1、精選word文檔 下載可編輯教案設計在教學過程中充當很重要的地位，是老師教學過程中的得力助手，能使教學過程有條不紊地進行。整理了關于“賣火柴的小女孩教學設計及反思”，希望對你有幫助。設計理念一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式

2、指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。教學重難點從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學準備多媒體課件。教學時間1課時。教學過程設計一、導入新課，齊讀課題。二、略講1-4自然段。1、師什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。2、指名回答誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街

3、上賣火柴。）師相機板書賣火柴（大年夜）。師通過朗讀你還知道了什么？3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1-4自然段的內容。師大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生敢！）師對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5-11自然段，思考回答小女孩一共幾次擦燃火柴？（設計意圖一至四自然段內容較淺顯易懂，

4、教學中老師的提問語言簡練“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）三、精講、細讀感悟第5自然段。1、指名讀，其他同學思考第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議誰能說說他讀得怎么樣？2、指名回答小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。師討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？學生討論后匯報交流。3、指導朗讀。師哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把

5、描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了多么舒服啊！”后評議讀。）師火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示“邊讀邊思考小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”（設計意圖閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生

6、合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6-11自然段。過渡語同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學611自然段。1、生自由讀，師提示喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。2、檢測自學情況。指名回答小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追

7、問她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。3、指導有感情地朗讀第1節。師假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？打開課件（六）出示第1自然段語句“奶奶，你就會不見的！”自由讀；指名讀；全班分角色讀女生 小女孩，男生 旁白4、討論她為什么接連不斷地擦燃火柴？5、打開課件（七）出示重點句“她們在光明和快樂中地方去了。”理解感受重點句。師讀后你體會到了什么？（設計意圖通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理

8、，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）五、指導讀好第12、13自然段。1、師一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？預設小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，師相機板書同情2、師請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書凍死街頭（悲慘結局）4、師她死時的面部

9、表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經幸福中去了。”5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書不滿【教學反思】賣火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我

10、實施了這樣的教學方案:1、強調精讀細說:“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。2、讀議結合:我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說這是一道奇異的火光”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這