1、精彩極了和糟糕透了教學實錄我七八歲時寫了第一首 詩后，對精彩極了的 評價的反 應是得意洋洋，而 對糟糕透了的評價的反 應是痛哭起來。 顯然，這時候的作者并不理解父母的心。精彩極了和糟糕透了的教學 實錄，希望可以幫到大家。這篇課文講的是作者童年 時，父親和母親對他的作品的截然不同的 評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從 這兩種評價中感悟到的 愛。課文的重點、 難點是作者怎 樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。我七八歲時寫了第一首 詩后，對精彩極了的 評價的反 應是得意洋洋，而對糟糕透了的評價的反 應是痛哭起來。 顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，我再看那首詩時，不得不承

2、 認父親是對的。不得不承 認，說明作者已 認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，我越來越體會到父母的兩種截然不同的評價在自己成 長中所起的重要作用。母 親的愛是靈感和 創作的源泉，而父 親的警告 則時常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者不 僅認識 到兩種 評價對自己健康成 長的必要性，而且 認識到這兩種看來截然相反的 評價所蘊含的共同點，那就是 愛。1、抓住精彩和糟糕兩個詞語，理解和運用 這兩個詞語，揭示 課題，引入 課文。2、先讓學生整體感知 課文內容，了解 課文寫的是什么事 ?提出問題 到底什么精彩極了 ? 什么糟糕透了激 發學生探究欲望。3、研讀課文的前半部分：思考

3、母親和父親在讀過作者的第一首 詩后，有什么具體的表 現?我對父母的 評價又有什么不同的反 應? 指導學生讀書方法， 讓學生自主 讀書，自主感悟，教 師相機引 導 。重點提示：理解靦腆的意思，體會父 親和母親的評價，以及作者的心情。 訓練學生朗 讀，仿照課文的寫法練筆。 讓學生結合自己的體 驗，談論兩種截然不同的 評價，引起學生爭議，展現學生個性。4、研讀課文后半部分，體會作者的感情 變化。讓學生結合自己的體 驗，理解兩種不同的評價方式。感受父母的 愛。5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體 現文本價 值。師：今天和同學 們共同學 習，老師感到特 別榮幸，老 師相信你們也一定因 為同學們的積

4、極投入而上得精彩成功 !同學們有信心 嗎?生：有 !師：學課文之前，我 們先來認識兩個詞。 ( 板書精彩、槽糕 )師：誰愿意讀這兩個詞 ?生：讀詞語 。師：能不能根據 這兩個詞語的理解， 舉例說說什么時候你分 別用到了 這兩個詞 ?師： ( 指名學生 舉例回答。 )師：你們用得真準確。 這節課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。 ( 板書課題 )誰能帶著感情色彩 讀出課題 ?(指名讀、齊讀 )師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解 課文主要寫了一件什么事 ?到底什么精彩極了，什么槽糕透了 ?(學生自由 讀課文，然后 匯報上面的問題 ，教師根據回答，板 書詩找父親母親。 )師：母親和父親讀

5、過 作者的第一首 詩后，有什么具體的表 現呢?我對父母的 評價有什么不同的反 應 ?我們來讀課文的前半部分， 誰愿意讀 ?(提出要求： 邊聽邊用筆劃出有關父 親、母親、作者 動作、語言、神 態描寫的 詞語，并把你的理解和感受 標注在書上。 )生： ( 讀書交流，教 師巡視 )1、體會母 親的表現和我的當 時反應：師：我們先來匯報對 母親的描寫及我的當 時反應。生：母親一讀完那首 詩，眼睛發亮，興奮地嚷著 這是對母親神態、語言的描寫，表 現了母親特別高興的心情。因 為她看到自己的孩子會寫 詩了，她特 別開心。(師板書興奮 。 )生：母親興奮 地嚷著：巴迪， 這是你寫的 嗎 ?多美的 詩呀，精彩極

6、了。 這是對母親語言的描寫，他 媽媽贊美他寫的 詩精彩，可以看到他 媽媽當時特別高興，她在夸 獎巴迪。(板書贊美。 )師：你能 讀出媽媽興奮 的語氣嗎 ?(指名學生 讀。 )師：聽了母 親的贊美。我呢 ?生：我有點 靦腆，不好意思地笑了。是 對我的描寫。我聽了母 親的贊美，即高 興又有點害羞。師：靦腆是什么意思 ?明白嗎 ?生：靦腆就是有點害羞，不好意思。2、體會父 親的表現和我當 時的反應：師：繼續匯報 。生：同學 們讀得真不 錯，下面我 們來匯報對 父親的描寫和我當 時的反應。生：父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的 詩吸引住了。通 過吸引住了 這個詞，我 覺得父親對詩產 生了興趣，因 為他本身

7、是個寫 劇本的人。(板書吸引。 )生：父親拿那首詩讀了起來。拿起是父 親的動作，父 親讀完說糟糕透了，從 這可以看出父親不喜歡這首詩。(板書拿起。 )生：父親把書放回原 處，對母親毫不退讓。 這說明父親的態度冷淡，而且 堅持意見，不因為母親而改變自己的 觀點。(板書放回。 )生：我把 頭埋得低低的， 詩只有十行，但我 覺得父親讀了很長時間 。 這說明我心里挺緊張，在等待父 親的評價，也 說明父親讀得很認真。生：我聽完父 親的評價，眼睛濕 潤了，頭也沉重地抬不起來。我從 對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺 傷心，特 別失落。師：誰能讀出作者失落 傷心的感情 ?(指名學生 讀。 )生：再也

8、受不了了，沖出 飯廳，跑進自己的房 間，撲到床上痛哭起來。 這是對作者動作的描寫，寫出了作者 傷心的心情，我感到作者有點受不了了。師：作者聽完母 親的贊美還有點靦腆呢， 為什么聽了父 親的話會有如此 強烈的反 應呢 ? 同學們聯系上下文體會一下， 談談你的理解。生：因為作者一直以 為父親能像母 親一樣贊揚 他呢，但是沒聽到，所以受不了了。生：因為作者整個下午都 懷著一種自豪感等父 親回來。 這就看出作者一直 滿心以為能得到父 親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打 擊。生：因為作者把詩重抄寫了一遍， 還描上了花 邊。 這都看出作者挺重 視父親的看法，尤其父 親還是電影公司的老板，所以受到打 擊

9、，他就受不了了。師：正所 謂：期望越大，失望越大。師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容 ?生：失落。生：傷心。生：難過。生：沒面子。師：帶著這樣復雜的心情 試讀。(生讀、齊讀 。 )4、學習課文寫法， 課堂進行小練筆：師：我們剛才通過作者抓住人物神 態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不 錯，我們也來練習一下這種寫法。師出示練習： 聽到這個好消息，我。 拿著不及格的卷子，我。 等了半天，他也不來，我。師：請同學們根據前面的 語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當 時的神態、動作、語言。生：聽到 這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜 訊。生：聽到 這個好消息，我一

10、蹦三尺高，高 興地喊道：我成功了。生：看到 媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊 過去聞了聞，啊，真香啊。生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。生：等了他半天，他還沒有來，我 東瞅瞅 西望望，急得直 跺腳。5、引發討論問題 ，讓學生表達自我 見解：師：同學 們剛才的口 頭續寫真是精彩 !看來你 們認真讀書了。那么母 親說巴迪的 詩糟糕，這是兩種截然不同的 評價啊。如果 請你做個判斷，你 覺得巴迪的 這首詩寫得會怎么 樣呢 ?生：我認為巴迪這首詩已經寫得不 錯了，我 現在還不會寫呢。生：老師，我不同意他的 說法，不能因 為他年齡小，就 說他的詩好。你想

11、一個七、八歲的孩子能寫好 嗎 ?再說，他父 親是寫作的，已 經說他的 詩不好了，那就是不好。生：我認為巴迪寫得好， 對他來講應用他的年 齡來評價他，不能用大人的眼光看他。生：我認為，他的 詩也許好，也 許不好，那得看怎么 說了，從他的年 齡看，已 經不簡單了，從 詩來看可能不太好。生：巴迪的 詩一定寫得不好，他母親贊揚 他只是鼓勵他，他父親才是正確的 評價。師：同學 們說得真好，有自己獨立的 見解。正像我 們學過的一首 詩橫看成嶺 側成峰，遠近高低各不同。師：這兩句詩說明了一個什么道理?生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。師：學得真棒 !同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八

12、歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父 親的評價是針對這 首詩的本身，是一種理性的評價。其 實，幾年后作者 長成少年時，就對自己的第一首 詩有了正確的 認識，這回他是怎樣評價的呢 ?快看課文，找到答案。(學生看 書 。 )生：作者少年 時認為 那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。生：既然作者 認為是自己的 這首詩槽糕，他 為什么說不得不承 認 ?師：我知道， 雖然詩不好，但 誰也不愿意 說自己不好。生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母 親都能鼓勵我，父 親也不能那么不 講情面呀。師：也許是說巴迪從理智上 認為詩 不好，但感情上接受不了父 親的態度，既然作者都認為自己寫得不好

13、， 為什么還能一直 堅持寫，最 終成為美國名作家呢 ?請同學們默讀倒數第二段， 聯系課文說一說。生：因為他有父親的批評幫助。(板書鼓勵、嚴厲 。)6、聯系自己生活，體會父母的教育方式：師：確實如此，生活的每一個人都需要母 親的愛，我想同學 們一定有被父母、 師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打 罵的事，你能 聯系自己的真 實故事， 講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式， 還是父親的這種嚴厲要求 ?生：我喜 歡母親那種鼓勵的方式，但我 總認為 我爸爸 對我特別好，總鼓勵我， 媽媽總批評我，我不 愛聽，心 煩。有一次，我考 試沒考好， 媽媽說 得我直哭，我都不想學了，后來爸爸 說：沒事， 這次不算什么，我

14、姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。生：我比 較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我 媽媽總說 寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老 師總說不錯不錯，這句子挺好， 這也有進步，我才 堅持寫作文的。生：老師，我認為這 兩種方式都得有。要是 總鼓勵吧，就 該驕傲了，要是 總批評也不行，一點信心都沒有了， 這兩種都得有，一個唱白 臉，一個唱黑 臉。生：老師，我覺得不管什么方式都是 為我們好，我小 時候特別挑食，不 愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃 這菜，吃那菜，當 時我都煩死了，但 現在一想他也是 為我好。師：怪不得你 長這么高 !師：同學 們說出了心里 話，老師也看

15、到你 們是真的 讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作 許多哲理性的 語言，寫在文章最后兩段， 請大家快速瀏覽課 文最后兩段，從中 選出你喜 歡的一句， 試著背誦下來，好不好 ?生： ( 練習背誦 。 )師： ( 指名背，要求背出感情，背出氣勢。)師：不論慈祥的母 親，還是嚴厲的父親，都是我 們生活中不可缺少的，都是鼓勵我 們健康成 長的愛。(板書愛 。 )師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我 們聲情并茂的朗 讀。再次體會來自父母的偉大的愛。(全班齊讀 。 )師：課文學完了，同學 們對這種愛有了深刻的 認識和理解，老 師更加希望你 們把父母的理解化作 實際行動，用你

16、 們的進步和成功來 匯報父母的 愛 !(下課 。)這是一篇感情色彩很 濃的課文。文本的教育價 值在于如何理解父母關 愛，作者 對父母的評價經歷了由不理解到理解的 過程，給每一個 讀者都能留下人生的啟迪。面 對現 代生活條件下的 嬌子，如何 讓他們從文本中得到人生的感悟，確 實需要教師精心地建構 課堂。閱讀是個性化的 過程，不能以教 師的思維而取代學生思 維，所以，教 師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生 為主體，讓學生帶著有價 值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且 處處體現對話 交流，合作探究的 過程。教 師充分地 轉變了角色，教師成為了是課堂教學的 組織者、建 設者、點 撥者。教 師很好 發揮了導學的功能，學有 針對 ，學有實效，學有收 獲。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽 視的是語文基本技能的 訓練，所以引 導學生在解讀課文的過程中，恰到好 處的進行了詞語的運用，朗