1、2017年“送教送培”系列教學交流活動之講座 習作教學的問題與策略 各位領導，各位老師： 大家好！ 教育是喚醒生命，啟迪智慧，點燃思想的工程，今天就怎樣做好習作教學， 在此我與大家交流的題目是習作教學的問題與策略。 一、當前習作教學中存在的問題及成因剖析 作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文難寫，作文難 教，學生“怕寫”作文，教師“愁教”作文，是當前小學作文教學存在的較為 普遍的現象。老師們普遍感到：提起作文，許多學生感到無話可寫，無話可說， 即使在教師的啟發之下想好了要寫的內容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍 感到學生的習作缺乏生活實踐，為學生習作能力形成而感到頭疼。尤其是在

2、作 文批改的過程中，教師更是懼怕學生交出書寫潦草，內容空洞，用詞混亂，語 句不通，缺少中心的作品。面對這樣的學生作品，教師的作文批改便成為了一 種負擔。 習作教學中往往忽視兒童年齡與情感體驗，習作起步教學要求過高，導致 學生難于完成任務，久而久之產生懼怕習作的心理。由此直接導致學生不喜歡 習作，在習作中感到無話可寫。 2、 問題之二：學生習作內容千篇一律，缺乏個性與新意。這是因為教師在 習作指導課的包攬壟斷。為了讓學生能夠準確的按照習作要求進行選材，老師 們在備課上下了很大功夫，在習作指導課上，教師盡量啟發學生按照自己預設 的內容進行選材，忽視學生思維的碰撞，由于缺乏對于學生生活實踐及生活經

3、驗的把握導致出現學生習作內容千篇一律，缺乏個性與新意。 3、 問題之三：學生習作內容真實的少，虛構的多?，F在的作文教學在一定 程度上存在著忽視向學生傳授作文技巧、寫作方法等知識的現象。教師往往在 選擇材料上要求學生力求完美。導致出現學生習作內容真實的少，虛構的多。 4、 問題之四：學生習作真情實感少，空話套話多。忽視兒童生活體驗，過 分強調價值取向。習作教學缺少與學生生活之間的聯系。從內容的選擇到主題 的升華，都很少能讓學生真真切切的抒發屬于他們自己年齡的真實情感。導致 出現學生習作真情實感少，空話套話多。 5、問題之五：學生習作錯字多，詞語積累少，內容缺少新意。 語文訓練不 扎實。在小學階段

4、，語文教學中語言文字訓練無處不在，滲透在學生學習過程 的每一個細節。扎扎實實的語言文字訓練對于全面提升學生的語文素養有著不 可替代的重要作用。習作教學中的語言文字訓練絕不是孤立的，而是依托于語 文教學的每一處，植根于語文課堂，成長并逐漸發展起來的一種綜合素養。正 是由于我們平時的訓練不到位，尤其在第一學段，容易導致出現學生習作錯字 多，詞語積累少，內容缺少新意。 除了上面這些問題的存在，教師習作指導課形式單一；習作講評課流于形 式、習作評語大同小異，對于學生改進習作指導意義不大；學生課堂習作時間 較少，不能完成這篇習作內容；還有在習作教學中教師僅僅習作教學的指導者， 是站在岸邊的人，而不是與學

5、生共同體驗、共同實踐的創作者等等這些因素也 制約著學生習作能力的形成與發展。 二、針對以上問題的解決建議： 1、確立正確的作文教學理念因材施教。 學生是否喜歡作文，是否樂于寫作文，在很大程度上受到寫什么，也就是習 作內容的影響。通常學生會對與自己生活有緊密聯系，自己經歷過的，容易喚 起真情實感的內容比較感興趣。而對于那些離他們生活實踐比較遠，自身沒有 體驗的內容不敢興趣。往往遇到這樣的作文，學生只能依據教師的提示，結合 同學所說的事件憑空想象，進行虛構，結果寫出虛假的東西。分析其主要原因， 主要是學生依據這樣的要求找不到合適的內容可寫。 2、重視激發習作興趣 - 說真話，表真情。 “興趣是最好

6、的老師?！边@是我們每一個人都非常熟悉的一句話。從低年級 寫句子、寫話開始，作為教師，就要善于激發學生習作與表達的興趣，讓每一 個學生在習作中都有一種愿望，一種積極參與的心態。將寫話、習作看成一件 高興的事情，有盼望的心理，而不再是負擔。激發學生習作的興趣，并使學生 在成長的過程中將習作興趣長久地保持。這是我們教師要花心思的經常思考的 工作。 除了要有興趣，習作教學還要引導學生說真話，表真情。教師要在語文教 學的過程中滲透并教會學生用自己善于發現的雙眼去留心生活，觀察生活，做 生活的有心人，不但善于觀察，還要在發現的基礎上勤于思考，在思考中不斷 再去發現。只有用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體

7、會，你才會對生活有 更深的感悟，只要你留心觀察生活，就會發現身邊的美，在習作運用中，也就 自然有取之不斷的源頭活水，讓你的習作充滿真情。 3、熟能生巧，扎實訓練習作技能。 人的一生在不同的階段，根據不同的需要，會通過不斷的學習掌握許多后 天得以形成的技能，作文也是一種技能，技能的形成主要依靠訓練。既然是技 能，就不能只單一的傳授知識， 要把習作訓練滲透到學生語文學習的過程中 （包 括閱讀教學、語文綜合性學習，口語交際、識字、寫字等各種課型當中）；滲 透在各學科學習之中；滲透在日常生活之中僅僅依靠每學期有限的習作課， 學生是不可能形成很強的作文能力的，因此說作文是一項長期的工程。 4、習作教學，

8、閱讀是根關注學生閱讀能力培養 習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。小學生文章的寫法領悟 或從教材精選的課文中來，或從自己課外大量的閱讀材料中習得。在小學階段 的語文學習過程中，學生憑借一篇篇課文的學習，舉一反三，不斷熟練閱讀的 技巧，又不斷習得作文的技巧。 三、習作教學應遵循的原則以及應注意的問題 1、由易到難，循序漸進。 - 作文訓練應從寫句子、寫話、到寫片段、再 到寫成篇的作文，遵循由易到難，循序漸進的原則進行。 訓練的形式可以有： （ 1）用學過的詞語寫句子； （ 2）可以先觀察自己感興趣的簡單事物， 或者同學、自己的圖畫， 再寫幾句話； （3）會運用自己學過的字加上一些簡單的圖

9、畫組成句子向周圍的人表達自己的 見聞、感受或祝福、心情等； （4）能寫簡單的日記。 2、尊重學生認知，保護學生想象。 - 習作教學要從學生生活出發，培養學 生善于觀察、樂于思維、敢于表達的綜合能力。 3、作文指導與作文講評并重。 - 作文指導與作文講評同樣重要，作文指導 應從內容指導入手；作文講評重在激勵，是對習作進一步指導的過程。 四、習作講評 作文講評重在激勵、指導，是對習作進一步指導的過程，更是對學生習作 思路的拓展延伸。 “好文章是改出來的”，當前的作文講評課，往往流于形式， 結果導致作文兩極分化現象因此越來越嚴重，失去了講評課的意義。 1、習作講評重在激勵。 作文講評課，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數 同學的努力和進步?？梢栽趯W生個人的評語中予以肯定，也可以選擇好的命題 予以肯定，還可以在學生交流展示過程中予以肯定。鼓勵學生自己讀出認為寫 得好的句、段。以激勵、表揚為主，做到要面向全體，用欣賞的目光評價學生 習作。讓學生通過講評課，看到自己的成績與進步，享受習作的成功，激起對 下一次習作的渴望。 2、習作講評重在指導。 習作講評的重要意義還在于指導修改。比如：低年級寫話教學重在修改句 子，中年級習作