職業教育論文-教師培訓存在的問題及對策摘要：在新課程的教師培訓中存在著一些問題或偏頗，如過于注重理論學習，培訓內容脫離實際，培訓方式單一，缺乏有效的管理機制，培訓觀念落后等。解決上述問題的對策是增強教師對新課程的情感和積極態度的培訓，加強理論與實際的聯系，建立一支既懂理論又有教學實踐經驗的培訓隊伍，加強培訓教育與參訓教師之間的聯系等。關鍵詞：新課程；教師培訓；問題；對策一、新課程教師培訓中存在的主要問題1培訓內容過分強調宏觀理論和理念的灌輸新課程方案中提出了三位一體的教學目標，即教學過程要體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。雖然這是對中小學教師提出的要求，但筆者認為作為培訓教師的專家學者在對中小學教師進行培訓時也必須做到三位一體的要求。只有這樣，參訓教師才能全面理解新課程。然而，在實際培訓過程中，許多培訓教師仍然重復著“昨天的故事”，依然按照理論設想告訴教師應該如何做和應該如何說，即所謂的“方案化”、“理論化”的在職培訓。這種培訓不能使教師生成基于情景的理解力和創造力，無法使他們體會專業的內涵，而這種理解力和創造力正是他們處理課堂事件或各種不同背景的學生所必需的。以往的教師培訓往往只注重新課程理念的灌輸，把教師簡單地看做接受新課程的容器，而忽視教師對新課程的態度和價值觀的培訓。有調查顯示：只有9的教師對實施新課程很熱情，較熱情的占34，表示冷淡的竟達49，8的教師表示反對。這種調查雖不太準確，但從一定意義上說明了教師對新課程的態度。培訓的結果往往是教師對新課程的理論說起來頭頭是道，做起來卻依然如故。從理論上講，新課程雖說是充滿活力和蓬勃的朝氣，但如果教師培訓不能把新課程的這種活力或朝氣與現實有機地結合，如果教師培訓沒有使廣大教師真誠、熱情地投入到新課程改革當中，那么，教師培訓的結果很難說是成功的。大部分教師認為新課程說起來有道理，但在實踐中很難切實推行。另外，教師培訓過于注重理論也是導致參訓教師不愿意聽課的一個重要原因。2培訓內容脫離學校實際目前，我國的部分教師培訓工作安排在師范院校或各級教育學院，由大學教師或專家進行授課。由于一些大學教師對中小學的教學和管理情況不甚了解或了解不多，再說新課程對許多大學老師來說也是新的，并且沒有固定的模式可循，所以，一些授課教師往往把培訓的重點放在宏觀的理論上，甚至有的教師將自己多年來積累的相關研究成果以“壓縮餅干”的方式傳授給參訓教師，內容注重理論性、系統性、基礎性，缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經驗學習和實踐學習。培訓內容陳舊，注重過去，忽視現在和將來。有一位小學老師說：“上課老師講的都是大道理，與我們的教學實際脫節，比如說新課程如何如何好，可是到底新課程的理念如何落實，我們該怎么去上課，心中沒有底。”有的培訓教師不顧參訓教師的需要和不同地區的具體狀況，甚至出現“一篇論文吃遍大半個中國”的現象。培訓內容的“虛”、“空”以及脫離實際的情況嚴重影響了教師參加培訓的積極性和培訓的效果。3培訓方式單一，培訓后師生之間缺乏后續溝通我國教師專業培訓形式主要包括教師試用期培訓、職務培訓、小學教師基本功培訓、骨干教師培訓四種。除了第一種通常在學校環境中以師徒制的形式進行外，其余三種主要依靠地方教育培訓機構或教育學院(師范大學最近也參與教師的培訓)進行，基本上是自上而下的外接式進修模式。校外集中培訓注重課堂講授，可以在短時間內對大量的教師進行培訓，比較經濟實用。但是，這種方式不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，不利于提高教師將新課程的理念融入具體教學的能力，針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似的集體參觀一所或幾所學校或聽幾次公開課等。據調查顯示：在專業知識提高方面，63的教師認為校外培訓優于校內培訓；而在新課程理念融入課程實施的能力方面，78的教師認為校本培訓優于校外培訓。所以，隨著課程改革的不斷深入，我們應該采用靈活多樣的培訓方式，針對不同地區，不同學校的情況，加強校本培訓的力度，提高教師將新課程理念融入課堂教學的能力。另外，一般情況下，培訓結束后，培訓教師與參訓教師之間往往缺乏有效的長期的聯系機制。4教師培訓缺乏有效的管理機制從培訓的組織者看，目前的培訓主要存在兩種方式：一是教育機構組織的培訓；二是一些非正式組織或非業務部門組織的培訓或研討會。培訓應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環的、長期的活動。培訓的關鍵是要有針對性。然而，在現實當中，一些地方的教育部門為了追求所謂的政績，在沒有進行實際、科學的調查的情況下，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓。這樣的培訓往往不能根據培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，不能選擇優秀、對口的授課教師，從而使培訓流于形式。在教師培訓中，許多參訓教師只是報個名(有的甚至連名也不報)，根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓。這種培訓，其實是在“走過場”。隨著新課程改革的不斷深入和發展，一些非正式組織、非業務部門或個人也乘改革之機組織名目繁多的教師培訓或研討活動。這種培訓活動的基本做法是：通過發放信函召集一些教師，聘請幾個所謂的名師來做幾天報告，到旅游景點玩幾天，培訓效果如何自然不在考慮之內，賺錢是根本目的。這種培訓或研討活動一般是在某個組織的名義下由個人組織的，往往缺乏有效的管理。除以上情況外，在一些地方，還出現了集中培訓“火”而無“熱”、校本培訓作秀等現象。5培訓觀念落后落后的培訓觀念制約著培訓教師的教學行為和方式。在現實當中，一些培訓教師總是認為參訓教師的理論素質不高，需要學習和接受高深、先進的理論，常把教師缺乏理論素養看做影響教育教學發展的主要原因，而不去積極反思自己的理論是從哪里來的，根據什么來的，是否符合我國教育的實際情況等問題。這實際上反映了長期以來在我國存在的理論與實踐“兩張皮”的問題。在這種觀念的支配下，培訓教師常常把參訓教師視為被“訓”的對象，而不是作為平等交流、磋商、對話的對象。結果，參訓教師的主動性和積極性常常難于發揮，學習的積極性不高，師生之間缺乏心靈上的真誠、有效的溝通，參訓教師的固有觀念難以受到觸動和改造，培訓效果自然不會理想。另外，我們還常常把培訓當做是應急措施或權宜之計，而不是把培訓當做教師的基本權利。應該根據本身的情況有目的、有步驟地制訂培訓計劃和步驟，因為新課程的實施將是一項長期的事情。二、新課程教師培訓的改進對策1重視和加強參訓教師對新課程的積極態度和情感的培訓以往的教師培訓往往只注重基本理論和技能的學習，忽視教師對新課程的情感和態度等方面的培訓。參訓教師對教育理論記得很熟，教學技能也有所提高，但他們從心里卻不贊成或不十分贊成新課改的理念，他們在思想上還存在著矛盾或疑慮。培訓應鼓勵教師以自身的經驗去認識、理解、領悟新課程的實質，使之內化為自己的知識，使教師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染，逐漸從口頭上、表面上對新課程改革的支持發展到情感上的支持，最后落實到自己的教學行動中，提高自己的課程素養。情感的培養具有非強制性、愉快性、隱蔽性以及影響的持久性等特點。盡管在現實當中還存在影響新課程實施的強大的不利因素，但是，教師培訓還要注意引導教師對新舊課程的評價觀進行審慎的、理性的思考和比較，使參訓教師在思想上充分認識新課程的評價觀以及課程改革的意義。2加強新課程的理論與教學實際的聯系在教師培訓中，理論學習固然重要，但理論學習必須與實踐相結合。對絕大多數一線教師來說，與教育理論相比。他們更加注重實際的教學技能。因為這與他們的工作、成績有直接的聯系。如果培訓內容過于理論化，會影響教師在培訓過程中主體性的發揮，容易使他們處于被動接受的地位；如果參訓教師感受不到所學理論與自己教學之間的關系，他們往往會給理論貼上“無用”的標簽而棄之不用。因而教師培訓除了講授新課程改革的背景、基本理念之外，更要利用新課程的基本理論對日常教學中的問題進行剖析、指導和評價，讓廣大教師通過對實際問題的分析和解決來深刻地領會新課程的先進性，提高參訓教師的課程實施能力。3建立一支既懂理論又有教學實踐經驗的培訓隊伍階段不同，培訓的內容也不同。隨著新課程改革的不斷推進，對培訓內容的要求也更加具體、實際，以往宏觀的理論培訓已不能適應課程改革進一步發展的需要。新階段的培訓要求培訓教師既要精通新課程的理念和技術，又要熟悉我國中小學的教育教學現狀及我國的國情，具有一定的學科教學能力，即“理論+實踐”型的，而不是純理論或純實踐型的教師。只有這樣，培訓教師才能夠從理論與實踐相結合的角度對參訓教師進行有效地指導，才可能縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝，提高參訓教師學習的積極性，提高培訓的效度，推進新課程改革的進一步順利實施。4加強校本培訓在新的培訓階段，要加強校本培訓的管理，通過行動研究使教師將自己學到的新課程理論與自己的教學實踐相結合，形成既符合新課程理念又符合本校實際的課程思想和實踐，使教師從簡單的接收者轉變為新課程的積極參與者，從“要我改”變為“我要改”。當前的校本培訓主要是把外面的專家學者或有關的領導請到學校中來做報告。他們的報告往往缺乏針對性，缺乏詳細的校本培訓方案，其中不乏臨時拼湊起來的培訓方案。隨著新課程改革的不斷深入，應該加強學校各教研室在教師培訓中的作用。教研室由本校教師組成，立足于本校的發展，以課堂為陣地，共同研討新課程實施過程中的各種問題，通過大家的理解、反思和交流，在實踐中推進新課程改革的進行。5在培訓教師和參訓教師之間建立有效、長期的溝通機制在培訓教師或機構與參訓教師之間建立長期、有效的聯系機制，可以使培訓教師或機構隨時了解新課程實施過程中出現的問題或好的經驗，參訓教師也可以隨時向培訓教師或機構反映新課程實施過程出現的問題或請求指導。這樣可以使教師