lets celebrate【摘要】互動式教學是指教學過程既充分發揮教師的積極性又充分調動學生的主動性，師生在同一教學目標下同時發生作用，形成師生之間相互對話、相互交流和相互促進的一種教學方法，最終達到課堂有效和高效，師生教學相長共同成長的目標。口語教學中引入互動理論，通過調節教師、學生、教學媒介及環境的相互關系和和相互作用，優化口語教學過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環境的交互影響，可以產生教學共振，提高口語教學效果，如何較好地開展英語口語教學也被擺到了重要位置。本文著重探討互動式教學方法在英語口語教學中的應用，旨在為有效提高學生的口語交流水平提供一些參考性的思考與總結。【關鍵詞】互動式教學，英語口語交際能力，成長課堂英語學習是一個系統性的活動，包括聽、說、讀、寫四大主要方面。素質教育對學生的口頭表達水平和實際交流能力提出了實實在在的更高要求。口語訓練是一項需要有濃厚興趣作為支撐的教學活動，因此我們要高度重培養初中生對口語學習的興趣，切實提高他們的口語水平。結合當前教育發展的實際情況，借鑒先進地區的寶貴經驗，綜合分析看來，互動式教學是提高學生口語水平最科學有效的方式。口語教學中的人際互動，是指發生于教師與學生及學生與學生之間的互動。人際互動過程是直接影響口語教學效果的重要因素，即通過影響課堂氣氛、課堂的反饋以及學生的課堂參與程度，而影響教學效果。因此，如何有效地促進人際互動成了能否提高口語教學效果的關鍵。在口語教學活動中參與教學的人分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體。這三部分人在教學中互相形成的互動主要有：師生互動，生生互動及群體互動。 一、“121”成長課堂的內涵與特性互動式教學，就是通過營造雙邊、多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學具有一定的特性。（一）“121”成長課堂的特點互動性“121”成長課堂的特點為互動性，體現的是信息交流的雙向性，就要求以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展。（二）“121”成長課堂的關鍵開放性互動式教學的課堂形式是開放的，互動式英語課堂教學在形式上打破傳統，消融了師生在空間上的距離。教室中桌椅擺放依據教學需要、學生喜好而變化，最適合的是采用小組討論式，讓學生在小組討論中，發現問題，提出問題，解決問題。學生思維也是開放的。互動式課堂教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，學生根據自己的生活體驗去理解，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。（三）“121”成長課堂的基礎平等性互動式教學應在師生民主與平等的對話過程中進行。要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，構建互動的師生關系。在師生互教互學的過程中，教師要善于創設良好的輕松民主的課堂氛圍，充分重視師生間的課堂第一次互動，并通過第一次互動和課文的導入藝術，讓每個學生都有心理安全感，都敢于互動，樂于互動。互動式課堂教學中，教師的教態要親切自然，拉近老師與學生的之間的距離，消除老師與學生之間的隔閡，把學生看作是平等的主體，尊重學生的每一種意見。二、英語口語教學的特征與現狀分析口語教學是交際教學的一部分，其目的就是培養學生的交際能力，同時在交際過程中提高學生對學習語法、詞匯等語言知識的自覺性。英語口語教學有其固有的特征，總結起來，大致有如下幾點。（一）準確性和流利程度。“以教師為指導”的英語口語教學中，準確性與流利程度的教學要求應有所不同。重視準確性有利于初學者培養良好的語言習慣，如開始時過分強調流利程度，語言錯誤過多，未打好語音、語調基礎，可能會導致形成不良的發音習慣，以后要糾正就困難得多。（二）主動性。英語課程標準以人為本、以學生為中心的任務型教學模式，與學習者密切相關，他們的親身感受和真實想法是教學活動設計的重要因素，他們的學習策略訓練是教學活動設計的重要環節。（三）教育性。英語與漢語在發音、文字、語法、詞匯等方面有著極大的區別，英語學習也是一次教育歷程，對學習者的價值觀教育、性格塑造、合作精神、文化意識、世界意識等方面所產生的影響正慢慢得到承認。（四）文化性。語言有豐富的文化內涵，文化意識是得體運用語言的保證。美國社會語言學家海姆斯曾提出交際能力的四要素，其中得體性是指在說話的對象、話題、場合、身份等不同的情況下，要能使用不同的得體的語言，這與文化背景知識密不可分。中國與世界的聯系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，英語也因此被越來越重視。具有一定的外語能力是現代社會人際交往需要的基本素質，而看一個人是否掌握一門外語，很大程度上是看該人能否用這門外語進行交流。新一輪課改也順應時代發展的要求，將培養學生的口語能力提高到了新的高度。然而，在口語教學過程中還存在著許多問題。由于受以教師為中心的傳統思維的影響，一方面，它形成了學生被動聽課的習慣，師生之間缺乏必要的交流互動，口語課也習慣多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課；另一方面，受此影響，學生越來越看重考試的分數，而不是看能用英語表達多少東西，因此有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；課堂上，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿意開口說話，也怕自己說錯，怕被嘲笑；在教學中缺乏口語運用的環境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了學生口語交際能力的發展。三、用互動式教學方法開展英語口語教學（一）“121”課堂之前“1”創設不同情境，激發學生互動熱情“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語言生活環境。在這些情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應。一是要為學生創設個人英語情境。學生是學習英語的主體，創設個人英語環境，可以激發學生的興趣，調動其學習的積極性，讓學生體驗成功。教師可以通過引導學生做一做進行自我“包裝”。 二是要為學生創設教室英語情境。教室是學生學習英語的主要場所，良好的口語交際環境會不知不覺的帶動每個學生的學習熱情。三是要為學生創設課外英語情境。對學生來說，僅有課內的英語教學是不夠的，利用好生活這個大環境讓學生學習英語。（二）“121”課堂之“2”創設不同情境，激發學生互動熱情著力增進情感互動，構建師生互動紐帶。口語交際是聽與說雙方的互動過程，在課堂教學中主要從多樣的形式和角色換位來體現主體的互動性。1、生生互動。口語教學的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，我把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，取長補短，互相促進，共同提高。2、師生互動。老師親自扮演某一角色與學生進行對話，讓學生明白在接待不同身份的人應該注意說話的口氣、禮貌和方式，培養學生待人處事的能力，加強了對舉止談吐素養的培養。在師生互動中，要特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。3、群體互動。群體互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。（三）“121”課堂之后“1”積極開展有效評價，促進互動深入開展參與評價，這是檢驗口語交際效果的重要一環。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。1、形成性評價。要注重對學生學習口語交際過程的形成性評價，體現學生在評價中的主體地位。對學生給予及時充分的肯定和鼓勵，可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好口語的自信心。同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理，學生自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。2、終止性評價。與形成性評價相比，終止性評價不利于學生的發展，教師不能把學生定格。若對學生給予片面、絕對的評價，對學生造成的影響是后怕的。作為教師要全面的看待學生，全面有效的評價學生，而互動教學法則倡導這種評價方式，值得我們學習。3、橫向評價和縱向評價。橫向評價和縱向評價相結合，對每位學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢和不足；同時也要注重學生發展過程中的縱向評價，那些英語學習有困難的