1、小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究 方案 小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究方案 沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)“小學(xué)生態(tài)化 課堂教學(xué)模式研究”課題組 一、研究背景 1. 現(xiàn)實(shí)依據(jù) 課程改革深層次推進(jìn)遭遇困難，基礎(chǔ)教育面臨 新的發(fā)展要求，推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā) 展擔(dān)負(fù)著更為艱巨和復(fù)雜的歷史使命。中小學(xué)教學(xué) 的實(shí)際狀況與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的高要求不 相適應(yīng)。中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中依然存在著教師主宰課 堂，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象；依然存 在著教師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力 大，影響學(xué)生的身心健康；依然存在圍繞單純的分 數(shù)提高，滿堂灌、滿堂練、課后補(bǔ)，甚至體罰或變 相體罰學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)生的輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象

2、。如 何在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的生命成長(zhǎng)、 提高課堂教 學(xué)質(zhì)量，如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力，如何優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，仍然 是中小學(xué)教學(xué)研究的疑難問(wèn)題。 在新的形勢(shì)下，中 小學(xué)教學(xué)研究需要找到新視角、 新思路；提高教學(xué) 效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小學(xué)生 態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究”適應(yīng)深度推進(jìn)課程改革的需 要，可以另辟蹊徑，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 2. 理論依據(jù) （1）科學(xué)發(fā)展觀 科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為 本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)， 根本方法是統(tǒng)籌 兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會(huì)主義“生態(tài)文 明”。生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會(huì)和 諧發(fā)展這一客觀規(guī)律

3、而取得的物質(zhì)與精神成果的 總和；是指人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、 良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化 倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引， 以 人為本，把關(guān)注教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長(zhǎng)作 為重點(diǎn)，以期通過(guò)對(duì)中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐探 索，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展， 提高教 學(xué)質(zhì)量。 （2）自然主義教育思想 中國(guó)教學(xué)史中曾經(jīng)有發(fā)達(dá)的“自然之教”的 傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)緣自老子的“道法自然”；“以輔 萬(wàn)物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸 九淵、王陽(yáng)明、龔自珍等發(fā)揚(yáng)光大。孟子以“揠苗 助長(zhǎng)”影射“人為之教”的弊病，柳宗元主張教育 要“順天致性”；龔自珍則對(duì)“病梅”之

4、舉大加撻 伐。“自然之教”的傳統(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童 本身，使兒童自然而然地、主動(dòng)的發(fā)展。為中國(guó)教 育的發(fā)展增添了亮色。 法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提 出的自然教育原則，主張教育要“順應(yīng)自然”。他 強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)， 你 就要始終遵循大自然的指引。”美國(guó)進(jìn)步主義教育 家杜威創(chuàng)立“兒童中心說(shuō)”，主張教育應(yīng)符合兒 童的天性，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。對(duì)兒童的教育必須 遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性；教育 要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等自然主義教育的觀點(diǎn)在課 程改革中再次得到重申，足見(jiàn)其影響深遠(yuǎn)。自然主 義教育思想為本課題研究具有理論引領(lǐng)的作用。 (3) 教育生態(tài)學(xué)研究

5、1976年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫 斯克雷明在公共教育一書(shū)中正式提出了“教 育生態(tài)學(xué)(Ecology of Education ) ”一詞，并列 專章進(jìn)行討論；從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，中國(guó)教育 研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無(wú)減，近幾年更為興盛， 學(xué)術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著，多篇關(guān)于 教育生態(tài)的研究論文公開(kāi)發(fā)表。 教育生態(tài)學(xué)，是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境(包 括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的)之 間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)， 教育學(xué)和生態(tài)學(xué) 是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián) 系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的 對(duì)象。 教育生態(tài)學(xué)以其新的視野、新的思路、新

6、的方 法，對(duì)教育的改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義；對(duì) 教育理論和教育實(shí)驗(yàn)的研究，具有開(kāi)拓領(lǐng)域、啟迪 思維的積極作用。 3. 基本條件 沙坪壩區(qū)多年來(lái)實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)研究”、“主 體教育”研究、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究”、“校本教研與 教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究”等，其成果為本課題研究提供了 經(jīng)驗(yàn)；區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員為本課題研究提供技術(shù)支 持；我校開(kāi)展的“提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)”的研究為教 師提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究任務(wù) 的完成具備現(xiàn)實(shí)的、可行的條件。 綜上所述，傳統(tǒng)教育科學(xué)研究的經(jīng)典思想、 國(guó) 內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)研究的成果和區(qū)域教學(xué)研究的豐 富經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究提供了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的 支持。本課題研究切入課堂教學(xué)的實(shí)

7、際， 從微觀層 面研究生態(tài)學(xué)對(duì)于教學(xué)的具體影響和啟示， 在實(shí)踐 操作上探索生態(tài)化教學(xué)模式及教學(xué)策略。 從一個(gè)新 的視角研究課堂教學(xué)， 以期通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)策略的 研究拓展課堂教學(xué)研究的思路， 為全面提升課堂教 學(xué)質(zhì)量， 提高教師課堂教學(xué)水平， 培養(yǎng)學(xué)生能力提 供參照，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。 二、課題界定 1. “生態(tài)化教學(xué)”： 依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)，生 態(tài)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”， 適應(yīng)師生生命成 長(zhǎng)需要，通過(guò)構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)平衡、協(xié)同、和諧的 教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”與教師“助長(zhǎng)” 的有機(jī)結(jié)合的理想的教學(xué)情境。它具有鮮明的特 征：它是一種崇尚自主的課堂， 是一種互為互動(dòng)的

8、課堂，是一種整體和諧的課堂， 是一種持續(xù)發(fā)展的 課堂。 2. 教學(xué)模式 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道 下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活 動(dòng)程序。 作為結(jié)構(gòu)框架， 突出了教學(xué)模式從宏觀上 把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功 能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性、 穩(wěn) 定性、可操作性。 本課題借助生態(tài)學(xué)的研究成果， 以所形成的教 學(xué)系統(tǒng)為中軸， 以師生個(gè)體發(fā)展為主線， 從教育生 態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)， 激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng) 力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)， 生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和 諧、高效，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì) 化。

9、 三、理論假設(shè) 以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”， 各教育生態(tài)因 子間保持著一種“動(dòng)態(tài)平衡”。 生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師 生的生命成長(zhǎng)，著眼于教學(xué)的生命性、生長(zhǎng)性、生 成性和生活性。 教學(xué)中主體因子的正向變化影響著 教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的優(yōu)化， 反之，教學(xué)中主體因子的 逆向變化影響教學(xué)的低效或無(wú)效。 本課題的實(shí)踐研 究如果能夠建起 生態(tài)化教學(xué)模式， 通過(guò)實(shí)施生態(tài) 化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展， 提高教學(xué)質(zhì)量， 對(duì)于基礎(chǔ) 教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無(wú)疑是一種貢獻(xiàn)， 而這種探索與 研究是具有實(shí)踐意義和可操作性的。 四、研究目標(biāo)及內(nèi)容 1. 探究生態(tài)化課堂教學(xué)模式 探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要

10、素及其特征； 激 發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的源動(dòng)力，建構(gòu)自學(xué)、 自主、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的生長(zhǎng)性、生成性； 抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、 反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 2. 探究師生心理因素對(duì)構(gòu)建生態(tài)化課堂的影 響 將健康的心理融合到整個(gè)課堂教學(xué)之中， 促使 課堂上師生心理情感的和諧。 重點(diǎn)研究生態(tài)課堂教 學(xué)健康心態(tài)的構(gòu)成要素；建設(shè)寬松、平和、協(xié)調(diào)的 課堂。 3. 探究生態(tài)化課堂的師生關(guān)系 教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素 , 兩者應(yīng)該 是建立在相互學(xué)習(xí)、 相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。 教師 是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 潛能的開(kāi)發(fā) 者，要做到以教導(dǎo)學(xué)， 以教促學(xué) , 以教

11、助學(xué) , 使學(xué)生 “親其師而信其道” , 達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的教 學(xué)情境； 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體者、 學(xué)習(xí)的自主 者、潛能的發(fā)揮者 , 要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí) , 使教師分享到“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅 , 達(dá) 到互勉、互助、互進(jìn)的和諧氛圍。 五、實(shí)踐意義與理論價(jià)值 通過(guò)研究拓展教學(xué)研究的思路， 對(duì)區(qū)域?qū)W校教 學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)， 為全面提升教學(xué)水平提供 參照，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。通過(guò)研究，從教學(xué)實(shí)踐中 催升理性思考， 豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)， 形成 具體可行的操作模式。 通過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)， 提高 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 六、研究思路 以我校 19 教學(xué)班為研究對(duì)象

12、，從教育生態(tài)學(xué) 視角，立足教學(xué)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué) 方式，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，針對(duì)課堂教 學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 探索改進(jìn)教學(xué)的有效策略與方 法，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)。提高教學(xué)效益。 技術(shù)路線 調(diào)查研究提出假設(shè)文獻(xiàn)檢索制 定方案實(shí)施研究驗(yàn)證分析改進(jìn)完善 推廣運(yùn)用。 七、研究原則 本課題的研究將堅(jiān)持實(shí)踐性原則、 發(fā)展性原則、 創(chuàng)新性原則。 1. 實(shí)踐性原則 本課題的研究聚焦學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)， 重點(diǎn)研 究生態(tài)化課堂教學(xué)的策略， 探索將先進(jìn)的教學(xué)理念 內(nèi)化為教學(xué)行為的具體策略，樹(shù)立實(shí)踐第一的觀 念，突出實(shí)效性和可操作性。 2. 發(fā)展性原則 本課題的研究從發(fā)展的角度觀察問(wèn)題，以發(fā) 展的思路致

13、力于問(wèn)題的解決，以促進(jìn)學(xué)生、教師 和學(xué)校的發(fā)展為重要目標(biāo)。在新的理念與傳統(tǒng)教 育經(jīng)典之間理清源流，尋求融合，謀求發(fā)展。 3. 本課題研究注重傳統(tǒng)、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng) 新，在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典中尋找創(chuàng) 新點(diǎn)，取得新突破。研究成果力求做到視角新、 思路新、方法新。能夠推廣運(yùn)用，在提高小學(xué)教 學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生積極作用。 八、研究方法 本課題擬采用課堂觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)分析法。 1. 課堂觀察法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)， 直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態(tài) 學(xué)的角度對(duì)資料進(jìn)行研究。 2. 文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱有關(guān) 教育生態(tài)學(xué)研究的信息，為課題研究找到理

14、論根 據(jù)，豐富理性認(rèn)識(shí)，提高研究質(zhì)量。 3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將對(duì)研究過(guò)程中收集的 資料進(jìn)行分析、加工概括和組合，從而獲得比較 深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。 4、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研 究人員必須深入學(xué)校、深入課堂，走進(jìn)教師、走 進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過(guò)教 學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生生命 的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。 5. 數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，分 析課堂教學(xué)的組成部分，研究其因果關(guān)系。 九、實(shí)施步驟 本課題預(yù)定兩年時(shí)間完成，分為研究準(zhǔn)備階 段、前期研究階段、中期研究階段和后期總結(jié)階 段。 研究準(zhǔn)備階段（2008 年 11月 2008 年 12

15、月）：篩選問(wèn)題進(jìn)行課題論證，申報(bào)立項(xiàng)。 前期研究階段（ 2008 年 12 月 2009 年 6 月）：調(diào)查研究，撰寫(xiě)實(shí)施方案，開(kāi)題。落實(shí)研 究任務(wù)，邊研究邊改進(jìn)。 中期研究階段（ 2009 年 7 月 2010 年 6 月）：中期調(diào)研，形成中期研究報(bào)告；進(jìn)一步修 訂方案，改進(jìn)方法、策略，提高研究實(shí)效。 后期總結(jié)階段（ 2010 年 7 月 2010 年 10 月）：撰寫(xiě)工作報(bào)告、研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。 十、研究措施 1、積極組織，形成課題管理、研究網(wǎng)絡(luò)，組 建務(wù)實(shí)、有力的研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué) 校的積極性， 落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)， 針對(duì)課題研究 的關(guān)鍵性問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)、規(guī)范的研究。

16、2、完善學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，加強(qiáng)研究人員的理 論學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)研究人員的科研實(shí)踐能力。 立足課堂 教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富理論素養(yǎng)，提高科研水 平，推進(jìn)課題研究的有序、有效進(jìn)行。 3、加強(qiáng)資源共享、協(xié)同攻關(guān)，形成合作、互 助、和諧的研究氛圍。開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，集思廣益， 促進(jìn)課題研究出精品、出人才、出效益。 4、明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，立足課堂教學(xué)， 分解目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)職責(zé)，建立保障措施，確保課 題研究的前瞻性、針對(duì)性、實(shí)效性。 十一、預(yù)期成果 1. 初步形成具有操作性的小學(xué)生化態(tài)課堂教 學(xué)模式； 2. 形成課題研究報(bào)告、工作報(bào)告； 3. 為總課題組提供 “小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模 式”的研究成果。 十二、組織管理 1. 領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：蔣芳（校長(zhǎng)） 黃玲（ 書(shū)記 ） 組員：向廷才 李琴 張明 李浪 劉玉 梅 謝穎 2. 研究小組 組長(zhǎng)：