職業(yè)教育論文-模塊式教學(xué)在高職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用作者：隆平湯光華劉自華何志杰摘要：根據(jù)高職教育的特色及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對電工技術(shù)基礎(chǔ)課程實行模塊式教學(xué)，并探討了采用該教學(xué)模式需要注意的幾個關(guān)鍵問題。關(guān)鍵詞：高職；電工技術(shù)基礎(chǔ)；模塊式教學(xué)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是理工類高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，如何根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育特色，是當(dāng)前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談?wù)剬Ω呗氹姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)課程模塊式教學(xué)的一些探討。模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵模塊式教學(xué)模式是指根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數(shù)量，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的教學(xué)模塊，然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本門課程教學(xué)要求選擇所必需的教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)的特點是有利于教學(xué)計劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地運用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)確立課程教學(xué)模塊的依據(jù)是課程教學(xué)目標(biāo)，那么高職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？電工技術(shù)基礎(chǔ)課程對其他理工科學(xué)生來說是一門文化素質(zhì)課，對電子電器類及相關(guān)類專業(yè)學(xué)生來說則是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）認(rèn)識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎(chǔ)；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；（4）了解或掌握變壓器、電機(jī)的工作原理及其應(yīng)用。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以上目標(biāo)必須實現(xiàn)，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準(zhǔn)；作為一門文化素質(zhì)課，以上幾項目標(biāo)根據(jù)不同的專業(yè)可以取舍，但前三項基本目標(biāo)都應(yīng)實現(xiàn)。電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊劃分高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，在課程教學(xué)中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養(yǎng)的教學(xué)原則。根據(jù)高職教育的特色及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者把電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應(yīng)的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學(xué)具有以下幾個特點：各個模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍，也可對相應(yīng)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新例如，作為電工電器類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，三大模塊都應(yīng)學(xué)到，但其中子模塊可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求進(jìn)行取舍，像“電路暫態(tài)分析”子模塊對電器類專業(yè)學(xué)生可省略；作為其他理工科專業(yè)的一門文化素質(zhì)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，完全可根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要對子模塊進(jìn)行取舍，像模具專業(yè)的學(xué)生，“基本電路模塊”中除“電路暫態(tài)分析”不學(xué)外，其他子模塊不能舍，“常規(guī)應(yīng)用模塊”和“電器設(shè)備”模塊中的“電動機(jī)控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機(jī)”模塊也主要是注重“認(rèn)識其性能及應(yīng)用、操作”的學(xué)練。又如，隨著技術(shù)的進(jìn)步，新的電工測量儀表或新型電動機(jī)不斷涌現(xiàn)，高職教育必須緊跟技術(shù)革新的步伐，否則我們培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)社會高技能應(yīng)用的需要。因此，只須對相應(yīng)子模塊進(jìn)行修改或更新即可，教師在教學(xué)過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。在各個模塊教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練有機(jī)融合，根據(jù)模塊的特點可分別采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)例如，對“三相電路”子模塊的學(xué)習(xí)可采取項目教學(xué)，通過學(xué)生對三相日光燈電路的設(shè)計與安裝來掌握三相電路的相關(guān)知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學(xué)；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，給定學(xué)生可供選擇的材料或儀器，讓學(xué)生通過實驗操作探索電路基本規(guī)律。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習(xí)題訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和實踐動手能力。在所建立的教學(xué)模塊中突破了傳統(tǒng)教學(xué)中各知識點的系統(tǒng)性、連貫性及遞進(jìn)性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關(guān)知識點，并以電工基本操作技術(shù)、各類導(dǎo)線材料的認(rèn)識與選擇等操作訓(xùn)練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認(rèn)識與選擇及元件參數(shù)與性能測定等實踐為主線導(dǎo)入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關(guān)知識，對“磁路”知識點不再單設(shè)模塊。這樣合理地整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于在有限的時間內(nèi)完成課程教學(xué)內(nèi)容，又有助于實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。電工技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊式教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題課程模塊式教學(xué)有其自身的優(yōu)點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關(guān)鍵問題必須把握好。樹立全新的高職教育理念是進(jìn)行電工技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)在課程模塊式教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統(tǒng)性、連貫性等等。課程模塊式教學(xué)是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求及課程教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建或選取的，在采取靈活多樣的教學(xué)方式時，完全可以先實踐，后根據(jù)實踐操作中遇到的問題補(bǔ)充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來選取教學(xué)模塊的。不沖破傳統(tǒng)的觀念，就不能在真正意義上執(zhí)行課程模塊式教學(xué)。電工技術(shù)基礎(chǔ)課程采用模塊式教學(xué)，必須對學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革既然是模塊式教學(xué)，就不能沿用傳統(tǒng)的期中、期末兩次卷面考試來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。應(yīng)該把知識、技能、素質(zhì)三位一體的教學(xué)理念貫穿于模塊式教學(xué)考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學(xué)習(xí)態(tài)度等是素質(zhì)考核范疇，考核成績占課程總成績的1015%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學(xué)習(xí)完成后考核兩項成績，各個模塊學(xué)習(xí)完成后的考核方式可以靈活多變，根據(jù)模塊特點來定，可以是一次設(shè)計性實驗或小制作項目，也可以是現(xiàn)場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的5560%；知識點考核可以只在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次，題型以知識的應(yīng)用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學(xué)生獨立完成，考核成績占總成績的30%。執(zhí)行課程模塊式教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師在課程模塊式教學(xué)體系中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們采取的教學(xué)方式都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，但對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業(yè)操作技能強(qiáng)、知識面廣，有較強(qiáng)的現(xiàn)場（實踐操作或工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場）指導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過程中不但要有課程教學(xué)的本領(lǐng)，還必須了解所教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后可能從事的崗位。當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師全新的教學(xué)理念和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶褚仓陵P(guān)重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學(xué)，才能讓課程模塊式教學(xué)取得實效。配套的實驗實訓(xùn)場所是電工技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊式教學(xué)推廣的一個必要條件課程模塊式教學(xué)注重的是學(xué)生技能培訓(xùn)，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的行為先導(dǎo)的教學(xué)方式，要求配備設(shè)備齊全、工位數(shù)量合適的理論實踐一體化的實訓(xùn)室（教室）來滿足教學(xué)的需要。當(dāng)然，這也是制約大多數(shù)高職學(xué)院的教學(xué)改革實質(zhì)性全面展開的主要因素。實踐證明，課程模塊式教學(xué)針對性強(qiáng)，符合高職課程教學(xué)的特色要求，切合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此是值得在電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣和應(yīng)用的。參考文獻(xiàn)：1趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究J.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（4）：95-96.2徐大誠，石明慧.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的模塊式結(jié)構(gòu)J.職業(yè)技術(shù)教育，2002，（22）：36-38.3劉會庭.職業(yè)教育模塊式課程研究與實踐J.教書育人，2006，（3）：74-75.4曾強(qiáng).電工電子專業(yè)模塊式一體