職業教育論文-合作學習在大學英語教學中的應用研究摘要合作學習能夠改善課堂氣氛，提高學生語言運用的能力，增強學生的自信，拓展班級授課制條件下的學習空間。作者探討了合作學習優越性，闡述了英語合作學習在教學中的具體應用。關鍵詞大學英語教學合作學習應用在當今社會，英語已經成為一種不可缺少的交流工具，因此各個高校也投入了大量的精力來提高大學英語教學的質量。在以往的大學英語教學中，老師一貫擔當著“獨裁者”的角色，而學生則坐在講臺下洗耳恭聽。這種填鴨式的教學方式機械呆板，長此以往，別說學生會感到無聊厭倦，就連教師本身也會失去教學的興趣，從而大大降低了大學英語教學的質量。近些年來，教育界諸多人士逐漸認識到這一問題的不足，提出要“實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。合作學習正是順應時代的要求，充分發揮學生自主學習積極性，讓學生成為學習的主體的大學英語教學新模式。一、合作學習理論合作學習(cooperativelearning)是一種富有創意和實效的教學理論和策略。許多研究表明，課堂互動能影響課堂氣氛、課堂中反饋以及學生參與程度，進而影響課堂教學的效果。合作學習是指不同性別、不同知識水平和能力水平的學生混合編成若干英語學習小組(每組46人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的英語學習目標的學習方法。針對目前大學英語的教學特點，合作學習將可作為改善和彌補傳統教學方法之不足，促進有效的大學英語教學的策略之一。因此，良好的應用互動性合作學習在大學英語教學中顯得格外重要。二、合作學習的優越性1.良好的互動性。合作學習有助于師生情感交流，增進教學效率。只有在心理上、情感上達到充分的交流和認同，才能使教學工作順利進行。營造良好的師生關系，不僅可以促進師生達到心理上的認同，而且可以獲得良好的教學效果。2.良好的互動性。合作學習有助于營造良好的學習情境，激發學生的學習興趣，開發學生學習英語的潛能，并能幫助學生逐步形成正確的學習方法和習慣，提高學習效率。3.合作學習使學生學會了和別人合作，提高了自信。合作學習法提供了相對寬松的環境，大大降低了學習者的緊張感和焦慮感，同時形式多樣的小組活動，增強了學生學習的興趣和自信心，增強了他們的合作意識和團隊意識，更有利于學生的全面發展。三、合作學習在大學英語教學中的應用1.合理分組。合作學習是以小組為單位的共同學習，教師要將學生合理分組，教學中可采取小組(4-6人)合作學習的方式。在編組時，要考慮到學生個體在學習語言過程中的差異，為了提高每個學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，分組原則比較理想的是“組間同質，組內異質”，即小組間水平相近，每小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理性差異。綜合一切可能影響到合作學習方式的因素，搭配協調好每個小組成員，使每個組員能融入集體，自覺的參與小組學習活動。可以是學生按各自寢室組合，按興趣、愛好組合，也可以是根據任務的特點、難度指定不同的學生組成小組。使小組成員之間盡可能優勢互補，共同進步。2.任務分配。教師首先深入研究教材，根據單元主題給學生提供一些與活動相關的主題、思路以及相關資料，使學生的語言輸出有一定的基礎，精心設計學生感興趣并樂于參與的，同時又具有實用價值的合作內容。任務提出后，要求小組成員積極搜集資料，并合理分工將采集的資料總結歸納，形成小組最后陳述的觀點與看法。搜集資料的過程是學生獲取知識的過程，信息的集合無疑為其完整的陳述打下基礎，其效果遠比教師一個人的講解強。3.開展形式多樣的互動性合作學習。為達到互動性合作學習的良好效果，老師可以根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作性學習活動，以活躍課堂氣氛，調動廣大學生的學習熱情和積極性。下面簡單介紹幾種常用的合作學習活動。(1)課前小演講。要求學生提前做好準備，在上課時用英語進行35分鐘的演講，并請其他同學對該演講相關內容提問。這樣一方面鍛煉了演講者的口語表達能力，另一方面也可以提高其他同學的聽力。(2)角色扮演(roleplay)。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。教師在遇到適合學生表演的文章時，可設計這樣的活動。合作小組成員可以根據故事情節，翻閱相關資料，共同設計臺詞，然后合理分工，承擔適合自己的角色。通過扮演不同的角色，提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材。還有一些英文戲劇、小品、短劇更是很好的表現形式。(3)小組討論(groupdiscussion)。討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，教師要圍繞教材內容，精心設計與課文有關的討論話題。可爭論的話題越貼近學生的生活，學生就覺得越有話可說，參與的熱情也就越高。這樣一來不僅使大家都得到了鍛煉的機會，而且為接下來的課文學習做了很好的熱身。在這個過程中，教師要適時參與到每個小組的討論之中，引導學生從簡單層面化的討論走向深層次的挖掘。(4)課堂辯論(In-classDebate)。在英語課堂教學中，教師可運用思辨情境促進學生對新知識的建構，訓練學生的形象思維、抽象思維、辨證思維和創造性思維能力。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中進行辯論，深入思考，同學們在愉快、思辨的氛圍中建構對語言的理解，不僅迅速掌握了語言知識，還充分鍛煉了自己的語辯和思維能力，其英語運用能力也必然能得到進一步發展。(5)學唱英文歌曲。有很多英文歌曲不僅美妙動聽而且表達很好。如果通過唱英語歌曲，不僅可以達到學唱英語歌的目的，而且可以學會其它東西，增進對英語學習的興趣。四、小結實踐證明，合作學習的方法不僅可以極大地促進學生學習英語的興趣，提高學生學習英語和運用英語語言的能力，也能增強同學之間的合作精神和競爭意識，解決目前大學英語課堂的大班教學中存在的不少問題。合作學習對教師應該說是對教師的教學提出了更高的要求，因為教師在整個過程中是任務的設計者，活動的組織者，學習的引導者。教師不僅要研究學生，更好的分配搭組，同時對教材的把握要更深入、靈活，才能合理地將課文進行分割，讓學生能夠合作自學、討論完成。為了搞好自主學習，教師需對學生進行多層次評價，對學生在學習和討論過程中所表現的創新精神給予鼓勵，這樣，才能有效提高學生的綜合運用語言能力、思維能力、創新能力。