.,初中語文教學設計,之實踐操作,.,教學設計要素,1.教學對象學生傳統：以教師為中心現代：以學生為中心2.教學目標學生所要達到的水平表述：用準確的行為動詞3.教學內容教材準確理解，把握要點恰當的分析和抽取4.教學策略方法、手段課型的選擇環節的安排師生活動安排媒體的使用時間分配,.,教學設計的一般操作步驟,一、對學習主體的分析小學初中高中年段特點初中：課程標準對初中階段學習的要求識字與寫字閱讀初中生的閱讀水平寫作口語交際綜合實踐,.,教學設計的一般操作步驟,二、閱讀教學內容的確定教案的一般書寫順序：教案設計的一般思路：,教學（學習）目標,學習重難點,教學時間,教學過程（環節）,板書設計,1.閱讀教材，理解文本，把握主旨，明確：寫了什么，為什么寫，怎樣寫。2.確立目標，找到重點，定位難點。3.劃分教學時間4.考慮教學方法，設計教學環節（步驟）5.設計板書,.,教學設計的一般操作步驟,二、閱讀教學內容的理解和目標的確定語文教學內容迥異于其他學科，需施教者通過自己的理解來確定。裸讀，參閱和搜集例：經典篇目風箏,教學目標：1.從文體特征入手，讀懂課文，理解作品蘊含的深邃思想；2.結合語境，品味并理解關鍵語句的含義；3.理解作品精巧的構思；4.初步了解魯迅，通過本文的學習激發起閱讀魯迅的欲望；,.,教學設計的一般操作步驟,三、閱讀教學環節的設計一般環節導入整體感知精讀賞析研讀探究總結歸納拓展延伸作業布置,根據具體內容確定,例：風箏,.,課例：丑小鴨,教學目標：1.梳理故事情節；2.讀出文字之中的味道；3.讀出童話背后的味道；4.能將這個故事講給爸爸媽媽聽。教學時間：兩課時,.,第一課時,一、導入由走一步，再走一步導入：將大困難分解成一個一個小困難，逐個解決，最終能夠成功引出本文，板書課題。二、師生談話，走向課文：師引導：你讀過丑小鴨嗎？多大的時候讀的？通過什么方式？你以前知道的丑小鴨的故事告訴我們什么的？投影張曉風對安徒生童話認識的語段：,.,如果有人5歲了,還沒有傾聽過安徒生,那么她的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了,還沒有閱讀過安徒生,那么她的少年少了一道銀燦;如果有人25歲了還沒有品讀過安徒生,那么她的青年少了一片輝碧;如果有人35歲了還沒有了解過安徒生,那么她的壯年少了一種豐饒;如果有人45歲了還沒有思考過安徒生,那么她的中年少了一點沉郁;如果有人55歲了,還沒有復習過安徒生,那么她的晚年少了一份悠遠目的：讓學生明白安徒生童話的魅力,.,三、聽錄音（少兒版），整體感知。學生看原文，比較：錄音和原文有何區別？目的：針對不同的讀者（聽眾），童話給人的啟迪不一樣，剪裁取舍也有變化。聽后回答：本文從哪里開始？讓學生齊讀第一節。四、明確學習目標：讀出文字之中的味道；讀出童話背后的味道。五、精讀研究。（一）梳理情節：1.丑小鴨變成白天鵝的過程中到過哪些地方？2.主要呆在哪幾個地方？3.過渡的地方在哪兒？4.行走的方式分別是什么？,.,明確情節：（丑小鴨）養鴨場逃灌木林跑牧場鉆農家小屋走灌木林被抱農夫家鉆灌木林飛水里（白天鵝）（二）小鴨一路的歷程，哪一次你最佩服？讓學生理解文章的意旨（即文字的味道）。問題追問，幫助學生理解：1.為什么離開鴨圈？2.為什么離開農家小屋？小鴨是怎么想的？小結：小鴨離開農家小屋是值得佩服的，因為他有了許多第一次，比如他有了第一次的思考，3.丑小鴨變成白天鵝是哪幾節寫的？（生齊讀）丑小鴨是小鴨嗎？哪里看出他是天鵝？（找出相關的段落個別讀，齊讀。,.,第二課時（三）丑小鴨“丑”嗎？為什么用“丑小鴨”作題目？不是文不對題嗎？理解童話背后的味道。追問：為什么丑小鴨“不丑”？有無“丑”的地方？三次到灌木林，對小鴨的成長有無作用？小結：“只要你是一只天鵝蛋，就算是你生在養鴨場里也沒有什么關系。”出生生長生活六、問題探究。1.假如小鴨沒有離開鴨圈（牧場、農家小屋、農夫家）會怎樣？2.安徒生心目中的白天鵝是怎樣的？3.你覺得真正的白天鵝應該是怎樣的？小結：本文僅僅寫的是丑小鴨嗎？也包括你、我、他，在座的各位。安徒生的童話給我們以人生的啟迪。,.,我這一輩子是一個美好而曲折的童話故事，既幸運又坎坷。我一生的經歷，將是我作品的最好詮釋。安徒生投影介紹安徒生及寫作丑小鴨的背景。投影閱讀感悟：人生多豐富，童話就有多豐富。在丑小鴨的故事里，我讀出了安徒生的經歷，也讀出了我自己的人生。在童話里讀出你自己，向高貴走去，將高貴融入人生，苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。佳句摘錄：“我想我還是走到觀點世界里去好。”“我要飛向那些高貴的鳥兒！”“只要你是一只天鵝蛋，也沒有關系。”七、作業將故事講給爸爸媽媽聽（注意講述的情節內容）。,.,夸父逐日,夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。,夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。,.,一、精細地認讀1.認識一種語法現象：省略句。2.理解詞義，并用成語印證。二、精妙地朗讀1.讀出句號與分號（“句號”表示一個情節，“分號”表示情節中的一個細節）。2.讀出雄壯與悲壯的色彩。要讀出“渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤”所表現的雄偉氣魄，讀出“未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林”的悲壯與不甘。3.讀出文章的結構。開端、發展、高潮、結局、尾聲三、精要的品讀1.從“渴”字我們能夠品味出什么？2.“棄其杖，化為鄧林”這句話為什么好？,.,品讀1：“渴”字體現了逐日的辛勞，反映了先人在于自然斗爭中的艱苦卓絕，不屈不撓；“渴”，在課文的結構中，起情節的開端到發展的承接作用，由于“逐日”，才有“渴”，也由于“渴”才有后面的“飲”；“渴”，使情節的高潮與結局互為因果；因為“渴”，飲不足，才有“道渴而死”的結局。品讀2：“棄其杖，化為鄧林”好在哪里？英雄雖逝，在其悲壯的身后卻留下一抹緋紅的色彩。,.,四、歸納主旨1.夸父逐日，表現著我們的遠古先人為抗旱驅熱、贏得生存所進行的艱難而頑強的斗爭。2.夸父是“盜火英雄”，夸父逐日是為了給人類采擷火種，使大地獲得光明與溫暖。3.夸父是部落首領，逐日實際上師中華民族歷史上長距離的最終失敗的部族遷徙。4.夸父逐日反映了道家思想，不能被已有經驗所困囿，否則只能失敗。人類借助神話在幻想中征服自然。,.,說課的基本環節,1.說教材。就是要求教師依據課程標準，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學內容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及確定的理由，充分說明這一點才能準確地把握教材的重點和難點，理清教學中前后知識聯系。2.說教法就是要求教師說出教學中所采取的方法和手段，以及采用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主”原則，要具有科學性、啟發、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時說教材還應突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。3.說學法。就是要求教給學生什么樣的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學會學習、開發智力的目的。說學法要結合教學目標、教材特點和學生年齡特點，教給學生適合的學習方法，使學生能恰當地運用學習方法，實現學習目標。4.說教學目標和