難文如何教 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文教學中常常碰到一類文章，文本簡單，內涵深刻，難以引導學生深入理解，準確把握，或者說很難讓學生讀出其中的深意。比如賈平凹的秦腔、紅樓夢四十五回中寶釵寶玉探病一節等等。經過長時間地摸索，筆者以為這一類 “ 難文 ” 要學會 “ 易教 ” 。如何 “ 易教 ” 呢？可以從以下四個方面入手。 一、準確全面解讀文本 教一篇文章，首先要求教師能夠完整準確地解讀文本。這兒的 “ 解讀 ” 不是參照教材，也非資料 瀏覽，而是要把教師自己的心放上去，結合教師自身的閱讀經驗，從主旨、藝術手法、語言等方面全方位解讀文本，做到 “ 了如指掌 ”“ 成竹在胸 ” 。 高一語文讀本必修二選入了紅樓夢第四十五回中黛玉生病，寶玉、寶釵探病的一段故事。其章節題目是“ 金蘭契互剖金蘭語 風雨夕悶制風雨詞 ” ，一般的教參資料解說多集中于黛玉的 “ 悶 ” 。若只是閱讀欣賞，這樣的分析也足夠了。但若將它作為一篇課堂教學需要呈現的文本，教師恐怕就不能那么輕松了，因為閱讀欣賞是自己體會，深淺都無所謂，會出一點意即可；課堂教學則必須引導學生去理解文本， 理解黛玉緣何而悶。這時教師就必須用心去解讀文本，抓住其中的重要語句，尤其是人物的語言和行為。譬如必須讀懂為什么一向 “ 喜散不喜聚 ” 的黛玉會向寶釵發出邀請： “ 晚上再來和我說句話兒 ” ，為什么與寶玉投緣的她卻不讓寶玉讀她的詩。只有如此，才能引導學生慢慢悟出黛玉因何而 “ 悶 ” ， “ 悶 ” 在何處。 二、精心選擇切入點 很多教育專家都說，教學是一門藝術。的確，作為一名教師，尤其是語文教師，自身的文學知識素養固然重要，但更重要的是能引導學生掌握閱讀方法，走進文本，讀懂文本。這就要求教師要教而有 “ 方 ” ，而精心選 擇一篇文章教學的切入點，尤其是 “ 難 ” 文，是讓教學有方的首要條件，因為它具有 “ 牽一發而動全身 ” 的功效，是語文課堂教學收到事半功倍的效果。筆者以為，難文的切入點要與文章主體內容息息相關，能將學生較容易的引進文本，領起學生對文本的深層解讀。 筆者在教紅樓夢四十五回節選時，起初感覺 “ 偌大的饅頭無從下口 ” ，不知道怎樣引導學生進入文本，讀出黛玉 “ 悶 ” 在何處，緣何而 “ 悶 ” 。經過認真研讀和仔細思索，筆者決定以黛玉生病為緣起，以寶釵、寶玉的探病結果為切入點，從結果的不同回溯探病時二人的言行舉止及黛玉的反應，探究 黛玉之悶的原因及 “ 悶 ” 的深層含義，明確黛玉之悶既有疾病纏身的郁悶，又有無人陪伴的煩悶，更有自以為相知卻仍相隔的苦悶。從課堂的情況看，因為選擇了與文本中心事件相關且淺易的 “ 探病 ” 及其結果為切入點，學生較容易地走入了文本，在分析時能自覺地尋找導致結果的關鍵語句，從而使這篇起初讓師生都難以把握的 “ 難 ” 問不僅在文本理解上做到了深刻透徹，而且在課堂教學時形成了教師引導、學生自主探究的局面。 由此可見，一個精巧的切入點是何等重要。 三、用心設計教學環節 聽課時，我們常常會有這樣的體會：這位 老師教學思路清晰，教學過程環環相扣；那個老師上課有點 “ 亂 ” ，感覺 “ 天馬行空 ” 。為什么會產生這樣兩種截然不同的感覺呢？原因很簡單，前者教學環節設計精巧，后者沒有成形的教學思路。對于難文來講，一套流暢精致的教學環節不僅可以串聯起整個課堂，而且能將學生引向對文本的深層解讀，從而準確理解作品的主旨。 記得一位特級教師在教賈平凹的秦腔時，引用了“ 八百里秦川塵土飛揚，三千萬老陜齊吼秦腔 ” 作為導語，輔以略帶幽默的秦腔三個要素 “ 舞臺要結實，演員要身體棒，觀眾要膽大 ” ，一下子將學生的好奇心調動了起來。接著該教師 讓學生閱讀文本，找出文中具體表現秦腔要 “ 吼 ”的內容， “ 吼 ” 揭示了秦腔怎樣的特點。然后在此基礎上教師引導學生分析秦腔特征形成的原因，秦人對秦腔的情感及其表現，從而水到渠成地幫助學生理解了秦腔創作主旨：文化與地理區域、人們的生活習慣、個性情感之間的關系是密不可分的。最后又以 “ 的秦腔 ” 拓展開去，既加深學生對 “ 秦腔 ” 和秦腔的理解，又余味無窮，意蘊深遠。 從這位教師的教學流程中我們不難發現，富有特色又幽默風趣的導入，有利于激發學生的學習熱情；由淺到深、合理有序的教學展開過程環環相扣，使學生的解讀緊 緊圍繞文本，既有感性認識，又不乏思維訓練；而最后以思考性的添加定語反方式收束全篇，促使學生進一步加深了對文本主題的理解。 可見，教學環節設計得精致與否，對教學效果的好壞有極大的影響，尤其是對本已較難理解的文本。 四、適當取舍教學內容 “ 難文 ” 之所以成為 “ 難文 ” ，很大程度上是因為其可講、值得講的內容很多。筆者以為，難度較大的文本的教學不應面面俱到，一節課能解決一個問題即可，如果處理得當，還可引發學生自行解決其它問題。 筆者在教學劉亮程散文寒風吹徹時，感覺每句話都很有 味道，細細品味能得到很多人生的感悟。但倘若要在一節課上去讀、去品，恐怕什么也得不到，甚至連文本主旨都無法理解。最后筆者選擇從題目入手，分析了 “ 寒風 ” 的象征意義， “ 徹 ” 的深意，又抓住 “ 我才三十歲，肯定能走過冬天 ” 這句話，理解作者的創作意圖。這樣的處理，既使學生認識了苦難，又讓學生證實了苦難，明確了面對苦難的態度。 當然，教學內容的取舍不是隨意的，它應該有一定的原則。筆者以為，與作者的創作意圖和文本的主旨息息相關的內容是不可舍棄的。在此基礎上，我們可以適當取舍能充分展示主旨的內容。例如秦腔一文中有 一段對秦腔的具體描繪，在教學時間允許的情況下，我們可以組織學生細細品味，如果時間不允許，完全可以讓學生課后品讀。 總之，適當的取舍教學內容不是為了 “ 簡 ” ，而是為了 “ 精 ” 。 語文課堂教學是為了讓學生在有限的時間內讀懂文本，學會分析一類文本