學會等待 實現精彩 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學中的等待，是指教師在課堂上不急于求成，而是留出一段空白的時間，讓學生進一步理解、反思、回味、消化所學知識，最終達到實現高效課堂的目的。美國心理學家羅伊發現，教師在課堂上增加等待的時間，對學生的學習大有裨益。成尚榮先生也曾說過： “ 教學是一種保護，教學需要等待。 ” 的確，當教師在課堂教學中遇到棘手的問題時不妨放一放、等一等，因為等待既能給自己一個調整教學策略的機會，也能給學生一個自我醒悟的平臺 。我根據認知心理學的思維規律和自身的實踐經驗，對當前小學數學課堂教學中存在的一些問題進行分析，提出自己的做法。 一、等待 在無聲語言引領中 無聲語言包括人的肢體語言和心靈語言。美國心理學家布魯克斯說過： “ 教師對本學科的酷愛所表現出來的富于感染力的激情，在很大程度上要通過語言顯示出來，專心致志、津津樂道的教師體態總是微微向前傾，面部表情神采飛揚，語氣熱烈而富于激情。 ” 實踐證明，課堂上教師的無聲語言引領得好，可融洽師生關系，縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學的效果。 肢體語言 包含教師的姿勢、動作等。教師從走進教室的那一刻起，就向學生發出信息 要開始上課了，接著教師的目光從每個學生的臉上掃過，如果目光在某個學生的臉上停留一會兒，那是在提醒學生課前準備工作要快點。然后教師轉身在黑板上板書課題，這時若聽見學生還有響動，拿著粉筆的手就在空中停留片刻，讓那不安靜的學生感覺到老師的注意而迅速調整好自己的行為，教師這樣做正是 “ 此時無聲勝有聲 ” 。 心靈語言包括教師的眼神和微笑等。俗話說： “ 眼睛是心靈的窗戶。 ” 從學生的眼睛里，教師要能讀懂學生心存的疑問，然后在重點講解知識的地方作必要 停留，讓學生露出獲得新知的喜悅。面對膽怯的學生，教師的微笑會讓他們增加勇氣；教師跟學生對視，會讓學生覺察到老師的期待，從而激勵他們積極探究。課堂教學中，教師等待時，學生的思維在良好的學習氛圍里運行，使之得到最大限度的發展。 例如，教學 “ 認識周長 ” 一課時，在學生已經認識邊線后，我提出問題： “ 剛才有同學是這樣描邊線（斷開）的，你們認為對嗎？ ” 學生聽后露出疑惑的表情，我沒有立刻拋出答案，課堂上靜悄悄的，似乎冷場了，但每個學生都在積極努力地思考著。兩分鐘后，隨著一只只小手先后舉起，學生紛紛說道： “ 不對，邊 線斷開了。 ”“ 沒有把圖形圍起來。 ” 我追問道： “ 在描邊線的時候，要注意什么？ ”“ 不能斷開，這樣才能把圖形圍起來。 ” 我及時進行評價： “ 說得真好！在描邊線時不能斷開，只有這樣才能把圖形圍起來！ ” 學生那種發現結論后的激動是難以用語言表述的，課堂氣氛因此推向了高潮。教師用無聲語言組織教學時，會少了疾言厲語對學生的傷害。如教師給思想開小差的學生一個眼神，遠比厲聲斥責來得有效，并且不會使學生與教師之間產生隔閡，從而影響師生之間的感情。同時，課堂上教師利用無聲語言進行教學，可以拉近師生之間的距離，營造和諧的學習氛圍 。 等待，是在尊重學生個體差異的基礎上因材施教的體現。每位學生都有著不同的生活經驗和知識結構，所以當教師拋出問題后，學生的回答也會是多種多樣的，有的甚至出乎意料之外。這時教師不應以各種理由打斷學生的思路，而要耐心地等待他們把話說完，即使學生由于某種原因中斷了發言，教師也應繼續等待，給學生以微笑，這樣才能激發他們繼續說話的勇氣，收獲意想不到的精彩。 二、等待 在學生思維碰撞處 古語云： “ 欲速則不達。 ” 由于學生的思維和語言正處于發展期，有時他們還沒有想好要說的話就急于表達，有時對 解答簡單的問題也會鉆牛角尖，而時下許多教師往往處于比較快的節奏中，學生的話語、思維就難免會被打斷。而且，學生的思維也需要一個過程，尤其是對那些需要 “ 跳一跳，才能摘到果子 ” 的學生。此時，教師應該從學生思維發展的角度出發，用心傾聽，耐心等待，給學生一點組織語言和思維發生碰撞的時間，這樣既能培養學生的語言表達能力，又能增強他們學習的自信心，學生的思維之花自然就會結出碩果。 例如，教學 “ 用字母表示數 ” 一課時，我讓學生用小棒擺三角形，并提出問題： “ 擺 1 個三角形需要幾根小棒？如果照這樣擺 2 個、 3 個、 4 個 三 角形需要多少根小棒呢？分別怎樣列式？ ” 學生在寫式子的過程中，已經體會到用以前學過的算式來表示有局限性。于是，我停頓一會兒后問： “ 你能繼續往下說算式嗎？ ” 學生先開始互說，然后相繼停下不再往下說了。為了激發學生的思維，我等待了一會兒后故意問道： “ 大家怎么停下不說了？ ” 學生紛紛說道：“ 這樣的式子永遠說不完。 ”“ 可以說許多式子，說不完。 ” 這時我予以啟發： “ 那么，能不能用一個式子概括所有的式子呢？ ” 學生紛紛舉手回答： “a3 ， a 表示三角形的個數。 ”“3 ，用 表示許多三角形的個數。 ”“ 我 3 ，用 我 字表示三角形的個數。 ”“ab ， a 表示三角形的個數， b 表示 3。 ”“b表示的一定是 3，就應該直接寫 3，寫成 a3 。 ” 在學生討論交流后，我進行小結： “ 同學們想出了許多種表示三角形個數的辦法，有用字母表示的，有用標點符號表示的，還有用漢字表示的，為了便于理解和應用，在數學中我們選擇用字母來表示。 ” 數學課上，隨著問題的提出和教學活動的開展，學生的思維不斷發生碰撞，在學生積極互動、共同發展的過程中會不斷生成一些新的信息，有時甚至會出現意料之外的答案，這時便需要教師的耐心等待。等待是一 種期望，更是一種鼓勵。面對學生的思維偏差，教師不要急于告訴學生正確答案，而是給予充足的時間讓學生思考、討論、驗證。在這一過程中，學生自然會發現問題并產生疑惑，從而激起進一步探究問題的熱情，經過學生自己發現所獲得的知識遠比教師的直接告訴有價值得多。 三、等待 在教師延時評價前 當學生表達想法之后，教師不要急于對學生的想法進行肯定或者否定的評價，而是讓學生處于一種自然發展的狀態，這就是延時評價學生。看到老師沒有進行評價，學生就會思考 “ 是不是我的答案有錯 ”“ 是不是有別的更好的解法 ”“ 是不是我 的回答不完整，需要補充呢 ” 等問題，從而深入探究所學知識。所以，教師評價前的等待，可以給學生提供更為廣闊的思維空間，既有利于學生從不同角度、不同側面來思考問題和解決問題，又有助于培養學生的發散性思維和多向思維的能力。發展學生的思維，提高學生解決問題的能力，是我們教學的最終目標。因此，要想提高課堂教學的有效性，教師首先要學會等待。在問題有多種解決方法需要擇優時，在學生理解某個數學問題有偏差需要糾正時，在學生對某個數學問題難以解決需要新信息時 教師都可以運用延時評價，這樣不僅能演繹課堂教學的精彩，而且有利于學生 創新意識和創新能力的培養。 例如，教學 “ 解決問題的策略 一一列舉 ” 一課時，我創設這樣一個情境： “ 老師想把 3 本書作為獎品，獎勵給我們班的全體同學，獎勵方法共有多少種呢？ ” 有學生說： “ 有 2 種方法。 ” 有學生說： “ 有 3 種方法。 ” 也有學生說： “ 有多種方法。 ” 這時，我不急于對學生的回答進行肯定或者否定的評價，而是耐心等待，讓學生自主探索、與他人合作后再匯報交流各自的想法。同時，我在一旁給予鼓勵： “ 你通過列表來解答很清楚，這樣便于和大家交流。 ”“ 你是把獎勵方法一個一個寫出來的，真不錯！ ”“ 你真行！用字母表 示 3 本書，這樣就簡單多了！ ” 在學生討論匯報后，我進行總結： “ 剛才我們用多種方法解決了問題，有的同學用文字表示，有的同學用字母來代替書本表示，有的同學通過畫圖連線解決問題 雖然這些方法不同，但它們都有一個共同的地方，就是都用一一列舉的方法來解決問題。 ” 等待是一種教學技巧。教師放慢教學腳步等待學生，既是對學生的尊重