1、思維導圖在高中語文作文教學中的應用南寧市第二十一中學 王穎【本文發表于廣西教育2014年第3 期，P97。（國內統一刊號：CN45-1090/G4 國際標準刊號：ISSN0450-9889）】摘要：在高中語文作文的教學過程中，使用思維導圖這種可視化的輔助工具，有利于處理很多非結構性的語文信息，幫助學生理解更多復雜的問題，把握整個作文教學的中心思想。本文主要探討思維導圖在高中語文作文教學中的應用。關鍵詞：高中作文；思維導圖；拓寬思路在上世紀70年代英國著名的心理學家托尼巴贊提出了整合思維的科學方法思維導圖，是人們將某些有聯系的元素統一在一起建立一種非常直觀的結構網絡。通過實踐證明，思維導圖這種模

2、式能夠反映普遍的思維過程，也就能夠反映出寫作這種非常特別的思維過程。作文訓練的核心就是對思維過程和思維結果的訓練，然而思維導圖主要強調的是發散性思維，因此，將思維導圖較好的運用到作文的訓練過程中，能夠讓學生的寫作思維變得更加清晰化，讓學生能夠更加從容的應對各種作文題目，從而提高學生的寫作水平。教育家葉圣陶先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這句話的意思就是說在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結構嚴謹，思路清晰，主題明確。因此，在寫作之前一定要注意理清思路再進行寫作。一、運用思維導圖迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球大家都知道，一篇好的作品必然需要一個有吸引力

3、的題目，這樣才能夠讓整篇文章充滿生機，讓讀者有較強的興趣閱讀下去。然而，在高中語文的教學過程中應用思維導圖能夠幫助學生較快想出好的題目，對文章起到畫龍點睛的效果。因此，在作文教學的過程中，筆者首先讓學生展開想象，積極搜集身邊較為典型的事例，最后再畫出思維導圖。學生再根據這個思維導圖展開聯想，這樣便能夠縮短擬題目的時間，并且讓擬出的題目更具吸引力。例如：以“ 成功路”為話題展開寫作。因為這個話題寫作的次數較多，讓學生形成了固定的思維，造成學生所擬出的題目缺乏創新性，沒有吸引力。但是，將思維導圖應用到作文的教學過程中之后，大大提高了學生的興趣，每位學生都積極展開想象，發撒思維，想出了很多有新穎的題

4、目。如：學生運用比喻手法，想出了“夢想騰飛的地方”這個標題；“真想做個差生”這個標題運用了反彈琵琶的手法；“梁山好漢學堂紀事”則運用了名著典故。因此，運用思維導圖能夠迅速擬出醒目的標題，更好的吸引讀者的眼球。二、運用思維導圖打破思維枷鎖，不斷拓寬學生的思路現在大多數作文所給出的題目都是詞和短語，僅僅只是一個中心思想，然而我們不應該僅僅將寫作的中心思想作為寫作內容，而是應該根據這個中心思想，打破思想的枷鎖，注意發散思維，通過展開聯想的方式來拓寬寫作的思路。避免寫出來的文章過于老套，缺乏新意。例如在寫“堅守與放棄”這篇作文時，老師就應該教導學生從不同的方向去思考，打破以往的寫作思緒，選擇有新意的寫

5、作方向。當所有學生在老師的引導下打開思緒之后，學生則容易產生寫作靈感。在經過了這個環節之后，老師還可以再要求學生根據“堅守與放棄”這個中心思想，寫出很多聯想的人和事。如：文天祥，當他被俘，當他身處異鄉，當他經受磨難時候。他仍舊吟誦出：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，愛國便是他的信念。他的信念沒有隨局勢而變。他心中的池水便如明鏡般折射出他人性的光輝！。三、運用思維導圖發散思維，提高想象力在高中作文的寫作過程中，常常會出現千篇一律的現象。出現這種現象的原因主要是因為學生閱讀的書籍較少，寫作素材缺乏；另一個重要的原因就是學生的寫作思維較為死板，僅僅只是運用線性思維進行思考。因此，需要引

6、導學生利用思維導圖的方式來發散思維，讓學生能夠快速產生寫作靈感，讓寫出來的文章都具有一定的獨特性。如“秋天”這個作文題目。很多學生入手的角度顯得過大，一般都聯想到凄涼、憂傷。針對這樣的現象，我們在講解這堂作文課時，便可以在黑板上畫上一個圖。這個圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個小圖，讓學生們想想秋天會有哪些景物，秋天常常讓人產生的情緒等。通過引導，學生很容易說出秋天的落葉（銀杏葉）、秋韻、秋天的收獲等。在這樣的條件下，老師便可以再從中選取秋天的景物讓學生展開聯想。讓學生想想秋天的景物有哪些，讓學生充分發揮想象，盡最大努力提出秋天給人的感受。如：秋天公園的悲涼；秋天的風；尋秋；還有充滿收獲和喜悅的

7、感情等。 這樣一來，便增加了“秋天”的立意，擴大了學生的寫作的范圍，讓學生所寫出來的文章更加獨特和精彩。通過這個實踐過程，我們便能夠發現，應用思維導圖，有利于幫助學生在較短的時間里展開思緒，寫出較好的文章。四、運用思維導圖挖掘素材、確定立意現在有的作文題目都有多個中心思想，當學生分析出一個立意之后，便需要自己去搜集和這個立意相關的素材，然后將其放置在立意的后面。在選擇的時候，我們也一定要注意選擇素材較多，事例又較為典型的立意來進行寫作，這樣才能夠確保所寫出來文章范圍較廣，而且立意較為新穎。例如：在寫作“冷和熱”這篇作文時，一定要讓學生弄清楚這兩者之間的關系，不可以只討論一方，而忽視另一方。這里

8、所提到的“冷和熱”不僅可以看作是對立的關系，同時也可以看作是矛盾統一的關系。因此，在作文課的講解過程中，就應該要求學生將題目審視清楚，然后再讓其充分發散思維。這樣才能夠確保學生所寫出來的文章立意明確，素材新穎。老師便可以使用以下導圖：冷與熱人生態度人際關系文化現象自然現象國際關系待人處事艱難處境的內心堅守學習過程老師之與學生父母之與孩子自己之與自己冷熱無常夏熱雨雪霏霏環保憂思錄例如：可以讓學生采用倉木嘉措這個天命的第六世活佛為主題。因為倉木嘉措的人生經歷就是冷和熱的一個典型事例，他用他冰冷的眼眸看穿紅塵；在冷殿中又用一顆熱切的心去抵御寒冷，這便是冷與熱的相伴。在他當時的背景下，誰又能夠理解他那

9、種轉山轉水轉佛塔，不為修來生，只為途中與你相見的超脫的豁達，冷與熱的相融生出了他這個游離于六界的人。五、運用思維導圖確立結構、理清思路在搜集完素材之后，在要求學生在這個基礎上將各種素材進行整理，然后從整體上把握所要運用的素材，確保所寫出來的文章呈現出清晰的結構和層次。通過運用思維導圖，將文章簡單的設計出來，同時讓整個文章的結構和思路清晰的呈現出來。采用這樣的策略，能夠讓議論文的寫作層次更加清晰，同時也促使所寫議論文的內容更加充實。在高中語文作文的教學過程中，通過運用思維導圖進行輔助教學，能夠更好的激發學生的寫作興趣，讓學生的發散性思維得到較好的培養，從而有效提高學生的學習效果。通過長時間的應用教學，必然能夠提高學生寫作的邏輯性和層次感。老師便可以使用以下導圖：雨過天會晴面對苦難，要學會選擇不同文人面對苦難的選擇正確選擇苦難會成就一個人總領全文，提出觀點面對苦難，陶淵明選擇放棄面對苦難，選擇曠達引用高爾基名言結尾六、結論作文是經過人們不斷思考，不斷總結，是屬于思維的結果。在當前語文作文的教學過程中，很多作文都非常老套，缺乏新意，甚至很多學生在寫作的過程中思緒混亂，想到哪寫到哪，缺乏整體性。然而，應用思維導圖便能夠有效改變這種現象，大大提高學生的寫作能力。參考文獻：1 盛慧.讓學生輕松作文J.新語文學習.教師；2012(5)：58-59.2 吳慧林.讓“思維之