1、孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄 師：上一節(jié)課，就在這個教室里聽你們李平老師講課的時候，我就發(fā)現(xiàn)，咱們這個班的同學(xué)膽子都比較大，回答問題呢，也比較積極。說實(shí)話，老師就非常喜歡膽子大的同學(xué)。所以，在正式上課之前呢，老師想提一個小小的要求，希望我們每一位同學(xué)，能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)膽子大的優(yōu)點(diǎn)，該舉手的時候就舉手，該回答問題的時候就回答問題，把自己最精彩的一面，展示給我，以及咱們后面聽課的各位老師，不知道大家能不能做到？生：能。師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時的工作中，經(jīng)常會遇到這樣的同學(xué)。一開始的時候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了

2、。問他們?yōu)槭裁磿瞬竭@么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽不進(jìn)去。老師，我總是記不住在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進(jìn)孫權(quán)勸學(xué)。（板書課題）師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書？（資治通鑒）作者是誰？（司馬光）誰來給大家介

3、紹一下資治通鑒和司馬光？生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時期到五代時期一千三百多年的歷史。師：司馬光呢？生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢？生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。師：對，與此相對應(yīng)的，還有國別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事？生：國別體，就是按照國家不同分別記史；生：紀(jì)傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢？生：山西夏縣。師

4、：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢？生：（生答）師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事？生：赤壁之戰(zhàn)。師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢？生：從三國演義里頭。生：從小學(xué)課本里知道的。師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍？注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的

5、不標(biāo)準(zhǔn)的地方。生：（讀）師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方？生：邪，應(yīng)該讀作爺（音），還有遂應(yīng)該讀作遂（四聲）師：還有嗎？生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。師：你能不能說說為什么要這樣讀？生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。師：他說的對嗎？生：對。師：那么下來誰還愿意讀一讀？注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。（抽生讀）師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀

6、的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧?。ㄉx）師：好了，停下來。讀的怎么樣了？生：好了。師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準(zhǔn)備。（抽幾組讀）師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣？生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。生：我覺得剛才在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強(qiáng)烈。師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈？（生讀）師：大家說他讀的怎么樣？生：好。師：看來，大家對這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個故事

7、到底講了一個怎樣的故事呢？剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說?？纯茨膫€組表演的精彩，到位。來，行動?。ㄉ纸M討論、練習(xí)）師：準(zhǔn)備好了嗎？生：好了。師：哪個組先打頭炮？（抽組）生表演（僅限臺詞，沒有動作和道具的要求）師：還有哪個組要來試試？（另一組表演）師：嗯，表演的很好，很到位。（抽生）如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋？生：（指出重要詞語，師板書記錄）師：誰來解釋一下這些詞語？（生釋義）師：還有沒有要補(bǔ)充的？（生補(bǔ)充）師：還有嗎？生：

8、沒有了。師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握？（補(bǔ)充并板書）誰來解釋這些詞語？（抽生解釋）師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎？（生：夠）開始吧！師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個故事，哪位同學(xué)能用最簡短的話將這個故事復(fù)述一下。（生復(fù)述）師：講的非常精彩。這個故事一共出現(xiàn)了幾個人物呢？生：三個。師：哪三個？生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。（板書）師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢？先說孫權(quán)。生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)

9、習(xí)。師：能不能用兩個字來說孫權(quán)主要的事。生：勸學(xué)。師：對，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎？生：學(xué)習(xí)了。師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢？生：蒙乃始就學(xué)。師：對，就學(xué)。（板書）就這一句嗎？生：是。師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢？你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎？生：恰當(dāng)。師：為什么？生：。師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學(xué)習(xí)，會是怎樣個努力法呢？（生七嘴八舌）確實(shí)如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時

10、間，勤學(xué)好問，廢寢忘食。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費(fèi)口舌嗎？生：不用。師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說?？赡苡行┩瑢W(xué)會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢？大家說能嗎？生：能。師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的？生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。師：魯肅怎么說的？生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。師：他這句話是什么意思？生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少？生：不能。師：是的，不能。魯肅作為呂蒙

11、前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)。現(xiàn)在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字？生：贊學(xué)（夸學(xué)）師：聰明。（板書）我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來？生：能。（說劃分結(jié)果）師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運(yùn)用了什么描寫？生：語言（對話）師：對，語言描寫。（板書）那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢？讀出來。（生讀）師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣？生：苦口婆心，語重心長。生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。師：是的。

12、孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎？生：有。師：但他沒說，為什么他沒有這樣說？生：因為這樣說是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。生：俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時候，最好能夠?qū)⑿谋刃?，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效

13、果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子？（生讀）師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢？生：驕傲。生：自豪。生：得意。師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。（生讀）師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢？（生讀魯肅句）師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢？生：大驚。師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀？（抽生讀）師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢？（抽生再讀）師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。（生鼓掌）師：這就是我們今天要學(xué)的故事

14、。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢？（生自由表達(dá)）師：剛才同學(xué)們說的都不錯?？磥?，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權(quán)？誰是呂蒙和魯肅呢？剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準(zhǔn)備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧?。ㄉe極討論）師：好了，記者招待會現(xiàn)在開始，請各位孫權(quán)把手舉起來。（生笑，舉手）師：（走近其中一名學(xué)

15、生，手持鋼筆，作采訪狀）孫權(quán)先生您好（握手眾笑），請問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么？生：靠的是他自身的努力。師：（問另一名孫權(quán)扮演者）你說說。生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。師：您扮演的是誰？生：孫權(quán)。師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛（笑）。哪兒有自己夸自己的？生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。師：好，請各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請把手舉起。（生舉手）師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵？生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。師：什么方法？生：涉獵法（此處為意外收獲）師：嗯，思考問題獨(dú)到。老師都沒有想到這一點(diǎn)。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。（生舉手）師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢？或者說提一些忠告吧。生：我希望大家好好學(xué)。師：嗯，言簡意賅。生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。師：對，信心最重要。生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧？生：對。師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力