職業(yè)教育論文-素質(zhì)教育與研究型化學(xué)教師的培養(yǎng)【摘要】化學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)化學(xué)教師提出了新的更高的要求。文章對(duì)高等職業(yè)院校素質(zhì)教育和化學(xué)教師的基本情況進(jìn)行了分析，并提出了培養(yǎng)化學(xué)教師的途徑。【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；化學(xué)教師；研究型世紀(jì)末、本世紀(jì)初中國教育界發(fā)生了深刻的變革，從中央到地方學(xué)校面對(duì)的是：深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育。在新的形式下，教師的傳統(tǒng)地位、角色、知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。一、對(duì)素質(zhì)教育思想的培養(yǎng)由于不同地區(qū)、不同的學(xué)校和不同的教師對(duì)素質(zhì)教育的理解和解釋不同，因而，在實(shí)踐中各行其事，有違于素質(zhì)教育的初衷。素質(zhì)教育不單純是一個(gè)口號(hào)，它有著極其豐富的內(nèi)涵，成廣興主編的化學(xué)教學(xué)概論認(rèn)為：素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體和主動(dòng)精神，充分開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。該書還歸結(jié)出素質(zhì)教育的7個(gè)特征：根本性，培養(yǎng)提高全體學(xué)生的素質(zhì)和潛能，進(jìn)而提高整體國民素質(zhì)；全面性(整體性)，著眼于人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展；基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)素質(zhì)教育，為學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”作好準(zhǔn)備，為逐步提高國民素質(zhì)打好基礎(chǔ)；發(fā)展性，中小學(xué)階段重在培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)，而基礎(chǔ)素質(zhì)又為今后的專項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)；差異性，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，人與人的差異不僅僅表現(xiàn)在先天遺傳因素的區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天區(qū)別，每個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都會(huì)是不同的，這也是因材施教的重要依據(jù)；時(shí)代性、超前性、開放性，現(xiàn)代社會(huì)沒有永恒不變的素質(zhì)內(nèi)容和水準(zhǔn)，隨著社會(huì)的前進(jìn)而向前推進(jìn)，素質(zhì)教育不但要適應(yīng)時(shí)代的需要，還必須從教育的本身的特征使之具有超前性和開放性，吸納百川，交流合作，這是時(shí)代的要求1。職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。人在發(fā)展的過程中僅僅接受普通教育和基本素質(zhì)教育是不夠的，“基本素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)”，才是一個(gè)人素質(zhì)的完美組合。化學(xué)教育肩負(fù)著對(duì)基礎(chǔ)教育素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的責(zé)任，也肩負(fù)著對(duì)職業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的責(zé)任。新職業(yè)能力觀重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，它把人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)件。新職業(yè)能力觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)2。二、素質(zhì)教育中的化學(xué)教師教師素質(zhì)，是教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合。教師要全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無誤地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)學(xué)科和整個(gè)知識(shí)體系的的相互關(guān)系，做到融會(huì)貫通。這就要求教師從“深”和“廣”兩個(gè)方面來豐富自已的專業(yè)知識(shí)。“深”就是要求教師全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無誤地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。“廣”就是要教一知百，對(duì)于相鄰知識(shí)廣泛涉獵。教師具有了廣博而精深的文化專業(yè)知識(shí)，才能把教材內(nèi)容講活，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，發(fā)展他們的思維能力。教師的能力素質(zhì)由生動(dòng)形象的語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科研能力等內(nèi)容組成。一個(gè)成功的化學(xué)教師除精通所教學(xué)科知識(shí)外，還必須從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的向?qū)В粌H教學(xué)生獲得知識(shí)，而且要教學(xué)生如何獲得知識(shí)。反之，一個(gè)化學(xué)教師若只知道講授精彩動(dòng)聽，實(shí)驗(yàn)卻笨手笨腳，甚至操作失敗，學(xué)生對(duì)其亦是另眼相看的。那種在我們教師中長期積存的重理論輕實(shí)踐，善動(dòng)腦拙動(dòng)手的觀念必須拋棄，而善動(dòng)腦又巧動(dòng)手的教師才是受學(xué)生歡迎的教師。綜觀現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的化學(xué)教師，我們將其歸結(jié)為基本型、技能型(經(jīng)驗(yàn)型)、研究型三種：1基本型化學(xué)教師，他們基本上能運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)手段和方法授課，能完成教學(xué)任務(wù)，但不注意平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，不注重檢討得失，經(jīng)驗(yàn)積累不多，個(gè)人教學(xué)特色不明顯。他們?nèi)裟苷J(rèn)真檢討教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的某一領(lǐng)域有所建樹，有自己的特色，即可轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄偷幕瘜W(xué)教師。2技能型的化學(xué)教師，他們經(jīng)歷了長期的教學(xué)實(shí)踐，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，部分優(yōu)秀者還從經(jīng)驗(yàn)的積淀中升華出個(gè)人的風(fēng)格。可以說，這類教師在應(yīng)試教育中得心應(yīng)手，但在素質(zhì)教育中，在新一輪課程改革中卻表現(xiàn)得難以適應(yīng)。他們除思想上跟不上世界教育潮流外，思維的定勢(shì)使得這類教師無法將自己的優(yōu)勢(shì)遷移到課改中去。3研究型的化學(xué)教師，他們是當(dāng)代教育界的追求。研究型的化學(xué)教師對(duì)教育理論有較廣泛的研究，對(duì)各流派理論進(jìn)行比較，還能根據(jù)所處的教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象及管理水平等諸方面的要素運(yùn)用新理論去進(jìn)行分析，找出可行性要素，避免不確定性要素，調(diào)整教學(xué)模式并在實(shí)踐中加以充實(shí)。研究型的化學(xué)教師，重視實(shí)驗(yàn)的作用。新課改下，教育理念已從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)恰巧提供了研究化學(xué)問題的某一過程。想方設(shè)法做演示實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，從中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，體驗(yàn)研究的樂趣。三、研究型化學(xué)教師的培養(yǎng)教師的培養(yǎng)分兩個(gè)大的階段，一是職前教育階段，另一是職后教育階段。職前培養(yǎng)的任務(wù)通常只按基本型的教師要求去培養(yǎng)。在我國，學(xué)科本位十分突出，課程設(shè)置不盡合理，見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐課程時(shí)間短，所以師范畢業(yè)生在工作中磨合期一般要三到五年，時(shí)間比較長。而歐洲國家的師范生見習(xí)，實(shí)習(xí)期則是我國的若干倍，實(shí)習(xí)學(xué)校固定，有專人指導(dǎo)，（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第184頁）能獨(dú)立授課，師范生畢業(yè)后即可勝任教學(xué)。在教師專業(yè)化的呼聲中，在新的一輪課題改革的理念下，師范教育的改革，恐怕也不能置之度外。王祖浩、劉知新于1987年的研究表明，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量由教師質(zhì)量（占0.4128）和學(xué)生質(zhì)量（占0.5872）兩項(xiàng)構(gòu)成。在化學(xué)教師質(zhì)量中，教學(xué)態(tài)度占0.2264（其中責(zé)任心占態(tài)度的0.75，情感占0.25）；教師素質(zhì)占0.2876（其中語言表達(dá)占0.5，板書占0.3，實(shí)驗(yàn)操作占0.2）；學(xué)科專業(yè)知識(shí)占0.25353。今天，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)教育的投入加大，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，上述因素的權(quán)重會(huì)有改變，但變化不會(huì)很大。化學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從新生一入學(xué)就開始并延續(xù)到畢業(yè)，從單一技能到技能的綜合，從一般到強(qiáng)化，始終突出師范性，教育學(xué)、心理學(xué)早開設(shè)，有利于素質(zhì)的形成。在職教師的繼續(xù)教育，是貫徹讓教師終身學(xué)習(xí)的理念，也是化學(xué)教師從基本型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷闹匾h(huán)節(jié)。教師自身的需求各不相同，教育的方式方法不可以采用一刀切的做法。使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)，掌握新方法。各高等職業(yè)院校在教育管理體制中，應(yīng)積極創(chuàng)造有利于提高教師素質(zhì)的客觀環(huán)境，積極為教師提供進(jìn)修、參與科研的機(jī)會(huì)和途徑。這樣，教師的積極性才會(huì)持久，知識(shí)才會(huì)