課題生于憂患，死于安樂（九年級下冊孟子二章第二章）主講人：伍耀志備注教學(xué)目標：誦讀課文；掌握詞語的含義及用法，疏通文意；理解“生于憂患，死于安樂”的道理；學(xué)習(xí)本文的論證方法，理清論證結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點與難點：理解逆境成材的道理，學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法。教學(xué)方法：自學(xué)、合作探究、點撥相結(jié)合。教學(xué)手段：多媒體課時安排：兩課時教學(xué)過程（第一課時）一、導(dǎo)入新課1、“溫水煮青蛙”來源于19世紀末美國康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過的一個“水煮青蛙實驗”。科學(xué)家將青蛙投入40攝氏度的水（不是沸水）中時，青蛙因受不了突如其來的高溫刺激立即奮力從開水中跳出來得以成功逃生。當科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再緩慢加熱（每分鐘上升0.2攝氏度），結(jié)果就不一樣了。青蛙反倒因為開始時水溫的舒適而在水中悠然自得。當青蛙發(fā)現(xiàn)無法忍受高溫時，已經(jīng)心有余而力不足了，不知不覺被煮死在熱水中。這個故事告知了人們，在優(yōu)越的環(huán)境自己也要隨時保持警惕否則可能會樂極生悲，在對待對手或者要有目的性的達成某件事物時，如果不掌握方法的魯莽行事反而不容易成功，可以先采用諸如此類的類似方法麻痹對方，這樣成功率將會更高。這故事所講的道理，和我們今天所學(xué)的課文的觀點是一致的。2、解題：“生于憂患，死于安樂”（學(xué)生回答）憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡生于憂患 死于安樂一課是孟子兩章中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。二、講授新課（一）朗讀課文1、自讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏2、聽讀課文，注意正音正字，注意語氣和停頓。舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。 故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。 人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。（二）疏通文意,掌握重點的詞語以及用法。1、先自譯，再小組交流；最后學(xué)生展示，老師點評。【每一段請一位學(xué)生解釋加點詞、一位學(xué)生翻譯，需6位學(xué)生；每一段教師點評，提醒學(xué)生注意相關(guān)重點字詞、語句】2、課堂練習(xí)【學(xué)生以小測本完成，同桌交換，教師小結(jié)訂正。共三方面：1、使動用法；2、通假字；3、一詞多義】（三）理解文章內(nèi)容1、理解“生于憂患，死于安樂”的道理。2、學(xué)習(xí)本文的論證方法，理清論證結(jié)構(gòu)。整體感知：1、本文的中心論點是什么？ 生于憂患，死于安樂。2、文章劃分兩部分，概括各部分的內(nèi)容和層意。【學(xué)生討論、回答、教師點評、PPT展示】第一部分（第1段） 列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。 論證了困境出人才的道理。第二部分（第2段） 第1層：從個人和國家的角度進一步論證經(jīng)受磨練的好處。正面?zhèn)€人 反面國家第2層（結(jié)句）：提出中心論點：生于憂患，死于安樂。三、課堂小結(jié)四、布置課外練習(xí)、作業(yè)1、背誦默寫2、整理難解字詞句，翻譯全文：如一詞多義、古今異義等。3、學(xué)習(xí)本文的論證方法，理清論證結(jié)構(gòu)