1、園長下學期個人計劃園長下學期個人計劃 學校的教研工作是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑，我們在幾年的校本教研工作中，立足本園實際，腳踏實地，銳意創新，把教師的專業成長和發展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的校本教 研之路。(1) 理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園 長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責 任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學 科組縱橫交錯的培訓網絡，保證校本培訓工作的暢通。(2) 重新制定和建立了有利于教師主體性發展的校本教 研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合 并

2、后，我們在吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本， 重新制定了校本教研四級制度 ( 一級：園長、副園長、園教 研室、教科室校本教研工作制度 ; 二級：教研組 ( 長)校本教 研工作制度 ; 三級：年級組 ( 長) 、學科組 ( 長)校本教研工作 制度; 四級：教師校本教研工作制度。 )(1) 結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃， 加強對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、 強調互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及 時調整，提高校本培訓的質量。(2) 重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設， 注重良好組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科 組會議，統一認

3、識。要求各部教研組與年級組、學科組要以 解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花 架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學科組活動的 成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活 動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學 習、研討，切實提高教研組長、 年級組長、 學科組長的能力， 使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對 校本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、 為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據。(3) 引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。 我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研 活動中來，嘗試在學年結束時

4、根據教師參加活動情況與成績， 評選園優秀教研組 (年級組 ) ，教研組積極分子，給予一定的 獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動， 如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等， 教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體性和創新 性。每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研 究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特 點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學 理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識 這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態

5、勢，不斷提高教育教學水平。為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破 以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習 方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中， 教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思 考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教 師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過 有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交 流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到 會說、能說，深化了教研氛圍。在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重校本教研 活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與 現場指導相結合

6、、自我學習與集體學習相結合、外出學習與 園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重 實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平， 幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源， 如每次外出學習的教師都有任務，需要填寫學習反饋單，一 邊學習一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學習后回 園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還 充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通 過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。 以游戲為載體，促進教師快樂學習。 開展參與式培訓，促進教師主動學習 積極開展區內園際合作教研，拓寬校本教研培訓方式。幼兒園的崗位培訓

7、每年有計劃、每學期有重點 ; 同時注 重面向每一位教師， 分層培訓， 促進每一位教師的不斷提高 ; 并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特 長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息 ; 重 視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微 格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和 問題以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織 教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵，引導教 師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構自己的新 認識。科研要走可持續性發展的路，必須讓每個教師提高獨立 的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔 導為輔”

8、的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同 伴之間的“聊” ，提煉出有價值的課題 ; 通過指導者與教師之 間、教師同伴之間的“問” ，提升了自我的研究水平 ; 通過課 題與課題新建構理念的互“借” ，努力形成研究群體的堅強 牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道： 從實踐反思中繼承與發展，從繼承發展中開拓創新，從開拓 創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園的可持續性發展。從幼兒園的實際出發，轉變以往拜師學教重形式、輕實 效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求” 。“一個 明確”即帶教目的明確。 “二個分明”即師徒職責分明、獎 懲分明。“三個要求” 即要求定期簽訂帶教協議、

9、制定計劃， 定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累， 寫好總結 ; 要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言 傳身教 ; 要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與保教業 務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以此來促進教師業 務素質的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學特 點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不同層次教師 的潛能。在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師 個人的特色，充分體現了教師的創造性和自主性，在全區起 了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進一步思考 了教師成長檔案的實踐性和應用性。我們認為教師成長檔案 不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該

10、通過檔案去促進教 師專業化的發展，從而使檔案真正為教師所用。為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹 立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、 民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與 教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的 創見，為教師提出建設性的建議和意見， 指導教師開展研討， 使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對 “研”的興趣。觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工 作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際 及當前幼教改革動態與綱要精神，從教師教育、教學及 一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，

11、尋找 最佳教育策略。隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學習知識”向“學 會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼兒，我 們積極尋找契機，與華東師范大學心理系吳慶麟教授聯系， 進行合作研究。同時作為區綱要試點園。我們結合綱 要實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突 破口，試圖縮短新 綱要精神與教師現有觀念之間的落差， 關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力 改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結 構上，探索和研究生成性和預成性的關系; 在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系 ; 在組織形式上，研究和探索 集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教

12、育行 為方面有新的突破。幾年來，我園積極承擔區公開課任務，全園教師齊心協 力，團結協作，認真準備，向區里開的課質量高，受到同行 的好評，我們還認真參加區里組織的各項教研活動、各項競 賽。每次研討踴躍，發言積極，多次被評為區優秀教研組。 曾兩次向區里展示校本教研活動，受到同行的好評，在江東 區校本教研探索上起了很好的示范和引領作用 ! 教師的教育 教學業務能力提高快，近兩年有 6 人次在市、區教學基本功 比賽、多媒體課件教學活動評比等活動中獲一、二等獎。新 增市、區教壇新秀三名， 現在幼兒園已經形成優質師資梯隊， 有市教壇中堅 1 名、市教壇新秀 4 名、區教壇新秀 6 名; 區 學科帶頭人 2

13、名、區骨干教師 3名;并培養了 5 名園骨干教 師。全園教師還能積極撰寫教科研論文， 愛的教育工程與 運行研究報告分別在省、市獲獎，整套活動目標、內容、 評估方案等編輯成冊， 并匯編了研究產生的教案、 經驗論文。 另外有 4 篇教學論文獲全國一等獎， 3 篇獲全國二等獎 ; 有 2 篇全國報刊雜志上公開發表， 2 篇在省級刊物上發表， 2 篇 案例在省級獲獎 ; 有 5篇在市級交流或獲獎 ; 有三十余篇在區 里獲獎、交流。我們堅信，教師素質的提高是提升全園教育 質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才， 而高素質的教師隊伍培養需要我們立足于幼兒園的校本教 研，面對未來我們充滿信心，我

14、們將繼續立足幼兒園實際， 大膽改革， 銳意創新， 努力走出一條有特色的校本教研新路 !園長下學期個人計劃本期將繼續貫徹我園“盡職盡責為幼兒發展，全心全意 為家長服務”的指導思想，以內涵發展為主線，以構筑優質 教育為主旨，進一步提升幼兒園保教質量。 幼兒園教育指 導綱要為核心，以 cqcity 幼兒園一日活動保教常規行為 細則為突破口， 用科學的發展觀統領全園， 以創新求發展， 樹立“四個意識” （ 服務意識、規范意識、質量意識、發展 意識） ，以人的發展求得幼兒園的持續發展，實施主動發展 戰略，努力實現辦學水平的新突破，辦好人民滿意的教育。經過全園教師的共同努力，目前在園幼兒人數已達 200

15、多名，園所發展事態良好，保持了較好的社會聲譽和較高的 保教質量。近年來我們一直將教師培訓工作作為幼兒園的重 要工作，我們實行分層培訓，名師引領，教學大比拼等一系 列活動指導下教師們迅速成長起來了。但是，同時我們也看 到，要創建一所高質量的幼兒園，對教師的要求也較高。在 我園縣級規劃課題一日常規生活活動細節教育研究的開 展過程中，迫使教師在教育工作中不斷學習提高，進一步規 范了幼兒園的各項活動。師資是幼兒園發展的基礎，結合我園實際情況，我們將 教師培訓作為本學期的重點工作。從教育科研工作入手，強 化教師專業培訓工作。重視日常教育教學工作的過程管理， 做到精細管理，不斷提高保教質量 ; 開展豐富多彩的社會活 動，讓幼兒園教育融入社會，發展幼兒的社會性。同時繼續進行幼兒園的硬件建設，完善幼兒園的裝飾和設備的添置。要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的 教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要