職業(yè)教育論文-構(gòu)建充滿情調(diào)的課堂摘要教師的教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這就要求教學(xué)內(nèi)容和形式能引起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師樂意教，學(xué)生樂意學(xué)是教育的歸宿。讓學(xué)生在愉快中享受教育是我們追求的目標(biāo)。關(guān)鍵詞愉快教育興趣情調(diào)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，作為“主導(dǎo)”的教師應(yīng)能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與思維的熱情，讓學(xué)生愉快地學(xué)，即在“愉快中享受教育”。一、激活主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)參與熱情1.激發(fā)興趣布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘榇?，教師的教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這就要求教學(xué)內(nèi)容和形式能引起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。什么內(nèi)容最能引起學(xué)生的興趣呢？一是學(xué)生很想探索的科學(xué)領(lǐng)域中的新知識(shí)、新信息。二是學(xué)生雖然知道，但還不理解的知識(shí)。三是具有趣味性的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容如果是具有上述特點(diǎn)的知識(shí)，加上教師課堂教學(xué)中生動(dòng)、活潑的啟發(fā)誘導(dǎo)，或者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，視聽并茂，趣化教學(xué)氛圍，就會(huì)使學(xué)生既受到新奇的感官刺激，又能使學(xué)生的注意力更集中。2熱情鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰教師提出一些要求，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取做到。我們不僅給“完美的”成功者以激勵(lì)，而且對(duì)有錯(cuò)誤或越軌性的思維者也給予激勵(lì)；哪怕只有1%的正確性，也應(yīng)抓住這個(gè)閃光點(diǎn)給予激勵(lì)，從而使差的學(xué)生也會(huì)感到“勝利的快樂”，不會(huì)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一件苦差事。3.比賽促進(jìn)法在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展費(fèi)時(shí)不多的比賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力高度集中，從而使被不良情緒干擾的教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果。4激疑吸引“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)。中學(xué)生不僅善于深入思考事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，并善于針對(duì)某些現(xiàn)象提出疑問。他們不輕易接受別人的觀點(diǎn)而樂于自己獨(dú)立思考。所以，為了激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動(dòng)腦筋的一把“金鑰匙”。常聽到一些老師抱怨：這些題都講過了，怎么還會(huì)錯(cuò)呢？殊不知，老師講得太多，學(xué)生就沒機(jī)會(huì)模仿練習(xí)，怎么能體現(xiàn)會(huì)與不會(huì)。教師只須講該講的，不該講的給學(xué)生去感悟吧！就如畫家的妙筆生輝，布白得當(dāng)，決非是將畫布涂得滿滿的！我們也應(yīng)掌握教學(xué)過程中“布白”，做到教要有所不教?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不誹不發(fā)”值得深思。還學(xué)生一個(gè)主體地位，把疑問留給學(xué)生！在教學(xué)過程中要有機(jī)地不斷地設(shè)置疑問，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探求精神，這樣既培養(yǎng)了興趣又增強(qiáng)了意志，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想開辟了道路。二、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能現(xiàn)代教育家認(rèn)為，融洽和諧的師生關(guān)系是使學(xué)生在“愉快中享受教育”的基本條件，或者是根本的條件?！坝淇旖逃辈粌H是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，而且也是教師愉快地教學(xué)。教育教學(xué)工作是雙邊的活動(dòng)，不可能只有一方面的愉快，不可能是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，而老師卻皺著眉頭，在那兒苦思冥想或者把它當(dāng)作一份苦差使。有些教師特別是年輕的教師一開始還是很好的，后來遇到些困難，特別是遇到一些差的學(xué)生，學(xué)生本身不愿意學(xué)，你啟發(fā)他，他不學(xué)，過去還可以用壓服的方法，現(xiàn)在要開展愉快教育了，怎么辦？所以老師也要愉快。做到這一點(diǎn)還是很不容易的，只有師生大家都感到愉快，這個(gè)愉快教育才能進(jìn)行下去。教師怎么能做到愉快呢？教師要對(duì)愉快教育有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，要樹立起一個(gè)正確的人才觀、學(xué)生觀、教育觀，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴。以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等的交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確，不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。三、大膽地“放”，為學(xué)生的活動(dòng)提供愉悅空間“放”就是充分相信學(xué)生，給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。能放手的一定放手，能自主的一定自主，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地運(yùn)用“雙基”去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題之后的無限樂趣。如放手讓學(xué)生出試卷。我采用先向?qū)W生征題，后由教師組卷的辦法，發(fā)現(xiàn)了一批“高質(zhì)量”的試題，為了鼓勵(lì)大家的積極性，均注明供題人姓名，特別注意選用學(xué)科基礎(chǔ)不太好的同學(xué)的供題。結(jié)果對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，他們有了愉快的成就感，個(gè)個(gè)躍躍欲試，效果不言自明。初嘗甜頭，再放手腳，再次單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，我僅就試卷的格式、容量提出指導(dǎo)性意見，試著讓每位學(xué)生出一份單元檢測(cè)題，出好的試卷教師審查后發(fā)下去，隨機(jī)互考，出卷人負(fù)責(zé)批改，并對(duì)受考人進(jìn)行一對(duì)一評(píng)講，最后教師審閱批好試卷，選出“精品”試卷，篩出優(yōu)秀題。在試卷講評(píng)課上，老師的身份變成了“節(jié)目主持人”和“學(xué)生”，讓出“精品卷”的學(xué)生換位為“老師”，介紹出卷構(gòu)思及制卷過程，讓出優(yōu)秀題的學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典”分析。整個(gè)制卷與評(píng)進(jìn)過程，不僅消除了老師事前的擔(dān)心，而且“教育”了老師。學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)圖書館、閱覽室，有的同學(xué)還幾議試題，精益求精，可見熱情之高。評(píng)講課上同學(xué)有板有眼的演說和評(píng)析令老師折服，課堂上氣氛的熱烈，他們爭(zhēng)先恐后地勁頭令老師感動(dòng)和深思。通過這樣大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，才能有效地控制教師的“講”，給學(xué)生的活動(dòng)提供“愉悅的空間”?？傊?，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)是教育永恒的主題之一。愉快教育是教育理想的現(xiàn)實(shí)道路，它不僅是一般的教育思想，而且是一種教育理想的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也可以說愉