1、透視課堂讀書筆記透視課堂電子版正在讀透視課堂一書，尤其感興趣關于“表揚”這一節的內 容，因為對照自己的H常教學工作，驚覺自己對學生的表揚是頻率 高而不是質量高。“教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關 系不大以至于表揚會變得無足輕重。”這一點我似乎沒有意識過。“教師首先想方設法引出受人歡迎的學生行為的策略比這種行為出 現時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效 表揚的關鍵在于質量而不是頻率。”的確，教師在教學過程中要想方設法引出受人歡迎的學生行為， 使學生自主地形成良好的學生行為，在這一行為形成習慣之后，才 是教育教學的最美妙的境界。“有效表揚的關注點在于學生的

2、努力或成績本身，而不是因為他 們扮演了取悅學生的角色。這有助于學生學會努力歸因于內在動力 而不是教師在外在操縱;把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而 不是歸功于教師，任務缺乏挑戰性或純粹的運氣。”學習是內在的、內化的行為，一旦學生的這一因素被誘發，那將 會是無可限量的學習潛能。如火山爆發一樣迸發出來的學習潛能和 學習動機能最大限度啟動學生主動學習的閥門，因而會帶來無可抑 制的持久的不知疲倦的學習經歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教 師的有效的表揚如果能觸發學生把自己的成功歸因于自己的能力或 努力將會是最欣喜的效果。“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不 是表達對學生努力或成績

3、的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與 其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態度的表達。”怎樣做到有效的表揚?1、表揚要簡單明了和直截了當，語氣和語調要自然、而不要華 而不實或夸大其辭。2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不 要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使 人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認 真和努力。如“太棒了！完全是你自己算岀來的。我喜歡你面對困難 絕不屈服的做法”。讓學生注意到新技能或進步的證據。如“我注 意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來 非常生動有

4、趣了，保持這個好風格。”4、用多種多樣的詞語表揚學生。過于用一些表揚的套話會很快 讓學生聽起來有些不真誠，給學生一種老師并沒有真正注意自己取 得的成績的卬象。5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了！”只有 在教師說這話時而帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學生 才會覺得是在表揚自己。6、避免模棱兩可的表揚，學生會把這種表揚看做是為了服從而 不是學習，相反，表揚學習努力時要具體。如“我對你今天早上的 閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你 把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續發揚你的優 點。”7、平時，對個別學生要進行私下的表揚，當眾表揚會讓一些學

5、 生覺得難為情，甚至會引起他們與同學之間的麻煩。在與學生私下 打交道時所給予的表揚會讓學生覺得這種表揚是真誠、真實的，就 會避免這種表揚是在這個學生樹立為班上其他同學的榜樣的問題。還是市級課題的階段作業讓我從書架里挑出這木600多頁的書， 想起7年前是為參加天津市學術講壇而購買的，當時是一種什么心 態呢?可能是出于對教育科學化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還 做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒 有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和 學生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓 課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同

6、 仁的心愿，肯定也是我們所有學生的理想。現在的我好象擁有了讀 書做筆記的平和之心。曾經，我作為一名學生在課堂中度過了十余載，現在，我以老師 的身份和學生在課堂中學習了十三年，身份的轉變，心態的轉變， 同時也是視野的轉變。以前，我更多的關注課堂上的知識，現在我 更多的關注我的學生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊 張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣 喜，一切因教師而異，視學生而定。課堂的活動千變萬化，課堂的 生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學生。我注意 到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學 研究的

7、根基，用科學研究的態度干這件事情。什么才是科學的課堂 觀察?反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以 輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫 助;處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最 主要的問題就是學生上演新版“畫皮”以及某些違紀。文中提到：“成功的課堂管理者會展示共在證據一一學生知 道，他們的教師總是知道課堂里正在發生什么事。”定時巡查課堂 的老師會針對學生出現的問題及時做出反應，把大多數的問題“扼 殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發芽”。有些教師常常會等到 問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那 些被卷入爭端的學生遭

8、到訓斥，而直接引起爭端的學生卻逃脫責任。 這些做法都會讓學生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以， 老師走下講臺巡查組織學習狀況就顯得比單純講課更為重要。對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。 如果當這些小搗蛋行為重復發生或超出了能忍受的范圍的時候，教 師就需要采取相應的措施來維持紀律不被這些小行為影響。可以先 從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并 專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生 進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不 良行為學生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學生，簡單一個動 作，既不會引起其他學生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法 給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那 就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但 是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他 的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產 生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可 能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當 的直接糾正會收效頗豐。比如提前提醒學生