如何將核心素養培育落實到初中語文教學中櫻桃郭學校張鵬珍新課標指出："核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。""義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。"這里，給核心素養下了定義，也指出了它的表現所在，同時劃分為四個方面的內涵。“新課標”接下來對四個方面的內涵進行了解析：（一）文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。（二）語言運用

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。（三）思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。（四）審美創造審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。最后，用一段文字分析四個方面的關系：核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。初中語文教師對上述內容，應該逐字逐句進行品讀，并結合相關報刊發表的一些文章，加深理解；保持清醒的認識，強化自身的專業素養，并將其落實到教學實踐工作中。（一）扣住教材內容部編版初中語文教材涵蓋了古代優秀經典、現當代文學作品及少量的外國優秀作品等多種文體，內容豐富多樣，能夠滿足學生的多樣閱讀需求，有助于學生在閱讀中建構文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的能力。1．識字與寫字按照“新課標”要求，初中階段應該掌握3500個常用漢字的音形義；要學寫行楷字。在識字教學中，許多語文老師不夠重視，只在課件上展示一下它的讀音，馬上就進行下一環節的教學；在寫字教學中，大多語文老師視而不見。這樣的結果，導致學生詞匯貧乏、詞不達意、錯別字連篇；只有極少數學生書寫較為規范與美觀，大部分學生的書寫水平維持在啟蒙時那種機械呆板的橫平豎直狀態；許多學生寫的字筆畫不清、結構不正、字跡潦草、字體不規范，甚至無法辨認。所以，教師要重視指導學生寫行楷字。它的作用可歸納以下幾個方面：（1）作為中國人，要熱愛漢字，尊重漢字，寫好漢字，增強民族自豪感和中華文化自信。（2）寫字除一般意義上的書面交際功能外，從美育的角度看，它還有審美功能。要利用寫字，陶冶學生的情操，引導學生鑒賞美、發現美，從而美化心靈、塑造健康人格。（3）利用寫字，培養學生洞悉事物特征的觀察能力，鍥而不舍的刻苦精神和不達目的誓不罷休的頑強意志。（4）利用寫字，使學生學會做人，學會關心他人，學會做事，學會學習。2．閱讀和鑒賞部編教材改變了傳統的教學觀念，形成了“講讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學模式。這種模式鼓勵學生進行自主學習，獨立建構知識體系，改變自己的學習態度，提高學習能力，從而有效提升學生的核心素養。部編初中語文教材是“三位一體”的閱讀教學體系，教讀課文要“授學生以漁”、自讀課文要求學生以“漁”求“魚”、課外閱讀要建立課內與課外的連接通道，改變語文閱讀教學止于課堂的不足，提高初中學生的語文閱讀能力。具體來說，精讀課文重視學習方法。從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等方面進行課后題的設計，著眼于教給學習方法，提高閱讀理解能力，促進語言運用、思維能力、審美創造與文化自信的發展。略讀課文重視運用方法。教學要求有不同指向“粗知文章大意”的教學目標。呈現方式也不同，不安排寫字，不設課后題，而是在課文前安排了“學習提示”，提出學生要思考的問題，或者是學習建議。要遷移運用從精讀課文中學到的方法，切實提高閱讀和鑒賞能力。課外閱讀課程化。教師可以推薦閱讀內容，提示閱讀方法，從而帶動課外閱讀，讓學生體驗閱讀的樂趣，提高學生綜合語文能力。3．表達和交流

在初中語文表達與交流教學中，要重視創設各種真實的、生動的情境，幫助學生更好地理解知識、提高技能。情境教學可以激發學生的學習興趣，提高他們的語言表達能力、溝通能力和創造力，從而有效地提高教學質量。因此，教師應該根據教學內容和學生實際情況，靈活運用情境教學策略，為學生創造更加優質的學習環境。如七年級下冊課文《阿長與<山海經>》設計如下核心素養教學難點：（1）學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。（2）領悟這篇回憶性散文用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。（3）學習魯迅通過人物動作描寫、語言描寫、細節描寫來塑造人物的寫法。（4）學習選材上詳寫與略寫相結合的寫法。這樣，看起來是閱讀了一篇課文，其實是通過這一篇課文實現表達和交流舉一反三的效果，從而將核心素養落到實處。4．梳理和探究

“新課標”將原來的綜合性學習進行整合，提出了“梳理與探究”的學習方式。“梳理與探究”的理念，不但要自始至終貫穿于語文課堂的學習之中，而且要滲透到語文學習的全部過程中，讓學生真正體會到語文學習的樂趣和魅力。因此，開展“梳理與探究”學習活動，應該樹立大語文教育觀，讓語文學習走出課堂，走近自然，走向社會。充分利用和開發自然、社會、生活中的語文資源，積極開發課程資源，創造性開展各類豐富多彩的活動，讓學生在感興趣的活動中，積極參與，自主學習，合作探究，勇于創新，獲取發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生語文能力和核心素養。例如，九年級下冊語文第二單元教材安排的閱讀文章有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說，從不同角度為讀者展現了中外不同社會生活背景下的人文風俗，以及普通人物不同的生存狀態和生活遭遇。雖然教材的編者認為，學習本單元，要在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格。但是，我們認為，九年級的小說教學，應該指導學生從故事情節、人物形象和表達主題三個角度進行梳理和探究，于是從語文單元教學之故事情節、人物刻畫和主題探究三個維度對單元教學進行了整體的設計，放手讓學生去梳理和探究，無形中培養其核心素養。（二）發揮能動作用教材是死的，人卻是萬物之靈。教師在使用教材時，應該充分發揮能動作用，大膽補充恰當的材料。比如，跨學科學習是“新課標”提出的一個新理念，是關于兩門或兩門以上的學科研究者運用各自學科的理論和方法對有關的共同問題進行綜合研究，探討解決問題的途徑，促進科學技術全面、協調發展的學科研究理論和方法。它運用得好，能有效地培養學生的核心素養。但是，部編初中語文教材綜合性學習與“新課標”中第四學段“跨學科學習”任務群并非是一一對應關系。請看下面表格。從上表可以看出，部編初中語文教材綜合性學習與“新課標”中第四學段“跨學科學習”任務群存在較大差距，“公民道德、科學理性、藝術精神”在教材中有八項之多，而“心理健康調查”在教材中一項都沒有。所以，我們不能拘于教材而按部就班地教學，而應該發揮能動作用，進行恰當的補充，讓學生具有全面的核心素養。（三）注重評價與反饋建立科學的評價體系，對學生在核心素養方面的表現進行客觀、全