1、青少年的同伴關系青少年的同伴關系 前言前言 青少年發展最迅速的社會性需要是青少年發展最迅速的社會性需要是“受人尊重的需要、受人尊重的需要、 友誼的需要與交往的需要友誼的需要與交往的需要”，他們開始疏遠成人而熱衷于，他們開始疏遠成人而熱衷于 同伴交往，對同伴傾注了越來越多的感情，同時萌生了異同伴交往，對同伴傾注了越來越多的感情，同時萌生了異 性交往的強烈欲望。青少年時期的同伴影響作用顯著增強，性交往的強烈欲望。青少年時期的同伴影響作用顯著增強， 同伴關系（同伴關系（peer relationship）對青少年的發展具有無以）對青少年的發展具有無以 取代的獨特作用與適應價值。取代的獨特作用與適應價

2、值。 一、同伴關系定義一、同伴關系定義 主要是指同齡人間或心理發展水主要是指同齡人間或心理發展水 平相當的個體間交往過程中建立起平相當的個體間交往過程中建立起 來的一種人際關系，是個體同伴經來的一種人際關系，是個體同伴經 歷的重要內容。同伴關系大致分為歷的重要內容。同伴關系大致分為 三類：三類：1.互動的同伴經歷、互動的同伴經歷、2.二元二元 同伴經歷、同伴經歷、3.群體的同伴經歷群體的同伴經歷 1.互動的同伴經歷：互動是指互動的同伴經歷：互動是指 成對的行為，雙方的行為是交互成對的行為，雙方的行為是交互 的，一方的行為是另一方行為的的，一方的行為是另一方行為的 刺激或反應，如同伴之間的交談。

3、刺激或反應，如同伴之間的交談。 互助、合作、攻擊行為等都屬于互助、合作、攻擊行為等都屬于 同伴互動經歷。同伴互動經歷。 2.二元同伴經歷：二元關系水平同伴經歷包括彼此熟悉二元同伴經歷：二元關系水平同伴經歷包括彼此熟悉 的兩個個體之間的一系列互動，它的關鍵之處在于關系雙的兩個個體之間的一系列互動，它的關鍵之處在于關系雙 方均認為這一關系能夠長久維持，并能夠適時調整自己的方均認為這一關系能夠長久維持，并能夠適時調整自己的 行為從而使得關系得以更好的維持，甚至更深刻、親密。行為從而使得關系得以更好的維持，甚至更深刻、親密。 二元關系中涉及的互動是相對長久的，其性質和過程既要二元關系中涉及的互動是相對

4、長久的，其性質和過程既要 受到雙方對未來互動預期的影響，也受到過去互動經歷的受到雙方對未來互動預期的影響，也受到過去互動經歷的 影響。友誼就是二元互動的典型表現。影響。友誼就是二元互動的典型表現。 3.群體的同伴經歷：群體是互動著的、彼此有著某種程群體的同伴經歷：群體是互動著的、彼此有著某種程 度交互影響的個體的集合，具有內聚力、等級結構性、異度交互影響的個體的集合，具有內聚力、等級結構性、異 質性、規范性等特性。同伴群體通常是出于共同的興趣或質性、規范性等特性。同伴群體通常是出于共同的興趣或 環境而自發形成的，但有些群體如學校班級則是正式建立環境而自發形成的，但有些群體如學校班級則是正式建立

5、 的群體形式。有關群體水平的同伴經歷研究者主要關注了的群體形式。有關群體水平的同伴經歷研究者主要關注了 群體氛圍、內部一致性與沖突、群體動態等。群體氛圍、內部一致性與沖突、群體動態等。 互動的同伴經歷、二元同伴經歷、群體的同伴經歷三種同互動的同伴經歷、二元同伴經歷、群體的同伴經歷三種同 伴經歷不是截然分開的。每一個發展中的個體都可能參與伴經歷不是截然分開的。每一個發展中的個體都可能參與 到任何一種同伴經歷中去，簡單的互動可以鑲嵌到高水平到任何一種同伴經歷中去，簡單的互動可以鑲嵌到高水平 的同伴經歷中，其性質與功能受社會情境特征的影響，也的同伴經歷中，其性質與功能受社會情境特征的影響，也 受特定

6、的人際關系的影響。二元關系水平上的同伴經歷在受特定的人際關系的影響。二元關系水平上的同伴經歷在 一定程度上取決于個體具體的同伴交際行為和互動模式。一定程度上取決于個體具體的同伴交際行為和互動模式。 群體水平的同伴經歷既受參與者不同互動類型、頻率的影群體水平的同伴經歷既受參與者不同互動類型、頻率的影 響，又可能通過自己的規范影響其他形式的同伴經歷。響，又可能通過自己的規范影響其他形式的同伴經歷。 按照青少年同伴關系性質劃分按照青少年同伴關系性質劃分 1.同伴接納同伴接納 2.同伴排斥同伴排斥 青少年被某一或某幾個同伴群體青少年被某一或某幾個同伴群體 所喜歡和接納，后者則為不為同伴所喜歡和接納，后

7、者則為不為同伴 群體所歡迎，處于孤立地位。群體所歡迎，處于孤立地位。 根據規模或親疏程度劃分同伴關系根據規模或親疏程度劃分同伴關系 1.個人友誼個人友誼 2.小幫派小幫派 3.團伙團伙 三者結構和功能上是彼此不同的，小幫三者結構和功能上是彼此不同的，小幫 派是基于友誼和共同活動形成的小規模同派是基于友誼和共同活動形成的小規模同 伴群體，其成員在年齡，種族，社會經濟伴群體，其成員在年齡，種族，社會經濟 地位，行為及態度上常常是相似的。地位，行為及態度上常常是相似的。 團伙出現于青少年早起，而且聚集的同團伙出現于青少年早起，而且聚集的同 伴很多，在青少年中期最為普遍。團伙的伴很多，在青少年中期最為

8、普遍。團伙的 主要功能是促進兩性的交往，有利于學習主要功能是促進兩性的交往，有利于學習 和實踐男女間的交往行為。它通常是由和實踐男女間的交往行為。它通常是由2-4 個小幫派湊在一起形成的。個小幫派湊在一起形成的。 二、青少年同伴關系的發展二、青少年同伴關系的發展 （一）互動的同伴經歷（一）互動的同伴經歷 青少年與父母互動交往、交流下青少年與父母互動交往、交流下 降。反之，與同伴互動時間增加，降。反之，與同伴互動時間增加， 互動更為頻繁、復雜、持久。互動更為頻繁、復雜、持久。 （二）二元同伴經歷，友誼關系開始真正的建立與發（二）二元同伴經歷，友誼關系開始真正的建立與發 展。這一時期的友誼關系雙方

9、注重親密的情感聯系。展。這一時期的友誼關系雙方注重親密的情感聯系。 青少年普遍認為朋友之間需要互相理解與支持，對朋青少年普遍認為朋友之間需要互相理解與支持，對朋 友的要求涉及到彼此在深層次心理特征上的一致性。友的要求涉及到彼此在深層次心理特征上的一致性。 由此產生了真正的由此產生了真正的“互惠互惠”意識意識思想、情感甚至思想、情感甚至 人格上的共享。青少年的友誼關系不再限于同性，異人格上的共享。青少年的友誼關系不再限于同性，異 性之間的二元關系也可能發生。性之間的二元關系也可能發生。 （三）群體的同伴經歷，同伴（三）群體的同伴經歷，同伴 的規模也漸次擴大，從范圍的規模也漸次擴大，從范圍 較小、

10、關系緊密的友伴到更較小、關系緊密的友伴到更 大規模的群體，從單一性別大規模的群體，從單一性別 的群體到兩性合一的群體，的群體到兩性合一的群體， 這一時期的同伴經歷是個體這一時期的同伴經歷是個體 一生中最為豐富的。一生中最為豐富的。 1.文化傳遞、行為發展功能文化傳遞、行為發展功能 三、同伴關系與青少年發展三、同伴關系與青少年發展 2.認知發展功能認知發展功能 3.情緒性功能情緒性功能 4.人格發展功能人格發展功能 （一）同伴關系的文化傳遞、行為發展功能（一）同伴關系的文化傳遞、行為發展功能 個體通過觀察他人習得新的社會行為，而同伴是其中最主個體通過觀察他人習得新的社會行為，而同伴是其中最主 要

11、的榜樣。要的榜樣。 （二）同伴關系的認知發展功能（二）同伴關系的認知發展功能 在平等互惠的同伴關系中，個體才得以檢驗自己的思想、在平等互惠的同伴關系中，個體才得以檢驗自己的思想、 體驗沖突、協商不同的社會觀點。這些同伴互動經歷使得體驗沖突、協商不同的社會觀點。這些同伴互動經歷使得 兒童青少年社會認知能力得以發展，在平等的同伴交往中，兒童青少年社會認知能力得以發展，在平等的同伴交往中， 兒童青少年習得了有效的社會交往技能。學習共同體。兒童青少年習得了有效的社會交往技能。學習共同體。 （三）同伴關系的情緒發展功能（三）同伴關系的情緒發展功能 同伴關系對于青少年的情緒情感健康發展尤其重要，是滿同伴關

12、系對于青少年的情緒情感健康發展尤其重要，是滿 足社會交往需要、安全感、親密感的重要源泉。青少年期足社會交往需要、安全感、親密感的重要源泉。青少年期 最重要的任務是走向自主，必然產生焦慮、恐懼、自卑等最重要的任務是走向自主，必然產生焦慮、恐懼、自卑等 消極情緒體驗。友誼的功能就是共享興趣、分擔恐懼、肯消極情緒體驗。友誼的功能就是共享興趣、分擔恐懼、肯 定自我價值、提供坦露的機會。定自我價值、提供坦露的機會。 友誼對于青少年是最重要的社會支持源，他能夠減少青少友誼對于青少年是最重要的社會支持源，他能夠減少青少 年這一時期出現的急劇變化的焦慮與恐懼，促進安全感的年這一時期出現的急劇變化的焦慮與恐懼，

13、促進安全感的 發展。發展。 （四）個體在同伴交往中獲得個性發展（四）個體在同伴交往中獲得個性發展 1. 促進自我的形成。促進自我的形成。 2. 影響自主性發展。影響自主性發展。 3. 促進成熟社會關系的形成。促進成熟社會關系的形成。 4. 對未來規劃的影響。對未來規劃的影響。 1.個人因素個人因素 四、同伴關系與影響因素四、同伴關系與影響因素 2.家庭因素家庭因素 3.學校因素學校因素 4.社會因素社會因素 研究表明，青少年本身的個人特點是影 響其同伴關系的主要因素。這些個人因素 主要包括青少年的社會行為，社會認知， 社交技能，情緒反應等，甚至青少年的身 體特點，性別，姓名，出生順序等都會成

14、為青少年同伴關系的影響源。 個人因素個人因素 受歡迎的兒童特點：學習成績優良，外表 漂亮，形體有吸引力，行為舉止平靜，出 色，合作，助人，熱情，外向。 不收歡迎的兒童特點：學習成績差，成就 感地，外表沒有吸引力，待人不友好，經 常喜怒無常，愛吹牛，小氣，攻擊性強和 對人持批評態度。 個人因素個人因素 不過對于青少年來說，由于其特有的叛逆性叛逆性， 有時行為怪異，學習成績差，個性獨特，攻擊性 強等偏離行為或特點反而易于被某些群體所接受。 因此，我們會在日常生活中經常看到，合作、熱 情、外向、學習成績優異的同學會受到同伴的普 遍歡迎，但一些少年三五成群，經常打架斗毆， 吃喝玩樂，似乎也擁有良好的同

15、伴關系。 青少年與父母的關系也是影響其同伴關系青少年與父母的關系也是影響其同伴關系 的一個重要因素。研究發現，具有信任、的一個重要因素。研究發現，具有信任、 溝通、高情感反應性特征的家庭中的青少溝通、高情感反應性特征的家庭中的青少 年，在社會技能、生活滿意度和與他人相年，在社會技能、生活滿意度和與他人相 處方面都有較好的表現。處方面都有較好的表現。 相反，如果家庭關系不良，比如離異家庭、相反，如果家庭關系不良，比如離異家庭、 父母長期不和的家庭等，往往會把青少年父母長期不和的家庭等，往往會把青少年 推向不良同伴關系甚至是不良同伴群體。推向不良同伴關系甚至是不良同伴群體。 家庭因素家庭因素 更值

16、得注意的是，父母離異對青少年同伴 關系的消極影響隨著時間的流逝不僅沒有 減弱和消失，而且還會逐步出現明顯的時 間積累效應，從而引起更加嚴重的交往困 難，甚至交往障礙。 師生關系良好對青少年的同伴關系可起到師生關系良好對青少年的同伴關系可起到 指導與支持的作用，相反，師生關系不良指導與支持的作用，相反，師生關系不良 則可能導致青少年偏離正常的同伴關系。則可能導致青少年偏離正常的同伴關系。 但是，由于青少年特有的逆反心理，有時但是，由于青少年特有的逆反心理，有時 候過分親密的師生關系反而有礙青少年同候過分親密的師生關系反而有礙青少年同 伴關系的建立和維持。反之，青少年為了伴關系的建立和維持。反之，

17、青少年為了 維持某種同伴關系也可能會使師生關系表維持某種同伴關系也可能會使師生關系表 現出不和諧的一面。現出不和諧的一面。 學校因素學校因素 班風、校風是影響青少年同伴關系質量和班風、校風是影響青少年同伴關系質量和 發展方向的一個重要因素之一。一個在學發展方向的一個重要因素之一。一個在學 習氛圍濃厚、合作互助的學校或班級中學習氛圍濃厚、合作互助的學校或班級中學 習中的青少年，其同伴關系一般而言會相習中的青少年，其同伴關系一般而言會相 對健康，而一個在學習氛圍單薄，學習風對健康，而一個在學習氛圍單薄，學習風 氣不正，甚至打架斗毆現象時有發生的學氣不正，甚至打架斗毆現象時有發生的學 校或班級中學習

18、的青少年，其自然會深受校或班級中學習的青少年，其自然會深受 其害，并建立起同樣不健康的同伴關系。其害，并建立起同樣不健康的同伴關系。 雖然青少年大部分時間是在學校和家庭 中度過的，但是學校和家庭之外的社會環 境卻也時刻在影響著他們。青少年的同伴 關系同樣受到各種社會因素，例如社會風 氣，社會環境，大眾傳媒等的影響。 社會因素社會因素 五、青少年同伴群體五、青少年同伴群體 同伴群體同伴群體 正式群體正式群體 非正式群體非正式群體 小幫派小幫派 團伙團伙 正式群體也成官方群體，它是根據確定正式群體也成官方群體，它是根據確定 的目的、按照一定的原則和方法組織起來的目的、按照一定的原則和方法組織起來

19、的社會群體。正式群體的特點是：成員間的社會群體。正式群體的特點是：成員間 有大體一致的目標和行為規范，有正式而有大體一致的目標和行為規范，有正式而 確定的組織形式和領導人員，有實現所屬確定的組織形式和領導人員，有實現所屬 功能所必須的物質、經濟、技術條件。對功能所必須的物質、經濟、技術條件。對 青少年學生來說，最重要的正式群體除了青少年學生來說，最重要的正式群體除了 家庭以外就是學校和班級。家庭以外就是學校和班級。 正式群體正式群體 2.較強的計劃性 1.明確的目的性 3.一定的靈活性4.不同的可控性 5.成分的相近性 特點 1.社會化的重要機構 2.人格發展的重要場所 3.進行社會控制的重要

20、環節 一、小幫派一、小幫派 青少年非正式群體有多種形式，其中青少年非正式群體有多種形式，其中 多以小幫派的形式出現。小幫派一般有多以小幫派的形式出現。小幫派一般有 三個或更多的成員，他們有相近的信仰，三個或更多的成員，他們有相近的信仰， 年齡相仿，性別相同，社會地位相近，年齡相仿，性別相同，社會地位相近， 有共同的環境和一些不成文的規定。小有共同的環境和一些不成文的規定。小 幫派常常以友誼為基礎，是自愿組成的，幫派常常以友誼為基礎，是自愿組成的， 而且不受成人及環境的指使與限制。而且不受成人及環境的指使與限制。 非正式群體非正式群體 1.心理傾向的一致性心理傾向的一致性 2.結構的變化性與功結

21、構的變化性與功 能特征的穩定性能特征的穩定性 小幫派特性小幫派特性 3.行為的從眾性行為的從眾性 4.核心人物的權威性核心人物的權威性 1.發展社會能力和培養親密感發展社會能力和培養親密感 2.滿足青少年的多種心理需要滿足青少年的多種心理需要 3.有助于青少年形成開朗有助于青少年形成開朗 的性格和樂觀的生活態度的性格和樂觀的生活態度 二、團伙二、團伙 團伙比小幫派要大，其組成僅以名聲為基礎。團伙比小幫派要大，其組成僅以名聲為基礎。 在小團伙中，成員不一定經歷共同的環境，甚至在小團伙中，成員不一定經歷共同的環境，甚至 不一定呆在一起，甚至有些團伙成員之間互不認不一定呆在一起，甚至有些團伙成員之間

22、互不認 識。團伙并不是基于友誼關系或共同的活動建立識。團伙并不是基于友誼關系或共同的活動建立 的，是由于外界對某些個體具有相同的看法而形的，是由于外界對某些個體具有相同的看法而形 成的。青少年的親密朋友大多來自于同一小幫派，成的。青少年的親密朋友大多來自于同一小幫派， 卻可能隸屬于不同的團伙。由于團伙的規模更大、卻可能隸屬于不同的團伙。由于團伙的規模更大、 成員更分散，因此，團伙往往有更大范圍的社會成員更分散，因此，團伙往往有更大范圍的社會 交往和社會活動。交往和社會活動。 非正式群體非正式群體 二、團伙的作用二、團伙的作用 1.更為廣泛的社會化交往使青少年更為廣泛的社會化交往使青少年 得意利用一個新的巨大的信息來源得意利用一個新的巨大的信息來源 2.團伙是青少年自我同一性發展的團伙是青少年自我同一性發展的 源泉源泉 非正式群體非正式群體 青少年在與同伴交往中會形成兩種關系：二元關系和同伴青少年在與同伴交往中會形成兩種關系：二元關系和同伴 團體關系。二元關系是指以個體為指向的雙向結構，反映團體關系。二元關系是指以個體為指向的雙向結構，反映 的是個體與