浙江省優質課我的母親教學設計+點評+反思 (2011-02-16 19:54:35)轉載標簽： 教育分類： 教學設計浙江省優質課我的母親教學設計+點評+反思 5841字湖州四中 沈旦一、 設計理念：構建本色課堂，突出語文味道。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師應幫助學生尋找并打開進入作者心靈的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養。 任何文本或話語都是由一定言語材料組合而成的，它外顯為一定的語言文字形式，內含著一定的思想和情感。語文課的味道在于“細讀品味”，在咬文嚼字的過程中觸摸作者的內心世界，在反復涵詠的過程中碰撞情感的火花。 二、文本解讀：我的母親節選自胡適自傳中“九年的家鄉教育”部分，文章重點不是寫母親的形象而是寫母親對胡適的訓導和影響，表達胡適對母親真摯而深沉的感激之情。文章語言質樸無華而又飽含深情，讀來讓人感動不已。 三、教學目標：引導學生抓住文章的主干深入理解文章主旨，運用多種閱讀方法，引導學生從作者質樸的文字中品讀出母親對作者的巨大影響以及作者對母親深沉的感激之情。通過此文的學習，培養學生體味母親、學會理解、懂得感恩的情感態度。 四、教學重難點：文章重點寫了母親對胡適的言教和身教，整堂課立足這一點，開展課堂教學，引導學生抓住關鍵段、句、詞來感受和體會母親對胡適的教育和影響。因為母親這種的教子方法與現代社會有很大的不同，學生在閱讀過程中可能會出現一些困難，教師在課堂上要引導學生深入文本，體驗胡適的心理，從而理解母親的這種獨特的教育。 五、教學過程：（一） 導入：作者照片、簡介。 學生談對胡適的印象、感覺。 教師引出課文：許多名人、偉人的背后都站著一位偉大的母親。 （二）與作者對話。 作者最想對母親表達的是什么感情？找到直接抒發作者對母親感激之情的段落（4、13兩段）并朗讀，細細品讀關鍵詞句，如：第4段中的“恩”和第13段中的“極大極深的影響”、“如果”、“都”等詞句，從中感受胡適對母親真摯而深沉的感情，并理解文章主旨：感激母親對我的做人訓練和極大極深的影響。 （二） 與文本對話。 從4、13兩段中的“訓練”和“影響”分別引導學生閱讀文章兩部分內容：57段、812段。 1、母親對胡適的“做人的訓練”有許多獨特之處，對此你如何看待？ 在這一問題的引領下，學生可能會生發出一些獨特而富有個性的理解和感受，可能會談到“我能夠理解胡適母親教子方法，我從中感受到母親對胡適的期望和慈愛”；也可能談到“如果我母親也這樣教育我，我一定受不了，胡適怎么會忍受得了呢”；還可能談到“母親每天嘮叨，我會嫌她煩，不理她”等等，一些因為學生不同生活經驗而產生的個性理解和感受。教師要引導學生深入文本，探尋胡適的心理，在討論和品讀關鍵詞句中感受母親對胡適的教之嚴中深藏著愛之慈，深藏著母親對胡適的期望。也正因為母親這種獨特的“做人訓練”，使胡適一步步朝著“完全的人”發展。 2、母親對待他人和對待胡適的態度是不同的，胡適當時的心理是怎樣的？ 由這一問題引導學生深入文本的細微處，找到母親與其他人相處時胡適的所見、所感：母親如何對待我的敗子大哥，如何對待我的兩個極難相處的嫂子，又是如何面對浪人五叔。在對關鍵詞句的品讀中感受母親的寬容、仁慈、溫和的性格；同時學生也找到體現胡適當時的心理的句子，如第8段中“這樣的過年，我過了六七次”、第9段中“我漸漸明白”、第10 段中“我總聽見前堂我開了房門”從中深入體會胡適當時的心理，感受母親對胡適潛移默化、耳濡目染的影響。 3、引入材料：梁實秋談胡適、彭紅 好人胡適，具體感受母親對胡適極大極深的影響。 引入材料：胡適的奔喪到家和先母行述中的語句。進一步感受胡適對母親真摯而深沉的情感。（四）朗讀最后一段結束本節課。 設計創意：1、直入主題：課堂一開始，學生在問題“胡適對母親最想表達的感情是什么？”的引領下進入作者心靈，直接觸摸作者的內心世界，并在品讀詞句中深化自己的感受、深刻領會文章主旨。 2、促進生成：在“與文本對話”環節中，問題：母親對胡適的“做人的訓練”有許多獨特之處，對此你如何看待？這一教學問題的設計，重視學生的獨特感受和體驗，為學生創設與文本對話的平臺，促進課堂的生成。 3、文本細讀：本設計重視引導學生從文本的細微處品讀文章，在咬文嚼字、反復涵詠的過程中交流感情、碰撞思想，進而提升閱讀能力，培養情感態度和價值觀。 簡簡單單教語文尋找語文丟失的美麗湖州華盛達外語學校 張琴英 兩年一度的省優質課展評在這個美麗的秋日，在這個洋溢著儒家文化氣息的南孔圣地如期召開，我卻差點因種種原因與這次美麗盛會擦肩而過。說是“美麗”的盛會，因是我在這12堂課中，讓我重新尋回了語文丟失的美麗，它們像一面鏡子，讓我重新審視自己語文課堂教學的缺失與不足。 兩天的課聽下來，和其它所有的老師一樣，強烈地感受到：新課改三年，成效卓著，上課的老師都在課堂上展現了自己的教學思想，都用自己的課堂詮釋了新的教學理念，讓我們受益匪淺。但讓我寫點什么，卻真的口笨手拙，寫不出來什么。但任務所在，只有冒天下之大不韙寫下幾句，望沈老師和各位同行擔待。 沈老師執教的我的母親是本次大賽的第一堂課，他是我的同鄉，是一位從教只有七年的年青教師。這是我第三次聽他的課，第二次對他的課淡自己淺薄的看法。印象中他是一個聰明的老師，只有有悟性的老師才能上得出一堂精彩的語文課！沈旦老師執教的我的母親給我的印象就是：簡單而不乏美麗！ 一、簡簡單單教語文 隨著人們對多元解讀、接受美學、體驗學習等觀念的普遍認可，加之課改提倡重視學生的自主體驗，個性閱讀，許多語文課由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端。無原則地拆散、曲解文本的意義，被多元得遠離文本，甚至面目全非。沈旦老師在自己對這堂課的反思上寫道：“這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過于平面和膚淺。”而我恰恰認為：這類純粹懷人的文章，正是因人情之純粹而感人。我的母親是胡適先生在他功成名就之時寫的懷念其母親的文章，“懷念和感激”正是文章精髓所在，如果學生能“披文入情”，能悟到這兩點，我想根本就不需要什么“獨特”、“新穎”的“個性閱讀”了。沈旦老師整堂課就圍繞兩個問題展開：“在作者心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時，作者感受到了什么？”兩個問題，提綱挈領，牽一發而動全身，所以整個教學流程簡單而流暢。并且他打破常規，在學生認識了一位“愛之慈，教之嚴”的母親之后再隆重推出“胡適”其人，讓學生真正感受到：“如果我學到了一絲一毫的好脾氣，如果我學到了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人我都得感謝我的慈母。”再讓學生替胡適說出“心聲”，以示“感激”之情。整個課堂脈絡清晰，板塊設計簡單，課件也不花哨，課堂也不嘩噪，他的課使我充分認識到：教師簡簡單單地教語文，就能讓學生簡簡單單地學語文。 二、追求語文的至美本色 語文，包羅萬象，最能增加我們的智慧；語文，傳情達意，最能表露我們的內心；語文，縱貫古今，最能引伸我們的靈魂；語文，涵蓋中外，最能拓寬我們的視野。總覺得語文課應該是最美麗的！但是很多語文課的美丟失在它的“內容的曲解”上，“形式的多樣”上。但沈旦老師的課讓我嚼出了語文課的本色之美語文味。沈老師的語文味主要來源于三個方面：第一，是文本的“言”，通過語言本身的內在魅力震撼學生，如“母親是 的一個人”這一問題時，就讓學生從文本中，從語言文字中去尋找感悟。第二，是文本承載的“意”，通過文本的意象、意蘊、意趣等精神性的東西打動學生，讓學生真正明白這位母親平凡之中的偉大。第三，“言”與“意”通過聽、說、讀、寫的言語行為交融在一起，在語文實踐中獲得語感和美感。沈老師課堂讓學生自讀、互評，再通過仿寫，在課堂上把時間還給學生，把權力還給學生：比如“文章最后一段括號里的字在朗讀中是否需要讀”這一問題時，就充分尊重學生的自主閱讀感受。沈老師引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的言語實踐活動，把握文本言語的“精、氣、神”，讓“語言”與“精神”融合在一起，體現了語文教學的“本真之美”。 其實，以上兩點也是我借沈老師的課對自己語文課堂教學的審視與思考。但沈老師的課這一次與一等獎擦肩而過，我很是惋惜，惋惜之余，也在思考他這堂課失誤的原因，細想來，關鍵是課堂沒有形成高潮，探究原因如下（個人觀點僅供參考）：1、主要問題設計不夠新穎，缺乏深度。沈老師整堂課設計流程簡單，但簡單不等于平淡。由于主問題的設計未能激發學生的探索欲望和思維興趣，所以教者、學者、作者之間的“碰撞”缺少火花，課堂難以形成高潮。我擬設把第一主問題“在作者的心中這是怎樣的做人訓練”一問，可否改成：“請你從文本中找出作者對母親的不同稱呼，為什么同一母親會有這樣不同的稱呼？”（文中對母親的稱呼有：恩師、慈母、嚴父、嚴師）其實兩個問題內涵一樣，都要學生明白母親對我的慈愛和嚴格要求，但是后一設問可以讓學生更快地融入文本，也許會形成一個小高潮。2、過于細碎地追求言語的講解，如“我十四歲（其中只有十二歲零兩三個月）”一句，關于“括號中的話要不要讀”這一問題，本身這一問題提得不錯，讓學生明白“我”雖年少，但受母親影響“極大極深”，來表現作者對母親的感激。但沈老師基于這一問題，學生形成不同觀點時，教師的臨場調控能力顯得不足，預設痕跡太濃，這一環節是一大遺憾。過于細碎地講讀言語，使得很難形成高潮。3、缺乏聯系學生生活實際，師生情感融合度不夠。課堂高潮的形成首先須推動學生情感的涌動，學生不動情，勢必難以形成高潮。可否仿寫課文最后一段中：“如果，如果，如果”的句式，聯系學生生活實際來贊美自己的母親，也許會形成小高潮。當然，評課容易上課難，說到不當之處，望沈老師和同行海涵。其實沈老師的這堂課已讓我學到很多東西，讓我明白了：簡單，本色才是最美的語文課堂。 “霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。”語文課改的途中，道路多歧，去從茫然。不管人們對新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文教學都要走在“語文”的路上。如果我們能夠將視角瞄準語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，那么，語文連同我們自己就會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人！ 我的母親課后反思 湖州四中 沈旦 在12位選手中，我想我是最幸運的一個，不僅自己上了課，而且因為是第一個上課就有了靜心聽11位同伴課的心情和時間。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。 反思一： 王曜君老師的話好像是說給我聽的。從教有7個年頭了，“教師眼里要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之后，王特的這一句“教師眼里要有學生”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：華茂如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（學生），只有它（教案）”。 我想就兩個片斷談談這份遺憾： 片斷（一），在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。 片斷（二），在進行“用文中57段的相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個學生都用812段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。 以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學機智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。 反思二： 曾有一位老師這樣說：“課不新就不要拿出來。”是的，循規蹈矩、平平淡淡的課有什么必要給人看呢？反思我的課確有獨特之處，但與幾位優秀者相比，真的很難說出一個“新”字來。 首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現教師的個性解讀，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過于平面和膚淺；由對作者情感的理解進入課文的設計也較直接。然而，我雖認識這一點，卻因為自身解讀能力的限制，讓學生還是始終停留在文本的淺層進行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。教學過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內涵、提升自己的文學素養，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領學生的思維，深化學生的情感。 其次，主問題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時