòu)成多聚核糖體(圖4)。研究表明，動(dòng)物胚胎卵裂期細(xì)胞中多聚核糖體的百分比明顯增高。下列敘述中不正確的是（）。A核糖體的主要功能是合成蛋白質(zhì)B卵裂期細(xì)胞分裂旺盛，需要合成大量蛋白質(zhì)C多聚核糖體中的核糖體數(shù)目與mRNA的長(zhǎng)度有關(guān)D多聚核糖體的形成可以大大縮短每條肽鏈的合成時(shí)間14某tRNA的反密碼子是CUG，則它運(yùn)載的氨基酸是（）。A精氨酸(密碼子為CGA)B亮氨酸(密碼子為CUG)C纈氨酸(密碼子為

6、GUC)D天冬氨酸(密碼子為GAC)15人體縮手反射完成時(shí)，效應(yīng)器上完成的信號(hào)轉(zhuǎn)換為（）。A化學(xué)信號(hào)電信號(hào)B電信號(hào)化學(xué)信號(hào)C電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)D化學(xué)信號(hào)電信號(hào)化學(xué)信號(hào)16下列各組生物中，全部屬于生產(chǎn)者的是（）。A蘑菇、馬鈴薯、菠菜B酵母菌、水綿、棉鈴蟲C硝化細(xì)菌、苔蘚、黑藻D大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓17圖5表示某生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物成分之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。下列敘述正確的是（）。A該生態(tài)系統(tǒng)中能量含量最多的是戊B在該生態(tài)系統(tǒng)中，共5條具有捕食關(guān)系的食物鏈C該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落是由圖示中的所有生物構(gòu)成的D如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，甲種群數(shù)量減少18某地區(qū)人群中基因型的比例為XBXB(4232)

7、、XBXb(736)、XbXb(032)、XBY(46)、XbY(4)，則該地區(qū)B基因的頻率為（）。A6B8C78D9219下列有關(guān)新物種形成的說(shuō)法，正確的是（）。A突變和基因重組是新物種形成的外因B種群基因頻率的改變是新物種形成的標(biāo)志C生殖隔離是新物種形成的必要條件D地理隔離是新物種形成的根本原因20圖6為甲病和乙病的遺傳系譜圖，其中-8不攜帶致病基因。下列說(shuō)法不正確的是（）。A甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳B-5個(gè)體是乙病攜帶者的概率為C-13個(gè)體的致病基因來(lái)自-1和-2的概率相等D如果-10和-13結(jié)婚，他們的子女患病的概率比較高21生物學(xué)教學(xué)在公民教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程

8、中要求學(xué)生通過(guò)搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，回答下列兩個(gè)問(wèn)題：(1)加拿大保險(xiǎn)和醫(yī)藥等利益團(tuán)體出于商業(yè)利益的追求，將更能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的生命個(gè)體保存下來(lái)，你認(rèn)為這樣的行為可取嗎?(2)達(dá)爾文的進(jìn)化論顛覆了“人類神創(chuàng)說(shuō)”，你認(rèn)為生物學(xué)是否會(huì)改變公民對(duì)于道德本質(zhì)和社會(huì)倫理的認(rèn)識(shí)?這樣的公民教育著重體現(xiàn)的是（）。A參與公民實(shí)踐B樹立公民意識(shí)C參與公民議題決策D理性思考公民事務(wù)22生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含了生命觀念(a)、科學(xué)思維(b)、科學(xué)探究(c)和社會(huì)責(zé)任(d)四個(gè)方面的基本要求。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：能夠?yàn)槌Ｒ娚鷳B(tài)系統(tǒng)的利用和可持續(xù)發(fā)展提出有價(jià)值的建議能夠根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)

9、各種成分和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，嘗試制作生態(tài)瓶能運(yùn)用物質(zhì)和能量輸入和輸出平衡的原理，認(rèn)識(shí)具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)能運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對(duì)能力上述目標(biāo)和所反映的核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，正確的是（）。Ad，c，a，bBa，C，b，dCd，b，a，cDa，d，b，c23關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的敘述，不正確的是（）。A一個(gè)版本的教材很難完全適合全國(guó)各地使用B課程標(biāo)準(zhǔn)只適合教師閱讀而不適合學(xué)生閱讀C教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn)D教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?419世紀(jì)，施萊登和施旺建立了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”；20世紀(jì)，薩頓提出基因就在染色體上的假說(shuō)。他們提

10、出自己觀點(diǎn)的思維過(guò)程分別是（）。A類比推理和歸納推理B歸納推理和演繹推理C演繹推理和類比推理D歸納推理和類比推理25某學(xué)校學(xué)生在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)相似，而其他學(xué)校學(xué)生則沒(méi)有此類問(wèn)題。研究者想初步了解這些錯(cuò)誤概念形成的原因，最適合的研究方法是（）。A文獻(xiàn)法B實(shí)驗(yàn)法C訪談法D內(nèi)容分析法參考解析：1【答案】B。解析：胰島素、抗體和淀粉酶都是蛋白質(zhì)，含有的元素包括C、H、O、N和S。核糖核酸由核糖、磷酸和含氮堿基組成，含有的元素包括C、H、O、N和P。四個(gè)選項(xiàng)中，只含C、H、O三種元素的化合物是蔗糖、乳糖、脂肪、纖維素。故本題選B。2【答案】A。解析：大腸桿菌屬于細(xì)

11、菌，是原核生物，沒(méi)有成形的細(xì)胞核，有擬核，沒(méi)有復(fù)雜的細(xì)胞器，只有核糖體一種細(xì)胞器。酵母菌屬于真菌，是真核生物，有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌和真菌都具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，故大腸桿菌和酵母菌兩者差異的最主要結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核。3【答案】C。解析：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為細(xì)胞組織器官系統(tǒng)(植物無(wú)此結(jié)構(gòu)層次)一個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞器是組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。故本題選C。4【答案】A。解析：蛋白質(zhì)的功能主要有以下幾點(diǎn)：細(xì)胞識(shí)別，如細(xì)胞膜表面的糖蛋白；催化生化反應(yīng)，如酶；抵御病菌和病毒的侵害，如抗體；構(gòu)成生物體，如結(jié)構(gòu)蛋白；運(yùn)輸作用，如血紅蛋白；調(diào)節(jié)作用，如胰島素；運(yùn)動(dòng)作用，如肌

12、纖維中的肌球蛋白和肌動(dòng)蛋白；控制作用，如阻遏蛋白。脂肪的主要功能是儲(chǔ)存能量。故本題選A。5【答案】C。解析：小麥屬于真核生物，其細(xì)胞內(nèi)含有DNA和RNA兩種核酸，故含有5種堿基，即A、G、C、T、U；核苷酸有8種，分別是4種脫氧核糖核苷酸和4種核糖核苷酸。故本題選C。6【答案】C。解析：圖中縱坐標(biāo)表示的是種群的增長(zhǎng)率，從圖中可以看出，該種群的增長(zhǎng)速率隨著時(shí)間的推移先增大后減小，在第10年時(shí)達(dá)到最大值，在第20年時(shí)減小至0，此時(shí)種群數(shù)量達(dá)到最大值(K值)，故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。該種群的增長(zhǎng)速率先增后減，20年問(wèn)該種群數(shù)量變化呈“S”型增長(zhǎng)，C項(xiàng)正確。第20年時(shí)，該種群數(shù)量達(dá)到K值，即使此后天敵消失，

13、也還存在其他環(huán)境阻力，如生存空間、食物等，故該種群不會(huì)按“J”型增長(zhǎng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。7【答案】D。解析：糖蛋白在細(xì)胞膜外側(cè)，圖示中的四種物質(zhì)均是從細(xì)胞外側(cè)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)側(cè)。圖中a表示的是物質(zhì)從低濃度向高濃度運(yùn)輸，且需要能量，表示主動(dòng)運(yùn)輸。b、c、d表示的都是物質(zhì)從高濃度向低濃度的跨膜運(yùn)輸，但跨膜的方式不同，分別表示自由擴(kuò)散、通過(guò)通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散和通過(guò)載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。水分子進(jìn)入細(xì)胞的途徑有自由擴(kuò)散和通過(guò)水通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，B項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，恢復(fù)靜息電位時(shí)，細(xì)胞膜主要對(duì)K+有通透性，K+通過(guò)K+通道蛋白外流，C項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖進(jìn)入人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式

14、為通過(guò)載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，D項(xiàng)正確。8【答案】A。解析：細(xì)胞凋亡是指為維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，由基因控制的細(xì)胞自主的編程性死亡。細(xì)胞凋亡的過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)階段：接受凋亡信號(hào)一凋亡調(diào)控分子間的相互作用一蛋白水解酶的活化一進(jìn)入連續(xù)反應(yīng)過(guò)程。細(xì)胞凋亡過(guò)程相對(duì)于其生命周期而言是非常迅速的，A項(xiàng)正確。對(duì)于多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞凋亡并不意味著個(gè)體衰老，如人的胚胎時(shí)期就有細(xì)胞的凋亡，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞凋亡過(guò)程不一定都需要效應(yīng)T細(xì)胞的作用，比如人在胚胎時(shí)期尾部的消失、五指的形成等，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞凋亡是細(xì)胞的一種基本生物學(xué)現(xiàn)象，在多細(xì)胞生物去除不需要的或異常的細(xì)胞的過(guò)程中起著必要的作用，也在生物體的進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定以

15、及多個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育中起著重要的作用，D項(xiàng)錯(cuò)誤。9【答案】A。解析：在適宜的溫度和pH條件下，影響酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的因素包括酶的濃度和底物濃度。在酶濃度一定的情況下，增大反應(yīng)物濃度，可以增大反應(yīng)速度。當(dāng)反應(yīng)物濃度很高時(shí)，所有酶都與反應(yīng)物結(jié)合成復(fù)合物，此時(shí)酶促反應(yīng)達(dá)到最大速率，酶的濃度成為影響反應(yīng)速率的主要因素。若此時(shí)增加酶的濃度，酶促反應(yīng)的最大反應(yīng)速率將提高，A項(xiàng)正確、B項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖示可知，曲線AB段內(nèi)，隨著反應(yīng)物濃度增大，反應(yīng)速率增大，限制反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物濃度，C項(xiàng)錯(cuò)誤。曲線BC段內(nèi)，增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再變化，限制反應(yīng)速率的主要因素是酶的濃度，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選A。1

16、0【答案】C。解析：DNA復(fù)制的特點(diǎn)是半保留復(fù)制，即新合成的每個(gè)DNA分子中，都保留了原來(lái)DNA分子中的一條鏈。全部染色體被32P標(biāo)記的玉米體細(xì)胞，放在不含32P的培養(yǎng)基中，第一次有絲分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞中，每個(gè)DNA分子的一條鏈被32P標(biāo)記，另一條鏈沒(méi)有標(biāo)記。進(jìn)行第二次有絲分裂時(shí)，細(xì)胞中DNA經(jīng)過(guò)復(fù)制，則一個(gè)著絲點(diǎn)連著的兩條姐妹染色單體中，一條姐妹染色單體中的DNA分子一條鏈被32P標(biāo)記，另一條鏈沒(méi)有標(biāo)記；另一條姐妹染色單體中的DNA分子的兩條鏈都沒(méi)有標(biāo)記。在第二次有絲分裂的后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍，即由20條變?yōu)?0條，其中被標(biāo)記的染色體數(shù)目為20條，未被標(biāo)記的

17、染色體條數(shù)為20條。故本題選C。11【答案】B。解析：DNA分子中，A(腺嘌呤)與T(胸腺嘧啶)配對(duì)，G(鳥嘌呤)與C(胞嘧啶)配對(duì)，A+G=T+C。根據(jù)題意，C占?jí)A基總數(shù)的28，則G也占?jí)A基總數(shù)的28，A與T各占?jí)A基總數(shù)的22。已知一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的10，那么另一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的12。12【答案】A。解析：由題意可知，純合非糯非甜粒與糯性甜粒兩種親本進(jìn)行雜交時(shí)，F(xiàn)，表現(xiàn)為非糯非甜粒，說(shuō)明非糯和非甜粒為顯性性狀。F2的表現(xiàn)型數(shù)量比為9：3：3：1，符合基因的自由組合定律，說(shuō)明這兩種性狀由非同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。但是某一F。植株自交，其自交后代只有非糯非甜粒和糯

18、性甜粒2種表現(xiàn)型，設(shè)F1的基因型為AaBb，說(shuō)明在減數(shù)第一次分裂后期，這兩對(duì)非同源染色體的組合方式只有AB和ab這一種，也就是出現(xiàn)了AB和ab連鎖的現(xiàn)象，造成此種現(xiàn)象最可能的原因是非同源染色體之間發(fā)生易位。B項(xiàng)，染色體整倍增加不會(huì)影響非同源染色體的自由組合。C、D兩項(xiàng)，堿基的替換和增減屬于基因突變，性狀的遺傳仍遵循自由組合定律。另外，密碼子具有簡(jiǎn)并性，堿基對(duì)的替換對(duì)性狀產(chǎn)生巨大影響的可能性較小。故本題選A。13【答案】D。解析：核糖體的主要功能是合成蛋白質(zhì)，合成蛋白質(zhì)的過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是脫水縮合，A項(xiàng)正確。卵裂期的細(xì)胞分裂旺盛，而分裂問(wèn)期主要進(jìn)行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成。所以，卵裂期需要

19、合成大量的蛋白質(zhì)，B項(xiàng)正確。一般來(lái)說(shuō)，mRNA鏈越長(zhǎng)，上面可附著的核糖體數(shù)量也就越多，C項(xiàng)正確。多聚核糖體只是讓很多核糖體可以一起工作，以增加蛋白質(zhì)的合成效率，每條肽鏈還是只能由一個(gè)核糖體來(lái)完成，其合成所用時(shí)間并沒(méi)有縮短，只是提高了肽鏈合成的效率，D項(xiàng)錯(cuò)誤。14【答案】D。解析：密碼子位于mRNA上，決定氨基酸的種類。密碼子和反密碼子之問(wèn)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，已知反密碼子為CUG，則對(duì)應(yīng)的密碼子為GAC，故該tRNA運(yùn)載的氨基酸為天冬氨酸。15【答案】C。解析：效應(yīng)器指的是神經(jīng)末梢和其所支配的肌肉或腺體，效應(yīng)器上有神經(jīng)末梢和肌肉腺體所組成的突觸結(jié)構(gòu)。突觸上的信號(hào)轉(zhuǎn)換過(guò)程：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)(

20、電信號(hào))傳來(lái)時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)(化學(xué)信號(hào))，神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)胞吐進(jìn)入突觸間隙，然后與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化(電信號(hào))。所以，效應(yīng)器上完成的信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)一化學(xué)信號(hào)一電信號(hào)。故本題選C。16【答案】C。解析：生產(chǎn)者包括可以進(jìn)行光能合成或化能合成的生物。A項(xiàng)，蘑菇是真菌，屬于分解者；馬鈴薯和菠菜可以進(jìn)行光合作用，屬于生產(chǎn)者。B項(xiàng)，酵母菌是真菌，屬于分解者；水綿是藻類的一種，屬于生產(chǎn)者；棉鈴蟲是一種蛾的幼蟲，屬于消費(fèi)者。C項(xiàng)，硝化細(xì)菌利用NH3和HNO2氧化所釋放的能量合成有機(jī)物，屬于生產(chǎn)者；苔蘚、黑藻分別是苔蘚植物和藻類植物，屬于生產(chǎn)者。D

21、項(xiàng)，大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓都屬于分解者。故本題選C。17【答案】D。解析：據(jù)圖可知，甲是生產(chǎn)者，戊是最高級(jí)的消費(fèi)者。生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈逐級(jí)遞減的，因此能量含量最多的是甲，A項(xiàng)錯(cuò)誤。圖中只存在一條具有捕食關(guān)系的食物鏈，即甲一乙一丙一丁一戊，B項(xiàng)錯(cuò)誤。生物群落是由一定范圍內(nèi)所有生物構(gòu)成的。除了圖中的生物外，該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落還包括其他生物，C項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)捕食關(guān)系，如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，乙種群的數(shù)量會(huì)增加，則甲種群的數(shù)量會(huì)減少，D項(xiàng)正確。18【答案】D。解析：以B基因?yàn)槔?，?dāng)某基因只位于X染色體上，Y染色體上無(wú)該基因及其等位基因時(shí)，19【答案】c。解析：根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

22、，新物種的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料(物種形成的內(nèi)因)；自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變(物種形成的外因)，種群基因頻率的改變是生物進(jìn)化的標(biāo)志；隔離是新物種形成的必要條件。隔離分為地理隔離和生殖隔離，地理隔離是同種生物由于地理上的障礙而不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，是物種形成的量變階段；生殖隔離是不同物種之間因不能自由交配或交配后不能產(chǎn)生可育的后代的現(xiàn)象。生殖隔離是新物種形成的必要條件，是新物種形成的標(biāo)志。綜上所述，A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，C項(xiàng)說(shuō)法正確。20【答案】c。解析：-3和-4均患甲病，但他們的兒女中，有不患甲病的個(gè)體，可以判斷甲病為顯性遺傳病(有中生無(wú)為顯性

23、)。若甲病是x染色體遺傳病，因一3患病，則-3和-4的女兒一定患病，與圖中所示不符。故可以判斷甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳(設(shè)致病基因?yàn)锳)，A項(xiàng)正確。由題意可知，-8不攜帶致病基因，-7不患病，但-13患乙病，可以判斷乙病為隱性遺傳病(無(wú)中生有為隱性，設(shè)致病基因?yàn)閎)。若乙病為常染色體隱性遺傳病，則一8的基因型為BB，其后代不會(huì)出現(xiàn)乙病患者，與圖中所示不符。故可以判斷乙病為伴x染色體隱性遺傳病。由此可以進(jìn)一步判斷出-1和-2的基因型分別是21【答案】D。解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)提出的“課程目標(biāo)”之一是“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議

24、題進(jìn)行思考或展開論證”。題干中的兩個(gè)問(wèn)題都是生物學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系的議題，教師要求學(xué)生通過(guò)搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、論證。這項(xiàng)教育活動(dòng)不是讓學(xué)生參與公民社會(huì)實(shí)踐和樹立公民意識(shí)，也不是讓學(xué)生參與議題的決策，而是讓他們運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)理性思考并分析公民事務(wù)。故本題選D。22【答案】A。解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法?！翱茖W(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，

25、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力?！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力?！吧鐣?huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。根據(jù)上述概念，可找出對(duì)應(yīng)關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)是基于對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”參與社會(huì)事務(wù)，反映的是“社會(huì)責(zé)任”；教學(xué)目標(biāo)中的“嘗試制作生態(tài)瓶”屬于探究性實(shí)驗(yàn)，反映的是“科學(xué)探究”；教學(xué)目標(biāo)屬于對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的理解，反映的是“生命觀念”；教學(xué)目標(biāo)屬于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，

26、反映的是“科學(xué)思維”。故本題選A。23【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物學(xué)教科書是課程目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。新課改實(shí)行三級(jí)課程管理，由原來(lái)的國(guó)編國(guó)審改為三級(jí)設(shè)計(jì)開發(fā)國(guó)審，原因就是一個(gè)版本的教材很難完全適合全國(guó)各地使用，A項(xiàng)正確。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。教育工作者、編書者、教育研究者，甚至學(xué)生都需要仔細(xì)認(rèn)真閱讀課

27、程標(biāo)準(zhǔn)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但教材常常只反映了主編和作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對(duì)教學(xué)安排和活動(dòng)的構(gòu)想，所以用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn)，C項(xiàng)正確。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、地方特色等因素，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，因地制宜、因材施教，D項(xiàng)正確。24f答案】D。解析：歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過(guò)程，即由特殊到一般。演繹推理是由一般到特殊或具體的推理過(guò)程。類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象部分屬性相同，從而推理出它們的其他屬性也相同的過(guò)程。細(xì)胞學(xué)說(shuō)是施萊登和施旺在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、總結(jié)歸納之后得出的觀點(diǎn)，屬于歸納推理。薩頓通過(guò)列表對(duì)基因的行為和染色體的行為進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者

28、行為的驚人相似性，推理出“基因在染色體上”的假說(shuō)，其思維過(guò)程是類比推理。故本題選D。25【答案】C。解析：文獻(xiàn)研究法(資料研究法)主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)科學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果。它能使觀察、記錄更為精密，便于弄清每一個(gè)條件所產(chǎn)生的影響，保證研究工作的準(zhǔn)確進(jìn)行。訪談法是以談話為主要方式來(lái)了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。內(nèi)容分析法是一種主要以當(dāng)個(gè)樣本的文獻(xiàn)為研究對(duì)象的研究方法，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的定量分析、統(tǒng)計(jì)描述來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。研究者想初步了解這些錯(cuò)誤概念形成的原因，可以通過(guò)訪談

29、法來(lái)調(diào)查并找出本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生在哪些方面存在差異，從而判斷出真實(shí)原因。題干中的研究者不是要形成科學(xué)性事實(shí)認(rèn)識(shí)，也不是要研究某個(gè)因素對(duì)教育的影響，不適合用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法和實(shí)驗(yàn)法，故本題選C。二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)26應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，通常需測(cè)定酶的最佳溫度范圍。圖7中的曲線表示某耐高溫的酶在各種溫度下，酶活性相對(duì)該酶最適溫度下活性的百分比。將此酶在不同溫度下保溫足夠長(zhǎng)的時(shí)間，再在最適溫度下測(cè)其殘余酶活性，繪制成曲線。問(wèn)題：(1)曲線中數(shù)據(jù)點(diǎn)是在_測(cè)得的，該酶的殘余酶活性在_后急劇降低。(6分)(2)若測(cè)定曲線時(shí)，反應(yīng)前延長(zhǎng)

30、各組酶的保溫時(shí)間，測(cè)得的酶最適溫度與原數(shù)據(jù)相比_(填“保持不變”“相對(duì)偏高”或“相對(duì)偏低”)。(3分)(3)綜合兩曲線數(shù)據(jù)，判斷該酶在工業(yè)生產(chǎn)中使用時(shí)的最佳溫度范圍是_(填“2030”“4050”“5060”或“6070”)，原因是_。(6分)27圖8為噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的部分步驟。問(wèn)題：(1)在3H、14C、32P、35S(正常為1H、12C、31P、32S)等4種放射性同位素中，應(yīng)分別選擇含_的培養(yǎng)基和_的培養(yǎng)基用于噬菌體蛋白質(zhì)外殼和噬菌體DNA的標(biāo)記。(6分)(2)第三步攪拌的目的是_。(3分)(3)如果圖示中的噬菌體標(biāo)記的是蛋白質(zhì)，那么最后一步培養(yǎng)出的子代噬菌體中含有的P元素為_、S元

31、素為_。(6分)三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。28材料：?jiǎn)栴}：(1)分析出本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)分析該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施。(10分)29材料：?jiǎn)栴}：(1)分析上述材料，指出與錢老師相比，孫老師聽課筆記的優(yōu)點(diǎn)。(10分)(2)孫老師的聽課記錄還可以做哪些改進(jìn)?(10分)四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共1小題。30分)30普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))部分內(nèi)容如下：要求：(1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)針對(duì)海爾蒙特和普利斯特萊的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)兩組問(wèn)題串，幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。(20分)參考解析：2

32、6【答案】(1)70；60(2)相對(duì)偏低(3)5060；在該溫度范圍內(nèi)，酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)要求解析：(1)曲線表示酶活性相對(duì)該酶最適溫度下活性的百分比。由圖可知，70時(shí)酶相對(duì)活性接近100，即70為該酶的最適溫度。曲線是在最適溫度下測(cè)得的殘余酶活性，因此曲線中的數(shù)據(jù)點(diǎn)是在70下測(cè)得的。觀察圖中曲線可知，60后該酶的殘余酶活性急劇降低。(2)由曲線可知，隨溫度的升高，尤其是60后，殘余酶活性急劇降低，即其熱穩(wěn)定性急劇下降。若反應(yīng)前延長(zhǎng)各組酶保溫時(shí)間，各組酶的催化效率較原來(lái)保溫時(shí)間均有所下降。60后酶的催化效率將急劇降低，根據(jù)(t)分析可知，該酶的最適溫度為70，此溫度下酶熱穩(wěn)

33、定性不足，催化效率很低。所以實(shí)驗(yàn)中觀察到此時(shí)的催化效率反而沒(méi)有溫度稍低時(shí)的高，即測(cè)得的最適溫度將低于70。(3)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，既要求酶活性較高(對(duì)應(yīng)題中曲線，用相對(duì)酶活性表示)，又要求酶能較長(zhǎng)時(shí)間保持活性(即熱穩(wěn)定性較高，對(duì)應(yīng)題中曲線，用不同溫度處理后殘余酶活性表示)。結(jié)合曲線可知使用該酶的最佳溫度范圍是5060，因?yàn)榇藴囟确秶鷥?nèi)酶的相對(duì)酶活性和殘余酶活性都較高，即酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)要求。27【答案】(1)35S；32P(2)使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離(3)31P；32S解析：(1)蛋白質(zhì)中含有S元素，不含P元素；DNA中含有P元

34、素，不含S元素。因此使用35S標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì)外殼，用32P標(biāo)記噬菌體DNA。(2)攪拌的目的是使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離，使得離心操作之后，上清液大部分是噬菌體，沉淀物多為細(xì)菌菌體。(3)若圖示中的噬菌體標(biāo)記的是蛋白質(zhì)，在噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼不會(huì)進(jìn)入細(xì)菌。而子代噬菌體合成DNA和蛋白質(zhì)外殼的原料均來(lái)自細(xì)菌，這兩者都沒(méi)有被標(biāo)記，因此子代噬菌體所含有的P元素和S元素分別是不具有放射性的31P和32S。28【參考答案】(1)本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出能量流動(dòng)的過(guò)程，分析出能量流動(dòng)的規(guī)律。能力目標(biāo)：在分析能量流動(dòng)的過(guò)程中，提高科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒕C合

35、和推理思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在分組討論的過(guò)程中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。(2)該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。該教師所采用的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入，具體生動(dòng)的情境有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，也容易引發(fā)學(xué)生思考，使其快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。材料中，教師通過(guò)將學(xué)生代入魯濱遜的角色，使其思考并選擇更好的生存策略，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。師生問(wèn)答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問(wèn)題從“能量流動(dòng)的源頭”到“太陽(yáng)能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級(jí)流動(dòng)的具體過(guò)程”，再到“能量流動(dòng)的規(guī)律”，是層層遞進(jìn)的。這樣的問(wèn)答方式，既符合能量流動(dòng)的過(guò)程，也符合學(xué)生思考的規(guī)律。教師再通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。分組討論，合作學(xué)習(xí)。材料中，在探究“能量流動(dòng)的規(guī)律”的時(shí)候，因?yàn)閱?wèn)題比較發(fā)散，教師采取的是合作學(xué)習(xí)策略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。在學(xué)生思考問(wèn)題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的方法，既降低了學(xué)生理解的難度，也便于歸納總結(jié)?？偠灾?，該教師在不同的環(huán)節(jié)選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)。29【參考答案】(1)聽課筆記主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)。錢老師的聽課筆記只是簡(jiǎn)單記錄了本節(jié)課的教學(xué)流程，與錢老師相比，孫老師的聽課筆記的優(yōu)點(diǎn)