中學生物有效備課初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 凡事預則立，不預則廢 ” ，要使課堂教學有效，備課有效是前提。換句話說，教師如果備課無效，那么課堂教學必然無效，那么，怎樣備課才是有效的？高效備課的誤區又有哪些呢？有效備課的核心在哪？ 一、有效備課的基本要求 （一）備教材 “ 巧婦難為無米之炊 ” 。首先，作為生物教師，為了做到上課有的放矢，備課前必須研讀中學生物課程標準，確立教學目標。其次，全面深刻閱讀理解教 材。比如，靜息電位產生的原因是鉀離子外流，造成的膜內陽離子減少膜外陽離子增多引起，而不是靜息時鉀離子膜外高于膜內。這些只有深刻的理解教材，才能認識到這一步。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。所以不僅如此，還可以在學習教材的基礎上，創造性的使用教材，跳出教材，進行拓展延伸。再次，準備上課需要用到的許多教學資源，包括學校資源、社區資源和家庭資源等。 （二）備學生 “ 知己知彼，百戰不殆 ” 。上課前，學生并不是一張白紙，在實際生活中，他們已經接受著來自不同渠道的信息，有了一 定的知識積累。所以，首先要求學生主動預習。根據教師課前發放的導學案自主預習，明確學習目標、內容以及自己不懂的地方和聽課重點等；同時也對 “ 本節聚焦 ”問題進行預習和初步思考。預習讓學生變被動學習為主動學習，讓學生對將要學習的內容有一定的認識和思考，發現問題并帶著問題走進課堂，在課堂上才會積極投入、配合教學，對疑難問題有針對性的聽講，提出自己的問題和看法，從而為有效教學起到鋪墊作用。其次，教師必須依據學生的實際水平來備課，提高課堂教學的效率。 （三）備教法 “ 授人以魚 ” 不如 “ 授人以漁 ” 。有效的 課堂教學設計直接影響著課堂教學的效果，采用什么樣的方法最有效，教師們需要仔細斟酌。首先，巧妙設計導入。在講細胞核 -系統的控制中心時，我播放了一段克隆羊多利誕生過程的視頻，在學生的興趣與疑問中順利導入。其次，備核心環節 -明確要怎么做，圍繞教學目標，教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發現，合理地安排學生活動。即這節課安排幾個問題，什么時候提問，先后順序如何。再次，備練習 -精講精練是提高課堂效率的關鍵，練習應該有目標、有層次、有重點、有拓展。最后，備變化 -一些教師對課堂上出現 的一些問題往往會有 “ 措手不及 ” 的感覺，那么可以對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預測，做出應對的預設。比如對一些重難點，要多考慮幾種教法，以防冷場。 二、有效備課的誤區 （一）備課不等于寫教案或制作課件。著名特級教師，把寫教案稱為顯性備課，把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法稱為隱性備課。顯然后者重于前者。隱性備課是 “ 內功 ” ，有時是看不到的，也無法形諸于文字。 “ 內功 ” 深厚的教師可以用 15 分鐘準備一節課。 “ 內功 ” 淺的教師教案寫得再好，也不一定能上好一節課。備課包括鉆研教材、搜 集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等等。而寫教案只是備課的最后一個環節 寫教案就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是 “ 備忘錄 ” 供課前翻閱，以便把課上好。 （二）備學生不是一句口號。學生的預習效果要提前檢查了解。學生哪里有問題，上課前一定要調查清楚。可以采用抽樣調查的方法，從不同層次的學生里面了解學生的疑難點所在。根據學生的問題備課，這才可能做到有的放矢。 （三） “ 用教材教 ” ，而不是 “ 教教材 ” 。要 把教材看成是一個例子，一個發展學生能力的 “ 媒介 ” ，不能唯教材是論，重要的是要舉一反三。備課一定要把該學科與生活現象，或者該知識點最新發展動態聯系起來。比如講從雜交育種到基因工程時，我給學生播放有關太空育種的短片，使學生加深了對教材的理解。 三、備課的幾點思考： （一）深刻鉆研教材 首先閱讀課文，邊讀邊動筆畫出本節課需要理解知識點，然后對難理解的詞語、句子，上網查詢或同事之間交流，直到明白為止，把教科書 “ 備厚 ” 。其次，領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。教材是眾多學者、專家心血 的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。老師有深刻的領悟，才能引導學生有深刻的領悟。例如在教學神經調節一課時，興奮在神經纖維上是傳導，而在神經元之間是傳遞。再次，認真思考課后練習題，并親自做一做，根據教材內容，進行拓展延伸。以上是鉆研教材的幾個主要方面，鉆研教材是備課的重要一環。 （二）張揚自己的個性，創出自己的特色。備課時，我們應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。比如我擅長畫畫，在講基因表達一課時，黑板的板書我多以圖畫的形式展現，直觀又好理解。 也擅長做一些模型，講細胞核 -系統的控制中心時，為了幫助學生理解細胞核的功能，我動手用硬紙做了傘藻的模型。講染色體時用電線和小夾子做演示道具，都收到了很好的效果。 （三）善抓 “ 主線 ” 一本書有主線，一節課也有主線。因此，教師拿到教材一定要 “ 啃 ” 教材，鉆進去，找到這個主線，然后創意和設計。比如，遺傳和進化的主線是遺傳因子的發現 -基因位置 -基因本質 -基因功能 -基因變異 -變異應用，把握住這條線，遺傳和進化學起來思路就很清晰。而神經調節一節是以反射為核心的，了解這一點每節內容都可以 串起來，最后形成知識體系。 （四）進行課后備課，提高教學反思能力。 教師的成長來源于課后總結和反思。課后反思不在多，貴在精。寫教學后記應該記那些呢？記師生思維火花的碰撞，產生的智慧的火花；記 “ 成功之舉 ” 和 “ 敗筆之處 ” ；記突發事件。然后對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。 總之，在日常的教育教學實踐中，只要我們能像 “ 準備了